以学科德育促进全员育人的探索
中职教育实施学科德育的探索
逐年下 降之势 ， 学生 文化素质 、 思想 道德 素质整体偏 低 。很多学生 没有形成 正确
的世 界观 、 生观 、 人 价值 观和理 想信 念 ， 没有形 成 良好 的道德 情操 和行 为 习惯 。 具体 表现 在 ： 缺乏 文 明礼貌 ， 为散 漫 ； 行
个和谐 的人 ” 这是教 书育人 的本 质反 。
映， 体现 了“ 教书育人 ， 育人为本 ” 的教 育
理念 。 ，
力探 索学科德育 的科学 规律 ，研究 学科
教 学 与学 科德 育相 融合 的技巧 和方 法 ， 提 高运 用现代教育教学方 法和手段 的能
３ 使 每个 教 师都 成为 德育 工作 者 。 ．
出了学科德 育的理念 ，并 阐述 了学科 德 育 的意 义和 实施 学科德 育的策略 。
长期 以来 ， 职业学校教 师只管教学 ， 校 学
德育形 成学生科 、班 主任单线作 战的局
能来实 现。各学科知识 内容 都有 自己显
性 或隐 ｛ 生的德育 内容 ，对学生形 成科 学
【 关键 词 】 学科德 育 意 义实施
维普资讯
中职教育实施学科德育 的探索
口 广 西机 电工程 学校 蓝 其高
【 摘
要】 中职生源文化素质、思想
到课程教学 的各个环节 ，即实现学科 德
道， 提高学校德育的实效 。 有效的德育必 须具有 经常性和坚持性 ， 在学 校教育 中 ， 要保证 教育的经常性和 坚持性 ，必须 通
时不失 时机地发挥学科 知识 中蕴 藏的有
教育 价值 的课程文化 的教育功能 ，对学 生 进行情 感 、 度 、 态 价值 观 的培养 ， 而 从
“全员育人、全程育人、全方位育人”德育机制的实践探索
“全员育人、全程育人、全方位育人”德育机制的实践探索作者：苗青来源：《河南教育·高教》2018年第04期摘要：全员育人、全程育人、全方位育人（以下简称“三全育人”）的教育理念，指在整个教育过程中教育者对受教育者进行的一种立体、全方位教育。
建立“三全育人”德育机制是立德树人的根本要求.是我国高等教育政策调整的必然要求，是大学生成长成才的时代要求，是高等院校实现转型发展的客观要求。
结合“三全育人”德育机制的内涵，从完善“两项制度”、形成“三位一体”、构建“三个平台”和“五进工程”等方面研究“三全育人”德育机制的实践，有重要的意义。
关键词：全员育人：全过程育人：全方位育人；德育这些年，我国高等教育已经完成了从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的人数急剧增加，人才培养理念、教学条件、管理机制等面临诸多问题，“以学生为中心”的教育理念无法顺利落实。
2017年11月3日，教育部印发通知，指出要切实把党的十九大精神转化为推动各项工作创新发展的强大动力，要落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，开展“三全育人”综合改革试点，形成全员、全程、全方位育人格局。
我们需要在“一切为了学生，为了学生一切”的“三全育人”工作中形成长效机制，全面提高学生教育、管理、服务水平。
一、“三全育人”的内涵与时代意义（一）何为“三全育人”广义上讲，“三全育人”指的是一种教育理念，它不仅仅局限于德育这个范畴，而是指在整个教育过程中，教育者对受教育者进行的一种立体、全方位教育，属于一种理念指导。
全员育人从广义上指学校、社会、家庭、学生共同构建育人机制，从狭义上则指学校的全体教职员工（不但包括思政课教师、学工干部、共青团干部等，还包括党政领导、专业教师、后勤管理等人员），共同参与教书育人、管理育人、服务育人。
全程育人贯穿学生从入学到毕业的整个过程，时间上包括课上、课下、工作日、假期等，空间上包括教室、自习室、实验室、实习单位等。
三全育人模型及全员德育的实践探索心得
三全育人模型及全员德育的实践探索心得以三全育人模型及全员德育的实践探索心得为标题近年来，教育界提出了一种名为“三全育人”的教育模型，旨在培养学生的智育、体育和德育。
在这个模型中，全员德育成为了一个重要的组成部分。
下面我将分享我在实践中对这一模型的探索心得。
我们要明确“三全育人”模型的理念和目标。
智育、体育和德育是学生全面发展的三个方面。
智育指的是学生的知识和智力发展，体育指的是学生的身体健康和运动能力发展，而德育则是指学生的道德品质和价值观培养。
这三个方面相互依存、相互促进，共同构成了学生全面发展的基石。
因此，在教育实践中，我们要注重关注学生的智育、体育和德育，并通过有针对性的教育活动来培养学生的这三个方面的能力和素养。
在实践中，我们可以通过多种途径来促进学生的智育、体育和德育的全面发展。
首先，我们可以通过丰富多样的课程设置来提高学生的智育水平。
例如，在语文课上，我们可以通过培养学生的阅读理解能力和写作能力来提高他们的语文水平；在数学课上，我们可以通过培养学生的逻辑思维和问题解决能力来提高他们的数学水平。
此外，我们还可以组织一些专题活动，如科学实验、艺术创作等，来拓宽学生的知识面和思维方式。
体育教育也是学生全面发展的重要组成部分。
通过体育活动，学生可以锻炼身体，增强体质，培养团队合作和竞争意识。
同时，体育活动还可以培养学生的意志力和毅力，提高他们的自信心和自律能力。
在实践中，我们可以通过开展体育课、运动会、社团活动等多种形式来促进学生的体育发展。
此外，我们还可以组织一些户外探索活动和运动竞赛，如登山、徒步、篮球比赛等，来激发学生的兴趣和潜能。
全员德育是三全育人模型中不可或缺的一环。
德育涉及到学生的道德品质、人格培养和价值观培养。
在实践中，我们可以通过开展道德与法治课、心理健康教育、品德培养活动等来培养学生的道德素养和价值观。
此外，我们还可以通过组织一些社会实践活动和志愿者活动，让学生亲身参与社会公益事业，增强他们的社会责任感和公民意识。
探索德育创新,培养德智体美劳全面发展的学生成长
探索德育创新，培养德智体美劳全面发展的学生成长2023年，在人工智能迅猛发展的时代，人们对学生成长的需求也在不断变化。
在教育领域，如何培养德智体美劳全面发展的学生成长成为了一个重要的话题。
探索德育创新，帮助学生全面发展，已成为教育变革的重要方向。
首先，我们需要深刻认识德育的核心价值。
在当前人才竞争剧烈的社会中，优秀的德育水平显得尤为重要。
德育是指培养学生良好的品德、道德和行为习惯的过程。
这是让学生在未来的职业、家庭和社会生活中有更好的表现和更高的竞争力的必要条件。
因此，建立完善的德育体系和方法，对于学生成长和成才具有不可替代的重要作用。
其次，我们需要强调多元化的教育方式。
在传统教育中，单一的知识点已经不能满足学生多方面的需求。
在新时代的教育中，学校应该教授更为广泛、深刻、丰富和多元化的知识，将德育融入学术、技能、体育、艺术和社会参与中，同时建立起科技、人文、公益等领域的多元化教育体系。
这也让学生接触能力、潜能和激情更广泛的领域，提升自己、挑战自己。
进一步，我们需要鼓励学生参与社会实践。
良好的品德和价值观常常来自对社会的关注和参与。
在实践中，学生可以在不断地探索、思考、尝试与实践的过程中，提升个人的领导力和公益精神，也能成为社会的积极引领者。
在教育过程中，学生应该鼓励由简单接触到深入参与社会，由借鉴到给予，从而感受社会生活、锻炼技能和拓展视野。
最后，我们需要坚持系统的评价体系。
评价体系是衡量德育发展的重要指标。
我们应该建立起基于学业、技能、公益和纪律等方面的全面评价体系，让学生在各个方面得到平衡的发展和全面升华。
评价体系的重要性在于让学生更加理性、明确地认识自己的优势和劣势，从而发现、剖析并加强提升方面。
总之，培养德智体美劳全面发展的学生成长是我们教育工作者责无旁贷的职责，是我们未来社会成长的重要保证。
在2023年的变革之路中，我们需要加强探索德育创新的方向，深入思考教育的意义并实践之。
这是为了让学生在未来更好地适应社会、发展才能、贡献社会而制定的教育宗旨。
探索育人新路 突出德育实效
课 堂教学 的德育 内容渗透 ， 充分 挖掘并 发挥课堂 学科教 学 ， 加强和
改进学生 思想建 设 中的地位和作 用上 。课堂教 学 中德 育贯 穿于各 科 教学的 始终 ， 与教 学相 伴相随 而相融相 合。
” 是一 个网络
即形成 一个 以学校 为主 ， 校 、 学 家庭 、 会共 同参 与协 调运 作 社
有 了肤浅 的认识 ， 其概括 为“ 、 三 、 五” 把 一 二、 四、 。
“
一
突出德育实 效
江苏 邳州 ●刘 兴 群
落实 。 召开 以环境 、 安全 、 信教 育等为主题 的班 会 ， 诚 帮助 学生树立 环 境意识 、 安全意 识 、 诚信 意识等 。
第三 块阵地 是课堂 教学主 阵地 。教 的政策 法规及政 治理论 ， 以提 高师德水 平及
德育管 理水平 ； （） ２定期举行德育工作座谈会 ， 交流经验 ， 座谈体 会 。 取长补短 ； （） ３ 制定制 度 以规 范教 师行为 ， 把师德作 为 目标 考核 内容 。 并 有 了 良好 的师资队伍 ， 没有学 生的 配合 ， 育管理是 远远 不够 德 的 ， 因必须通过 内因起作 用 ， 外 搞好 德育工 作还必 须抓住 学生 的 自 我管理 、 自我教育能力 的培 养 ， 学生具体参与德 育管理的全过程 。 让
法是 ：
学科 的德 育点 ， 结合 点与切入 点 ， 德育如股 股清泉 让学 生在 找准 使
接受 知识 的同时得到心 灵 的滋润 ，最 终达 到发挥最 大育人 效应 的
作用 。
第四块 阵地 是教 干教 师值 周总 结会。教 干教 师学 干值 周检 查 情况 的及时 反馈 。 不断改进 德育管 理工作 。 用周一 大课 问集会 能 利
立德树人全员育人学科导师育人工作计划
立德树人全员育人学科导师育人工作计划全文共5篇示例，供读者参考立德树人全员育人学科导师育人工作计划1德育导师工作在我校己开展多年，取得了一定的成绩，涌现出一批优秀的德育工作者，培养和造就一批德育骨干教师，使学校的德育工作上了一个台阶。
但在实施过程中，也出现了一些问题，引起了我们的思考。
结合学校制定的三年发展规划，进一步加强德育导师队伍建设，创新德育导师工作模式，提高德育导师制的针对性和实效性。
现提出本学年“德育导师”具体工作计划。
一、指导思想：以学科教学为切入点，面向全体高考科目学科教师，在各年级己经形成的对临界生的辅导机制基础上，开展“德育导师”工作。
以学科辅导为载体，讲究实效，加强对临界学生的思想引导和薄弱学科的学业辅导，让这些学生成为思想进步、学习努力、功课平衡、成绩优秀的学生代表，带动其他学生共同进步，提升学校的重点率和本科率。
二、目标与意义：1.实践一种理念：每一个教育工作者首先是德育工作者，不仅仅在课堂上，在平时的学习和生活中，每一位教师应努力成为学生的良师，成为学生信赖的朋友。
2.实现两大目标：(1)使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处,激发学生的学习动力，培养学生敢于面对挑战和战胜困难的决心和意志力。
(2)善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长,让每一位学生实现个性发展。
三、确定德育导师和受导学生：1.德育导师：条件：(1)热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针。
愿意参与学校的德育导师工作。
(2)有较强的责任感，关注学生的健康成长，积极争当德育导师。
在注重提高自身教学业务水平的同时，学习和掌握基本的心理咨询、心理辅导技巧，能充分发挥自身的知识结构优势，以自身优秀的素质、健康的人格影响和教育学生。
(3)注重学生的个性差异，促进学生的个性发展，平等对待学生，循循善诱，无私奉献，深受学生信赖。
(4)善于与班主任、其他导师、家长交流沟通;善于总结交流德育导师工作经验和教训;有较强的敬业精神，人际关系好，团队精神、合作意识强。
学校应该如何进行有效的德育教育,促进学生全面发展？
学校应该如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展？学校德育教育的最有效路径：促进学生全面发展德育教育是学校教育的最重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质、思想修养和行为规范，促进学生全面发展。
近年来，随着社会发展和时代变迁，德育教育面临着新的挑战和机遇，如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展，成为下一阶段学校教育的重要课题。
一、德育教育的理念与目标最有效的德育教育应以立德树人为根本，坚持社会主义核心价值观引领，以社会主义核心价值观培育为重点，将德育融入各学科教学、校园文化建设、社会实践活动等各个环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。
德育教育的目标是培养和训练学生健全人格、良好的道德品质、社会责任感和创新精神的社会主义建设者和接班人。
具体而言，德育目标应包括：1. 培养和训练学生的思想品德：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高爱国主义情怀，培养良好的道德品质，如诚实守信、乐意助人、团结友爱等。
2. 培养学生的心理素质：指导学生建立健康的心理，促进学生的心理健康发展，提高学生的心理承受能力和应对挫折的能力。
3. 培养和训练学生的社会责任感：引导学生了解社会、服务社会、承担责任，提高学生对社会的理解和认同，培养学生的社会责任意识。
4. 培养学生的创新精神：鼓励学生勇于探索、敢于创新，重视培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的全面发展。
二、学校德育教育的有效路径1. 课程育人：德育教育应渗透到各学科教学中，从学科内容、教学方法、师生互动等方面，潜移默化地对学生进行思想品德教育。
2. 活动育人：开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务、社会实践等，引导学生在实践中体验学习，提升道德素养。
3. 文化育人：营造良好的校园文化氛围，建设德育特色文化，利用校园广播、黑板报、文化墙等宣传载体，传播社会主义核心价值观，引导学生自然形成良好的道德行为习惯。
4. 榜样教学育人：树立德育榜样，宣传优秀学生的先进事迹，引导学生向榜样学习，树立远大志向，激发学生积极进取的精神。
丰富德育活动,实现三全育人美篇(3篇)
第1篇在新时代的背景下，我国教育事业正朝着全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标迈进。
德育作为教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。
如何通过丰富德育活动，实现全员育人、全程育人、全方位育人，构建和谐校园，是我们教育工作者不断探索和实践的重要课题。
一、全员育人，凝聚德育合力全员育人，即让全体教职工都参与到德育工作中来，形成德育工作的强大合力。
具体措施如下：1. 加强师德师风建设：通过开展师德师风专题讲座、座谈会等活动，提高教师的道德修养和职业操守，使他们在日常教育教学活动中以身作则，言传身教。
2. 完善家校合作机制：通过家长会、家访等形式，加强学校与家长的沟通与联系，共同关注学生的德育成长，形成家校共育的良好氛围。
3. 发挥党员先锋模范作用：党员教师要带头参与德育活动，发挥先锋模范作用，带动全体教师共同关注学生的德育教育。
二、全程育人，贯穿德育始终全程育人，即德育工作要贯穿于学生成长的全过程，从入学到毕业，每一个阶段都有明确的德育目标和内容。
1. 入学教育：新生入学时，开展入学教育，帮助学生尽快适应新环境，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 课堂德育：在课堂教学中，注重德育元素的融入，通过案例教学、情景模拟等方式，让学生在知识学习的同时，接受德育熏陶。
3. 课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如志愿者服务、社团活动等，让学生在实践中锻炼自己，提升德育素养。
4. 毕业教育：在学生毕业前，开展毕业教育，引导学生树立正确的就业观和人生观，为步入社会做好准备。
三、全方位育人，拓展德育空间全方位育人，即德育工作要覆盖学生的生活、学习、思想等各个方面，拓展德育空间。
1. 环境育人：优化校园环境，营造积极向上的校园文化氛围，让学生在优美的环境中受到潜移默化的德育影响。
2. 制度育人：建立健全德育管理制度，如学生行为规范、奖惩制度等，使德育工作有章可循。
3. 媒体育人：利用校园广播、宣传栏、网络等媒体，宣传德育典型，弘扬正能量，引导学生树立正确的价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学科德育促进全员育人的探索
有效开展学科德育的研究与实践是课程改革背景下解决中小学教学中“德育首位”与“德育无位”矛盾的重要途径，更是唤起全体教师学科德育意识、增强学科德育实施能力的实践探索。
如何在科学理解的基础上，采取有效策略提高学科德育的实效性是实践中的重要问题。
一、学科德育在实施中的误区分析
在课程改革推进的实践中，一方面，广大中小学教师对学科德育的理解变得更理性、科学，但另一方面，他们在实际操作中仍然存在一些误区。
（一）只有研究课和参赛课才关注学科德育
在课程改革中，虽然一线教师能够理解学科德育的重要性和必要性，但在教学实践中因为时间、教学内容和考试评价等方面的影响，他们在常态课教学中仍以讲清知识和考点为主要目标，将德育视为可有可无的附属物；在研究课中，尤其在以学科德育为研究主题的活动中，教师才关注德育的重要性并有意识地体现在课堂教学中。
（二）课堂教学的结尾是落实学科德育的主要阶段
在教学实践中，很多教师多采用自己熟悉的教学思路和教学资源，对于如何结合具体教学内容开展学科德育的方式和策略则相对少
一些，从而导致在实践中形成了单一、固化的操作模式，即“按照以往的教学思路讲新课+结尾提升德育点”的“拼盘方式”。
这种教学方式让人明显感到学科德育在“贴标签”，从而影响了德育的实效性。
（三）学科德育只与学科教学的具体内容相关
在实践中，部分教师将“教学具有教育性”等同于“教学内容具有教育性”，从而忽略了教师的言谈举止、学识和情感投入等对学生的潜在影响。
因此，部分教师对学科德育的践行产生了误区，认为只有本学科教学内容中蕴含了育德点，这节课才是体现学科德育的课。
这种做法，一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外，影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育研究课上，教师也是过多关注表面的素材和资源，而忽略了自身的言传身教和学生的情感体验。
部分教师对学科德育的误解，亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内涵，从实践上落实学科德育的操作策略，明确学科德育研究与实践的方向。
只有这样，才能有效落实和提升学科德育的实效性。
二、形成对学科德育的正确认识是有效实施的前提
2011年12月28日，教育部颁布了义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
这次修订全面吸收了10年课程改革的基本经验，并提出了四方面的主要变化，其中第一个变化就是“落实德育为先，突出了德育的时代特征”。
因此，德育越来越成为每个学科、每位教师义不容辞的任务。
作为课程德育主要部分的学科德育，既是实现全员育人的必要途径，也是提高学科教学
质量的关键。
学科德育，指在进行学科教学的同时，将各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。
（一）学科德育与学科情感、态度、价值观教学目标相辅相成
一方面，学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。
我国21世纪课程改革在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。
另一方面，除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外，大量的德育因素是在教学组织和活动过程中生成的。
教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上就具有道德性质。
教学过程是师生交往频率最高的时空段，教师本人是否遵从并践行平等、尊重、公正等价值观，教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观等都显性或隐性地传递着德育的信息，并会对学生产生深远影响。
（二）学科德育与教学内容的结合方式
其一，显性结合。
表现为学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。
中小学德育课程是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分，其他如历史、地理、语文、音乐等都具有学科德育的显性内容。
如果将这些内容视为纯粹的知识传授，那就削弱了育人的功能。
其二，隐性挖掘。
表现为学科德育内容蕴含于学科教材内容、科学观念中，它需要教师通过有效的手段揭示出来。
如生物学中的遗传与变异、同化与异化，数学中的直线与曲线的关系，物理学中的能量
守恒等都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，教师可以通过教学活动帮助学生领会。
此外，对学生科学精神、可持续发展观的培养都可与具体的教学活动相结合。
其三，融入拓展。
表现为教师有意识地把德育观点融入到从表面上看不具备德育要求的教学内容中。
如对于化学学科中元素化合物的教学，可将对二氧化碳性质的学习与环境保护、低碳教育相联系。
能否有效地进行拓展主要取决于教师的德育观念、德育理论的底蕴，取决于教师的敏锐度和主观努力。
三、学科德育实施的途径与方法
（一）学科德育内容的选取途径
第一，与学科教学内容相关的育德内容。
这些内容应该与本课的情感态度与价值观目标相联系。
案例1：物理学科“人造卫星宇宙速度”一课，可以通过科学方法的渗透，使学生领悟物理学中研究问题的科学方法，同时使学生体会量变引起质变的哲学思想。
案例2：中学英语学科“When was it invented？”一课，在学习过去时态的被动语态时，教师列举了历史上众多的发明，引导学生关注中国发明的纸币、古代火箭等，通过学习使学生产生了对祖国的热爱，产生了民族自豪感；通过对“where was it invented？”问题的讨论，引导学生关注社会的发展，培养了学生的创新意识。
第二，与教学方式、教学组织形式相关的育德内容。
目前我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身就
蕴涵着一定的德育因素，如合作学习强调互帮互助，突出对合作精神的培养；小组间的交流与竞争突出对集体荣誉感的培养。