教育经济学的形成和发展31页PPT
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2024版《发展经济学》ppt课件
•发展经济学概述•发展中国家经济发展现状与问题•经济发展理论与政策•全球化与经济发展目录•可持续发展与经济发展•创新、创业与经济发展01发展经济学概述发展经济学的定义与特点定义：发展经济学是研究发展中国家经济增长、经济发展、经济转型以及相关政策与战略的学科。
强调经济增长与经济发展的内在联系。
重视政策分析与实证研究。
01 02 031 2 301 02 030102起源20世纪50年代至60…20世纪70年代至80…20世纪90年代至今未来展望030405发展经济学的历史与发展02发展中国家经济发展现状与问题发展中国家的经济发展现状经济增长迅速许多发展中国家在过去几十年中实现了显著的经济增长，特别是在亚洲和非洲地区。
产业结构多样化发展中国家的产业结构正在从以农业为主向制造业和服务业转变，尤其是信息技术、金融和旅游等领域。
城市化进程加速随着工业化和现代化的推进，发展中国家的城市化进程正在加速，城市人口比例不断上升。
发展中国家面临的主要问题贫困和不平等基础设施落后教育和卫生问题环境问题发展中国家的经济发展战略促进经济增长推进教育和卫生事业发展A B C D加强基础设施建设实施可持续发展战略03经济发展理论与政策经济发展的概念、特点、与经济增长的区别与联系。
经济发展的定义与内涵从重商主义、古典经济学、新古典经济学到发展经济学的理论演变。
经济发展理论的演进结构主义、新古典主义、激进主义等流派的主要观点和政策主张。
经济发展理论的流派经济发展理论概述产业政策财政政策货币政策社会政策经济发展政策的主要内容经济发展政策的实践与效果发展中国家的经济发展实践东亚奇迹、拉美债务危机、非洲贫困化等案例的分析。
发达国家对发展中国家的援助政策援助方式、援助效果及存在的问题。
全球化对发展中国家的影响及应对策略全球化带来的机遇与挑战，以及发展中国家的应对策略。
未来经济发展趋势及政策建议基于当前全球经济形势，预测未来经济发展趋势，并提出相应的政策建议。
经济学基础全套完整版ppt课件完整版
为了维持高价格，垄断厂 商可能限制产量，导致市 场供应不足。
阻碍创新
由于缺乏竞争压力，垄断 厂商可能缺乏创新动力， 不利于技术进步和经济发 展。
寡头竞争和价格领导模型介绍
寡头竞争特点
市场上只有少数几个厂商，每个厂商的市场份额都相对较大。
产品可能具有差异性，不同厂商的产品在质量、性能等方面可能存在差 异。
研究对象
微观层面研究个体经济单位（如 家庭、企业等）的经济行为；宏 观层面研究整个社会的经济现象 及其运行规律。
经济学发展历程及主要流派
01
02
03
04
古典经济学
起源于17世纪，代表人物有 亚当·斯密、大卫·李嘉图等， 主张自由放任的经济政策。
新古典经济学
19世纪末至20世纪初形成， 代表人物有马歇尔、庇古等， 强调市场均衡和价格机制。
03
无差异曲线在消费者选择中的应用
通过分析无差异曲线与预算线的切点，可以确定消费者在给定预算约束
下的最优商品或服务组合。
消费者选择行为模型
消费者选择行为的基本假设
消费者是理性的，追求效用最大化；消费者的偏好具有一致性和传递性；市场是完全竞争 的，消费者是价格的接受者。
消费者选择行为模型的构建
基于上述假设，可以构建消费者选择行为模型。该模型描述了消费者在给定预算约束下， 如何选择不同商品或服务的消费量以实现效用最大化。模型的核心是求解消费者效用最大 化问题，得到最优商品组合的条件。
消费者选择行为模型的应用
该模型可以应用于分析各种经济现象，如需求曲线的形状、价格变动对消费者选择的影响 、替代效应和收入效应等。同时，该模型也为政府制定消费政策提供了理论依据。
04
生产者行为理论
阻碍创新
由于缺乏竞争压力，垄断 厂商可能缺乏创新动力， 不利于技术进步和经济发 展。
寡头竞争和价格领导模型介绍
寡头竞争特点
市场上只有少数几个厂商，每个厂商的市场份额都相对较大。
产品可能具有差异性，不同厂商的产品在质量、性能等方面可能存在差 异。
研究对象
微观层面研究个体经济单位（如 家庭、企业等）的经济行为；宏 观层面研究整个社会的经济现象 及其运行规律。
经济学发展历程及主要流派
01
02
03
04
古典经济学
起源于17世纪，代表人物有 亚当·斯密、大卫·李嘉图等， 主张自由放任的经济政策。
新古典经济学
19世纪末至20世纪初形成， 代表人物有马歇尔、庇古等， 强调市场均衡和价格机制。
03
无差异曲线在消费者选择中的应用
通过分析无差异曲线与预算线的切点，可以确定消费者在给定预算约束
下的最优商品或服务组合。
消费者选择行为模型
消费者选择行为的基本假设
消费者是理性的，追求效用最大化；消费者的偏好具有一致性和传递性；市场是完全竞争 的，消费者是价格的接受者。
消费者选择行为模型的构建
基于上述假设，可以构建消费者选择行为模型。该模型描述了消费者在给定预算约束下， 如何选择不同商品或服务的消费量以实现效用最大化。模型的核心是求解消费者效用最大 化问题，得到最优商品组合的条件。
消费者选择行为模型的应用
该模型可以应用于分析各种经济现象，如需求曲线的形状、价格变动对消费者选择的影响 、替代效应和收入效应等。同时，该模型也为政府制定消费政策提供了理论依据。
04
生产者行为理论
教育经济学课件
象与方法的思考（J）.北京师范大学学报（社会科学版）.2006（1）.）
3.教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且
要用数学的形式来表示的一门边缘科学。（靳希斌《教育经济学》（第四版）. 人民教
育出版社， 2009（4）. ）
教育经济理论 MAJIAHONG
综合起来，教育经济学的研究对象主要有： ●教育与经济的相互关系 （宏观方面） ●教育领域内的经济问题 （微观方面） ●其他与教育经济有关的问题
教育经济学课件
教学的主要内容 第一讲 教育经济学学科简介 第二讲 教育与经济的关系 第三讲 教育的供给与需求 第四讲 教育的投入与产出 第五讲 教育的成本与效益 第六讲 教育规模经济
教育经济理论 MAJIAHONG
教育经济学部分书目
编号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
书名
教育经济理论 MAJIAHONG
关于教育经济学的学科归属，一般认为它是一门新兴的社会科学，属于社会科学范畴。 但它属于什么样的社会科学，颇有争议。
总体上可分为从属派和独立派。 • 从属派又分为两种：一种认为属于经济学；另一种认为属于教育学。 • 独立派也分为两种：一种认为是经济学与教育学交叉的边缘学科；另一种认为是多学
教育生理学、教育心理学、教育生物学
教育卫生学、教育行政学、教育管理学、教育规划学、教 育技术学、课程论、教学论
教育经济理论 MAJIAHONG
（二）教育经济学的研究内容 • 学科研究内容与研究对象既有区别又有联系。研究对象是指某门学科所研究的一般运 动形态及其表现形式，而研究内容则是该门学科所研究的诸多运动形态及其表现形式。 因此，研究对象实则是研究内容的核心部分，而研究内容则是研究对象的展开形式。 • 由于理论界对教育经济学研究对象看法尚未统一，不同的教育经济学著作对该学科研 究对象有着不同界定，因而其研究的基本内容也有所差异，课程内容体系也不尽相同。
教育经济学PPT
#
（3）明瑟 美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在 哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方 短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在 哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要 简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述 和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。 发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。 收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土 地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要 素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。 总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济 发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面， 收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。 这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
#
（2）贝克尔 贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思 维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析 歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法 律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人 或企业）的角度分析人力资本的作用。
#
教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础， 因此人力资本理论的创立标志着教 育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也 是教育经济学成为一门独立学科的 标志。
（3）明瑟 美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在 哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方 短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在 哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要 简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述 和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。 发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。 收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土 地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要 素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。 总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济 发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面， 收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。 这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
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（2）贝克尔 贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思 维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析 歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法 律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人 或企业）的角度分析人力资本的作用。
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教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础， 因此人力资本理论的创立标志着教 育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也 是教育经济学成为一门独立学科的 标志。
教育与经济的关系57页PPT
（一）、教育经济在我国的演变历程 （二）、教育经济在西欧的演变过程：
（一）、教育经济在我国的演变历程：
• 1、先秦诸子即认识到发展教育是使经济发展，国家富强 的条件；
• 2、很多春秋战国时期的思想家、政治家也都认识到教育 与经济之间的关系，如孔子的“庶富教”的思想，说明了 人口、经济、教育三者之间的关系；
• 例如：斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但 这种费用可以得到偿还，兼取利润。”
• 5、但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现，则是 20世纪60年代的事。
• 人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式，它体 现在人的身上，可以被用来提供未来的收入；而教育则是 人力资本形成的最重要的途径，教育通过人力资本的形成 而对经济增长产生连续的作用。
‘姑娘请别的屋里坐坐罢，我这里仔细腌臢了你这样知 经济的人！’”
2、指治国的才干
• 清《睢阳袁氏（袁可立）家谱序》：“与参由明经高第为 沁源令，吏治明敏，清节著闻，秩满擢新宁守，才品经济 尤为世重。”
• 清 孔尚任《桃花扇·修札》：“写的激切婉转，有情有 理，叫他不好不依，又不敢不依，足见世兄经济。”
第五章 教育与经济
主讲：夏青、熊洋洋
讲课思路：
一、经济的多种涵义 二、教育经济思想的萌芽和初步形成 三、教育与经济关系的几种主张 四、经济对教育的制约和影响 五、教育和经济关系带给我们的启示 和反思
一、经济的多种涵义
• （一）、六种关于经济一词的详细的释义 • （二）、经济一词的词源 • （三）、辞典中经济一词的定义
• 2、我国现代： 至于现代“经济”一词是我国引进日本人翻译的结果。在 清朝末期，日本人掀起工业革命浪潮，接受、吸收、宣传 西方文化，将“economics”一词译为“经济”。在新文 化运动中，日本所学习过的西方文化向中国传播，故而经 济一词亦被中国引用。
（一）、教育经济在我国的演变历程：
• 1、先秦诸子即认识到发展教育是使经济发展，国家富强 的条件；
• 2、很多春秋战国时期的思想家、政治家也都认识到教育 与经济之间的关系，如孔子的“庶富教”的思想，说明了 人口、经济、教育三者之间的关系；
• 例如：斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但 这种费用可以得到偿还，兼取利润。”
• 5、但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现，则是 20世纪60年代的事。
• 人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式，它体 现在人的身上，可以被用来提供未来的收入；而教育则是 人力资本形成的最重要的途径，教育通过人力资本的形成 而对经济增长产生连续的作用。
‘姑娘请别的屋里坐坐罢，我这里仔细腌臢了你这样知 经济的人！’”
2、指治国的才干
• 清《睢阳袁氏（袁可立）家谱序》：“与参由明经高第为 沁源令，吏治明敏，清节著闻，秩满擢新宁守，才品经济 尤为世重。”
• 清 孔尚任《桃花扇·修札》：“写的激切婉转，有情有 理，叫他不好不依，又不敢不依，足见世兄经济。”
第五章 教育与经济
主讲：夏青、熊洋洋
讲课思路：
一、经济的多种涵义 二、教育经济思想的萌芽和初步形成 三、教育与经济关系的几种主张 四、经济对教育的制约和影响 五、教育和经济关系带给我们的启示 和反思
一、经济的多种涵义
• （一）、六种关于经济一词的详细的释义 • （二）、经济一词的词源 • （三）、辞典中经济一词的定义
• 2、我国现代： 至于现代“经济”一词是我国引进日本人翻译的结果。在 清朝末期，日本人掀起工业革命浪潮，接受、吸收、宣传 西方文化，将“economics”一词译为“经济”。在新文 化运动中，日本所学习过的西方文化向中国传播，故而经 济一词亦被中国引用。
教育学第十二章ppt课件
经济学基础
经济学基础主要探讨教育投入和产出的关系，以及教育资源的优化配置 。
经济学基础包括人力资本理论、教育经济学等流派，这些流派从不同的 角度分析教育的经济价值和效益。
人力资本理论认为教育是提高人的生产力和创造力的关键因素，对经济 发展具有重要意义；教育经济学则关注教育资源的投入和产出，以及如 何提高教育的经济效益和社会效益。
教育信息化将信息技术与教育教学深度融会，通过数字化、 网络化、智能化的手段，提高教育的质量和效益，培养适应 信息社会需求的创新人才。
教育全球化
教育全球化是指教育资源在全球范围 内的流动和共享，以及教育活动跨过 国界、民族和文化的界限，形成全球 性的教育网络和交流平台。
教育全球化有助于促进不同国家和地 区之间的文化交流与合作，培养具有 国际视野和跨文化交流能力的人才， 推动世界各国共同发展。
心理学基础
心理学基础主要探讨人的心理发展和 学习机制，为教育实践提供科学根据 。
心理学基础包括行为主义、认知主义 、人本主义等流派，这些流派从不同 的角度解释人的心理活动和学习进程 。
行为主义关注外部刺激和行为反应之 间的关系，主张通过强化和惩罚来塑 造人的行为；认知主义则关注人的内 部心理进程和认知结构，认为学习是 知识的获取和建构；人本主义则关注 人的情感、价值观和人格发展，认为 教育应当尊重人的个性和潜能。
03
教育学的实践应用
教育政策与法规
教育政策
教育政策是政府为了实现教育目 标而制定的指导方针，包括入学 政策、课程政策、评判政策等。
教育法规
教育法规是政府为了保证教育权 益、规范教育行为而制定的法律 规范，包括教师法、教育法、高 等教育法等。
教育改革与发展
教育改革
经济教育学教学课件第十章
教育经济学（第一版）
6.1 教育与就业的一般关系
21 世 纪 教 育 学 系 列 教 材
6.1.3 教育与就业关系的复杂性
1．教育与就业的非同步性
劳动力市场供求变化的信号一般只能表明供求不平衡的大体趋势，却不能准确反映其数量界限。 由于办学主体自主决策，难有一个明确全面的计划，即使劳动力市场供求数量清晰，各办学主体 间也无法平衡其生产规模与能力，更无力左右全局。 教育培养就业者具有周期长、见效慢、滞后时间久的特点。
教育经济学（第一版）
6.1 教育与就业的一般关系
6.1.1 教育与个人就业
21 世 纪 教 育 学 系 列 教 材
2．教育是个人提高就业收益的重要途径
人们在研究分析收入与教育水平的关系时，依靠抽样调查获得数据，先把就业者按教育水平分 组，然后计算他们的平均收入，发现教育水平不同或学校教育年数不同的就业者具有以下三个 普遍特征：（1）不论是受过高等教育的就业者还是没有文化的就业者，两者的平均收入都随着 年龄的增长而增长。当他们处于职业生涯的中期时，收入达到最高值，然后收入曲线就趋于水 平延伸或开始下降。（2）受教育程度越高的就业者其收入的增长速度也越快，在多数情况下， 开始其职业生涯的起点工资也越高。（3）受教育程度高的就业者达到其收入顶峰的时间比受教 育程度低的就业者晚，而他们退休时的收入较后者高。 研究发现的三个特征表明，教育一般会给个人带来较高的职业劳动总收入，即受教育程度高的 职工挣的工资或薪水通常较高，相比之下，文盲、受教育程度低或者只持有低等教育证书的人 则工资较低。
教育经济学（第一版）
6.1 教育与就业的一般关系
6.1.2 教育与社会就业状况
21 世 纪 教 育 学 系 列 教 材
人们一般用失业率来表示社会的就业水平。失业率能够控制在一定的范围内表示社会整体就业
教育学及其产生和发展PPT教案
第34页/共69页
• “教育的唯一工作和全部工作可以总结在道德这一概念之中，道德普遍地被认为 是人类的最高的目的，因此，也是教育的最高目的。”
第35页/共69页
卢梭——教育上的哥白尼
卢梭（1712-1778） 《爱弥尔》（1762） 提出自然教育思想， 号召人们关心儿童、 尊重儿童，教育要适 应儿童身心发展的自 然过程，引发了教育 史上一场划时代的革 命。
1. 美国文化精神的反映； 2. 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。
第48页/共69页
（四）马克思主义教育学
• 代表人物：凯洛夫、苏霍姆林斯基、杨贤江等。
第49页/共69页
基本观点：
1. 教育是一种社会历史现象； 2. 教育起源于社会性生产劳动； 3. 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 4. 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培
第9页/共69页
三、教育学的研究任务
1. 揭示教育规律 2. 科学地解释教育问题 3. 沟通教育理论与实践
第10页/共69页
第二节 教育学的创立和发展
一、教育学的萌芽 二、教育学的创立 二、教育学的发展 四、当代教育学发展状况
第11页/共69页
一、教育学的萌芽
（一）教育学萌芽时期的特征
以习俗的认识为主
教育学及其产生和发展
导言
• 教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教 育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育 认识史或教育学史。
第1页/共69页
第一节 教育学的研究对象和任务
一、教育学的概念及其演化 二、教育学的研究对象 三、教育学的研究任务
• “教育的唯一工作和全部工作可以总结在道德这一概念之中，道德普遍地被认为 是人类的最高的目的，因此，也是教育的最高目的。”
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卢梭——教育上的哥白尼
卢梭（1712-1778） 《爱弥尔》（1762） 提出自然教育思想， 号召人们关心儿童、 尊重儿童，教育要适 应儿童身心发展的自 然过程，引发了教育 史上一场划时代的革 命。
1. 美国文化精神的反映； 2. 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。
第48页/共69页
（四）马克思主义教育学
• 代表人物：凯洛夫、苏霍姆林斯基、杨贤江等。
第49页/共69页
基本观点：
1. 教育是一种社会历史现象； 2. 教育起源于社会性生产劳动； 3. 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 4. 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培
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三、教育学的研究任务
1. 揭示教育规律 2. 科学地解释教育问题 3. 沟通教育理论与实践
第10页/共69页
第二节 教育学的创立和发展
一、教育学的萌芽 二、教育学的创立 二、教育学的发展 四、当代教育学发展状况
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一、教育学的萌芽
（一）教育学萌芽时期的特征
以习俗的认识为主
教育学及其产生和发展
导言
• 教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教 育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育 认识史或教育学史。
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第一节 教育学的研究对象和任务
一、教育学的概念及其演化 二、教育学的研究对象 三、教育学的研究任务
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教育经济学的形成和发展
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿