郑桂华_作文教学的过程指导.ppt
高中语文教学设计要领(郑桂华20181218)
•
场依赖型的学生对事物的判断容易受周围环境
的影响，比如权威人士、父母、老师的影响都会让
学生改变意见，人云亦云。所以在教学中，对于这
类学生的提问应该尽可能避免有意的导向作用，让
学生学会独立思考。但是这类学生的社会敏感情较
强，爱好交际活动，人际关系处理较为融洽。
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场独立型的学生对事物的判断则是以内部的经验
高中语文教学设计要领
华东师范大学中文系 郑桂华
意图
• 帮助教师了解教学设计基本要素，掌握教学 设计基本要领，自觉运用这些要素和要领，设计 出合乎学生学习需求的教学设计来。了解教学设 计的基本要素；知道什么是合宜的教学目标并能 够实践；了解并能够设计合乎逻辑的教学活动； 了解并能设计有效的学习结果评价方案；了解阅 读教学设计中文本解读的重要性及文本解读的方 法；了解写作教学设计中存在的关键问题，能设 计写作的过程指导的目标与活动；通过个人的深 入思考与同伴的合作互助，促进教师的专业发展。
• 2．教学设计的基本原则
• 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
• 教学设计是以有目的的学习而不是偶然的学习为目的。 这意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活 动的设计与选择。
• 有意义的学习结果是大多数设计过程的起点和终点， 因为对设计有效性的评价是针对目标的达成来进行的。
• 二、学习者的分析
尚的审美情趣，提高文学修养。 • 三、思想教育目标 • 根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难酬的
悲愤心情。
• （二）不好的教学目标几种情况
• 模糊的目标、杂乱的目标、错误的目标 • 宋词四首——品词谈愁 • 知识与技能： • 1、知道词人通过意象意境的营造来表达思想情感。 • 2、学会通过把握意象、体会意境的方法鉴赏作品。 • 3、懂得从知人、论世的宏观角度来探究作品内涵。 • 过程与方法： • 1、体验式：通过朗读、感受来体验作品中的“愁之味”。 • 2、启发式：通过教师的启发，学生逐步掌握通过把握作品中的意象、
9.17郑桂华老师：写作教学改善的关键
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陈满铭主编.限制式写作之理论与应用[M]. 台北:万 卷楼图书股份有限公司,2005. 仇小屏编著.新式写作教学导论[M]. 台北:万卷楼图 书股份有限公司,2007. 叶嘉青编译.儿童文学与写作教学[M]. 台北:心理出 版社,2011. 王瓊珠编著.故事结构教学与分享阅读（第二版）[M]. 台北:心理出版社,2010. 王鼎钧.文学种籽[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.作文十九问[M].北京:国际文化出版公 司,2007. 王鼎钧.作文七巧[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.讲理.[M].台北:大地出版社，2007. 岑绍基.作文量表互改研究与实践[M].香港:香港教育 图书公司,2005.
《语文学习》201003
《“语文综合性学习”单元样章》 《怎样编故事》 《论证》 《理想的与实现的 ——“如何选择作文材料”教学 实录与反思》 《语文学习》 200803 《类比构思》 《中文自修》 200802 《描写的奥秘》 《语文学习》 200709 《作文构思教学实录与反思》
《教育科学论坛》 200703 《语文学习》200710 《语文教学通讯》200807－8B 《语文教学通讯》200811B
《普通高中语文课程标准》（实验）
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。 写作教学应着重培养学生的观察能力、想像 能力和表达能力，重视发展学生的思维能力， 发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有 个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对 写作的束缚，为学生提供广阔的写作空 间。……
语文学习2022年第三期郑桂华必修一语文第一单元教学设计
语文学习2022年第三期郑桂华必修一语文第一单元教学设计追求必备品格与关键能力的融合——统编高中语文必修上册第一单元教学设计上海师范大学中文系郑桂华统编高中语文必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，进行单元教学设计时，首先要明确单元人文主题“青春的价值”的学习价值。
人生价值是每个人在不同生命时期或多或少都会思考的，也应该思考的问题。
高一新生刚经历过人生第一个分水岭——中考，对人生价值的思考虽然未必深入，但是一定在初三毕业典礼、接到高中的录取通知书等时刻，有比较强烈的情感体验。
教材对本单元学习目标有多个方面的要求，一是价值观念方面的学习目标，即单元导语中“学习本单元，可从'青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来”；二是关键能力方面的目标，如“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”等。
设计本单元教学要将两方面的目标融合，围绕人文主题“青春的价值”设计单元学习核心任务。
本单元设计围绕核心任务组织四个学习环节，其中共有七个学习任务，引导学生建构结构化的学习经验。
学生借助典范的学习资源与持续的学习评价，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中发展更好的语言品质，提升精神境界。
本设计只是一种设想，任务偏多，实际教学中需要删改，此外，教学还要留给学生自主学习的时间。
一、任务框架二、学习过程环节一回顾·分享：我是一个怎样的青年？（1课时）任务1：回顾成长历程，认识自己，尝试回答“我是一个怎样的青年”这个问题。
（1）回忆那些触动你心灵的文学作品，完成下面的任务清单，如课本所示：（2）根据你获得这些作品的途径等不同维度，参考课本尝试进行更多分类，将上表中的序号填入。
（3）从上述回顾与梳理中，你对自己文学作品的阅读趣味有哪些感受与思考？与你学习小组的伙伴分享自己的整理与发现，感受每个人文学阅读趣味的同与异，注意分享各人的独特之处。
(小学)三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
3. “ ” （ ） 《 》 的前后部 分各占一格。引号的前半部分 写在格子的右上角，后半部分 写在格子的左上角。括号、书 名号的前半部分写在格子的右 半边，后半部分写在格子的左 半边。
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
三年级
作文入门指导
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
什么是作文？ 作文就是由文字组成， 经过人的思想考虑，通过语 言组织来表达一个主题意义 的文体。
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
作文有哪几部分？
作文有题目、正文。正文围绕题 目来写。正文可以分成几个自然段。 一般有开头、过程、结尾三部分。开 头有讲究，要引人入胜。过程要详细 具体。结尾要意义高远，揭示主题。
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
作文要突出六要素
时间、地点、人物、 事情、经过、结果。
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
作文分类
❖ ①以写人为主的记叙文。 ❖ ②以写事为主的记叙文。 ❖ ③以写景为主的记叙文。 ❖ ④以状物为主的记叙文。
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
前面就 是我的学校——中心小学 。
《 格 林 童 话 》 这 本 书 是 我 最 爱 看 的。
“ 你 别 过 来 !” 明 明 大 声 喊 道 。 明 明 大 声 喊 道 :“ 你 别 过 来 !”
（小学）三年级语文上册作文入门指导讲解教学课件
开朗的妈妈 有一次，我 把妈 妈的心 爱 的茶杯打坏了，不敢告诉妈 妈 她知道后摸着我的小脑袋说 ： “甜 甜 ， 以 后 做 事 要 小 心 ， 这 回， 没关系，等明天咱们再去买 一 个 更 漂 亮 的 。” 说 完 ， 还 轻 轻 地 捏了一下我的脸。
评析郑桂华老师的
评析郑桂华老师的《描写》课堂开平市港口中学谢丽沙郑桂华老师在这堂描写训练课上，打破了以往的中小学的作文教学模式。
郑老师针对“描写”这个训练点，设计了具体的教学路径。
她围绕这个中心，将这堂训练课上设计了四个训练环节：首先是让学生从生活中出发，归纳规律，进行了第一次的描写实践；接着抓住学生理解或掌握的图式来检验修正第一次的训练效果，强调描写的三条原则方法，强化学生的方法意识，归纳意识；第三环节，在运用方法的基础上，加以修饰或补充；最后一个环节是充分调动学生的创新思维，让学生的描绘日臻完善，以达到更具体、更生动形象的层面。
由此观之，郑老师的课程设计遵循了写作原理，注意从学生写作水平的实际出发，符合学生心智发育水平。
在我看来，这是一堂成功的写作训练课。
评价一节作文课的质量，主要符合以下四点：一是有明确的写作能力培养目标；二是所设计的教学内容符合写作原理；三是所设计内容和训练方式符合教学对象的心智发育水平；四是教学理念和训练手段现代化。
郑桂华老师这堂描写训练课，采取以老师为主导，学生为主的教学模式。
它调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。
下面，我主要从四个方面，来分析郑老师的描写训练的评价。
首先，郑老师立足于描写方法的学习，以提高学生的素质、提升学生的人文素养。
在叶圣陶先生在书中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。
标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。
”叶老所说的这段话，为我们写作思想给予很大启示：作文是语言训练的专门课程，作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。
因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活。
不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白即可。
从郑老师的课堂上，她的指导恰恰避免纯粹知识介绍。
如在第一个环节中，她出示描写对象“两只鸭子嬉戏于水中的画面”，提示学生描写着重认知对象，引导学生有目的感知情境。
郑桂华：我的作文教学实践
郑桂华：我的作文教学实践一路不觉美，回望是风景——我的作文教学实践一开始教作文，就像梦里陷身于茫茫的汪洋中，四顾无边无际，却无处着力。
知道写作在语文中占大头，一个语文教师如果过不了写作教学关，无论自己对课堂的感觉还是职业尊严都会是问题，于是不管走的方向对不对，只是不敢停下脚步。
我三十多年在写作教学上的经历，大体可分为三个阶段：一开始是新手上路，急病乱投医；后来做过主动探索，算是偶有心得；再后来做教师教育，对写作教学就想得更多一些。
回想起来，其实每一步都是在勉力维持，有的还是花笨力气，但愿有限的经验教训能对青年教师有所启发。
新手上路，以模仿为主1990年6月我本科毕业，在华东师范大学第二附属中学教初中语文。
二附中的语文教师都是有水平又有个性的，在写作教学上也各有特色。
比如有的经验丰富，就像熟悉季节时令的老农，什么时节抓读书、什么时节练笔、什么时候抓应试，每个环节都有条不紊，单等秋季收获；有的有绝招，平时似乎并不怎么教写作，但带学生办刊物，做社会考察，请名家来讲座；还有几个宿儒类的老教师，满腹学问，学生很佩服，愿意跟着老师的节奏走；当然也有按部就班教学生写作技巧的。
作为语文教师队伍中的“小白”，我两手空空，情急之下，只能四处求教，跟样学样，看到什么法用什么法。
有的教师每节课前组织5分钟口头练说，我也要学生口头练，讲成语故事、寓言童话故事，介绍一首古诗词，发表时事评论；有的教师要学生读书，我也布置学生读时文、读整本书，也不管效益高低；有的教师要学生回家观察生活细节写周记，我也要学生写，当然周记收上来要每篇都看，还要写评阅意见；有的教师办班级刊物，我也学着办，刊名、编委、前言、后记都齐全。
当时有个老教师主编初中阅读指导，找不到人帮忙，问我要不要试一试。
其实我教书还没入门，但感觉这是个学习机会，就硬着头皮答应下来，于是边查资料边下笔，现学现卖，畏难胆怯陪一路，最后在前辈的催逼下才勉强交稿。
不过，写书等于逼着自己将初中语文知识包括写作知识系统梳理了一遍，这对我的知识结构和写作教学有很大帮助。
作文教学的过程指导
作文教学的过程指导作者：郑桂华发布时间：2013-05-02 09:09:07 浏览次数：23郑桂华，华东师范大学语文课程与教材研究所20世纪70年代以来，世界各国都先后进行了课程改革。
这些改革虽然被冠以不同的名分，不过，改革的旨归又具有显著的共性，即解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾。
因为随着人类文明的发展，知识总量在急剧增长，学科分类越来越庞杂，国际竞争日益激烈。
因此，如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识，使得学习成为儿童成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一个教育工作者必须面对的课题。
20世纪80年代，吕叔湘先生就深刻地指出过，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。
在中国基础教育的框架内，语文学科——尤其是作文教学，如何提高教学有效性的问题显得更加突出，更加严峻。
这既是语文学科本身的性质所决定的，又与我国长期的语文教学传统有关。
习惯上，人们把人类的知识体系分为自然科学与人文社会科学两大类。
相对来说，属于自然学科的数学、物理、化学、生物等学科，其教学知识体系的设定所遵循的是自亚里士多德以来绵延两千多年的工具理性，即有既定的学科要素、公认的基本概念、客观存在的基础定理。
比如中学物理科课程，其学科基本要素是“质量”、“能量”、“热量”，围绕这些要素，是“力”、“引力”、“反作用力”、“摩擦力”、“浮力”、“张力”等核心概念群，围绕这些概念群，是经典力学定律、热力学定律、电学定律等一系列定律。
这些要素、概念、定理，都是公认的，客观的。
学生掌握了这些概念和公理，就可以解释许多物理学科的现象，解决一些实际题目。
不同国家、不同时代的物理课程虽然有一定差别，也无非是在内容安排的轻重、难易上的差别。
即哪些内容重点讲，哪些内容放在哪个学段讲，而不可能有根本差异。
这是因为，自然科学知识的生长过程就是以逻辑的、内结构化的形式发展的。
但是，属于人文学科的语文科课程，就难以列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可缺少的概念以及公认的定理。
作文教学：过程指导
以抽象的要求代替具体的指导
• 表现之一：训练目标的空泛 • 表现之二：训练活动的虚化
解决的对策
由抽象上升到具体
想当然代 替描写
作文教学：过程指导
华东师范大学中文系 郑桂华
教师写作教学的过程
• 目前的问题 • 措施之一：明确教什么，即梳理 与开发写作知识，将其分解为一系 列的具体目标； • 措施之二：知道怎么教，即展开 写作过程指导活动。
目前的问题
• 对写作活动认识模糊 • 以抽象的要求代替具体的指导
对写作活动认识模糊
• 梳理与开发写作的核心知识：
关于表达方式的知识技能等序列 关于写作过程知识技能等序列
• 具体、清晰、连续的目标
设计怎么教
• 环环相扣的学习活动 • 与目标匹配的学习材料
有什么
像什么
主观评价 代替描写பைடு நூலகம்
怎么样
多角度描摹
整体到局部
《丰碑》
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光 秃秃的树干坐着，一动也不动，好似 一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破 旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在 身上。
描写
有什么——叙述——清楚
怎么样——描摹——具体 像什么——比喻——生动
明确教什么
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• “从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是 一种技巧。
• 训练重点：对写作过程的基本操作规范和 技巧，逐项进行训练。
3. “为抒发的写作”的教学重 点
• “为抒发的写作”的教学，首要是将学 生的注意力引向自我内心的关注与反省 。 • 目前这方面的教学大多指向“生活”： 观察生活、体验生活。 • 对自我的观察与自省，其关键是一种态 度，它取决于内心生活的丰富程度。
作文教学：过程指导
郑桂华
• 目前的问题 • 措施之一：明确教什么，即梳理 与开发写作知识，将其分解为一系 列的具体目标； • 措施之二：知道怎么教，即开展 写作过程指导活动。
一、目前的问题
• 对写作活动认识模糊 • 以抽象的要求代替具体的指导
解决的对策：
由抽象上升到具体
二、认识写作活动与写作教学
分解训练
• 活动目的：落实每一个分解目标－某项 技能； • 活动内容：典范语例、典型活动等； • 活动形式：演绎法、归纳发现等。
综合训练
• 活动目的：在成篇的训练中落实该单元 的训练目标，写作是综合性的活动。 • 活动内容：可选择的写作活动等；
• 活动形式：讨论、拟提纲、写作等。
反思交流
• 活动目的：反思、巩固该单元的训练目 标； • 活动内容：自我反思、同伴交流，自我 修改、同伴修改等； • 活动形式：评点、修改、发布等。
4.区分各自的评价重点
• 为交流的写作，关键是作者根据不同的写作 目的、根据读者的不同特点和需要，对自己 的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受 的表达形式表达出来。评价的重点是文章的 表达技巧，其次才是所持的观点立场等。 • 为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体 察，其水平的高低直接体现在文章的思想内 容上。评价的重点是文章的思想情感等。
1. 案例分析
• 《如何写好作文开头》
2. 四阶段活动流程 • 准备活动 • 分解训练 • 综合训练 • 反思交流
准备活动
• 活动目的：激发兴趣、唤醒积累（情感 体验的积累、阅读积累） • 活动内容：课内外阅读过的文章、自己 的习作、趣味故事、漫画等 • 活动形式：回忆、思维游戏等想想、说 说、写写。
过程二
针对学生某项写作技能的教 学指导过程
三、明确教什么 • 梳理与开发写作的核心知识：
关于表达方式的知识技能等序列
关于写作过程知识技能等序列
• 具体、清晰、连续的目标
1.关于表达方式的知识技能
• 叙述 • 描写 • 抒情
• 议论
• 说明
叙述
• 用好记叙的要素
• 掌握叙述的顺序
• 选择叙述角度
• 根据写作目的区分写作与写作 教学 • 知道不同写作活动的训练要点
• 确定不同写作活动的评价
1.根据写作目的区分写作活动
• “为交流的写作”。目的是影响外界， 比如书信、论文、新闻报道等。 • “为抒发的写作”。目的是为了满足自 我的某种内在需要。如日记、随笔、博 客等。
2. “为交流的写作”的教学重 点
• 词语的运用 • 巧用多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ句式 • 巧用比喻与排比
• 做诗味文章
3. 具体、清晰、连续的目标
• 具体清晰的目标是什么样的？
• 具体清晰的目标怎么获得？
——目标过程化
• 不只是一项项要求， 而是可以检测的结果；
• 不只是终点，
而是通向终点的一段段的行程。
四、设计怎么教： 开展写作过程指导活
动
• • 合乎逻辑的学习活动 与目标匹配的学习材料
5.反思：落实有序有效的训练
• 为交流的写作训练：表达的技巧与 对表达的反思、修改是训练的两个 重点； • 为抒发的写作训练：观察、体验、 反思生活是训练重点，为了促进对 生活的体验与反思，还需要进行针 对性的阅读训练。
6.有序有效的训练 ——落实过程训练
“过程训练”的两个维度
维度
过程一
内容
学生一次完整的习作训练过 程
• 运用叙述线索
• 学会控制叙述的节奏
• 生动的叙述 • 陌生化叙述 • 想象与虚构故事
描写
• 学会观察
• 换个角度观察
• 把景物写活
• 给人物画像
• 让动作传神 • 让人物说话 • 丰富人物的心理活动
2. 关于写作过程知识技能
• 审题 • 立意 • 构思 • 选材 • 结构
• 语言
• 修改
语言