小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告

小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告岳阳镇小学“小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题组尊敬的市教科所、县教研室专家、各位领导、老师们：由安岳县岳阳镇小学申报的“小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题，于2011年12月9日经资阳市教育局批准，立为资阳市普教科资助金项目研究课题。

在市教科所、县教研室的关心、指导和帮助下，课题组已做好开题准备工作，现在，我和莫如英老师代表课题组作开题报告。

1、课题的提出（1）参加一些观摩课后的反思曾经我们参加了一次教学观摩课，走到教室里一看，看到学生都是四个人围在一起坐着，心想今天这节课学生一定有很多的四人小组活动，很是期待。

本节课的教学内容是小学数学六年级“倒数的认识”，一开始，老师以四人为一组比赛写乘积是1的乘法算式引入，然后用学生自己写的乘法算式作为认识倒数的学习材料，以此来发现互为倒数的两个数的特征，但老师只选了两个因数都是分数的乘法算式让学生观察，就总结出了倒数的意义，后来老师花了大量时间来讲如何求一个数的倒数，并把每一种情况都罗列完。

从该节课可以看出：老师上课前作了精心准备，以数学比赛开始，最后以数学游戏结束，中间还穿插运用了多媒体教学手段，形式非常好。

但大多数学生启而不发，给听课者的感觉是为活动而活动。

通过活动调动学生学习的主动性没体现出来，课堂教学有效性较差。

还曾经听过这样一节观摩课，是一年级的“人民币的认识”。

老师以观看动画片“小兔当家”引入，然后利用课件一一演示所有的人民币，让学生从字样、颜色、人物等不同方面观察人民币，最后设计了“整理钱包”，“换钱游戏”，“模拟购物”，“献爱心”四个活动。

这节课老师共花了55分钟，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，热热闹闹，但老师在不着“数学边际”的教学活动上花费时间过多。

如：观看动画片“小兔当家”花了15分，在“模拟购物”，“献爱心”两个活动上花了17分。

课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择就必须简洁而具有针对性。

所以，我们一直在思考小学数学活动化课堂教学有哪些策略，且能保证课堂教学的有效性。

（二）课程标准对我们的要求《数学课程标准》指出：“‘数学教学是数学活动的教学’。

积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积极情感。

” 新数学教材的基本特点是确立学生的主体地位和注重培养学生的创造性，课堂目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。

（三）有待解决的问题在设计数学课堂活动时，如何体现新课程理念，使数学课堂活动有效；什么样的教学内容适宜学生活动，最适宜的活动应在什么时候安排；如何让学生在活动中积极、有兴趣地参与数学知识的获取；这些问题一直困扰着我们。

“小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题，正是基于以上的教学现实问题提出的。

二、国内外研究现状述评、选题意义、研究价值和创新点（一）国内外研究现状述评早在19世纪末20世纪初，欧洲掀起了“活动学校”运动，影响深远。

美国的帕克、杜威、克伯屈等人进行了类似活动学习的教育实验，其中最著名的莫过于杜威建立的“芝加哥大学实验学校”。

瑞士心理学家、教育家皮亚杰研究了儿童认知发展问题，认为思维就是内化了的动作，提出了认知发展阶段理论，大力倡导活动教学，主张让儿童通过实际活动进行学习。

英美等国的活动教室、开放教室实验也引发了人们的广泛关注。

苏联列昂节夫将马克思的活动理论运用于心理学领域，创立活动心理学。

达维多夫将列昂节夫的理论运用于教学领域，进行了长达30年的实验研究。

我国对活动学习的关注始于上世纪90年代活动课程的实验与实施。

相继出现了宋宁娜、田慧生、郁波、陈佑清、李臣之、潘洪健等的理论专著和孙淑惠、钟启泉、牛献礼等的专题论文。

这些专著和论文都侧重于论述数学活动化教学的理论，实施数学活动化教学的重要性和必要性，但对具体在数学课堂教学中实施活动化教学的实践层面研究得不够深入，对具体深入到课堂教学中应该如何贯穿数学活动化教学，用什么样的策略来实施小学数学活动化研究甚少。

关于数学活动化教学课题也有其它省、市、县的同行进行过研究，如：原镇江教科所“十五”立项课题《小学低年级数学活动式教学》，大连市海岛小学《数学课堂教学活动化的研究》课题，这些课题侧重于小学数学活动式教学的基本模式研究。

（二）本课题的选题意义通过研究，力图能有效改善在小学数学课堂教学中各方面的关系，通过数学活动，让学生运用数学的思想方法来经历过程、体验数学、探索数学，改善学生的学习过程，同时通过此课题研究提高教师的理论与实践水平，带动本校的新课程改革，提高学校的办学水平。

（三）本课题的研究价值本课题立足改变现状，从研究什么样的教学内容适宜学生活动，最适宜的活动应在什么时候安排，如何活动才能让学生经历知识的形成过程等方面入手，这样小学数学教学更加关注学生的学习活动，在活动中，学生围绕着具体的学习目标，借助一定的学习材料，自主选择独特的学习方式，主动探究数学问题。

同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而发展学生的能力，提升学生的数学素养。

这对进一步深化义务教育阶段课程改革具有重要的价值。

（四）本课题主要创新之处与相关研究比较，我们的研究关注的是小学数学课堂教学，本课题组设想在小学数学学科的范围内，围绕数与代数、空间与图形、统计与概率等必修内容在课堂教学中展开研究，探究形成小学数学活动化课堂教学策略，指导小学数学课堂教学设计，并在实践的基础上研究出小学数学活动化课堂教学参考教案。

这是本课题研究的创新之处。

三、课题界定1、数学活动化教学：所谓“数学活动化教学”就是在数学教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，以生活为基础，激发学生积极的思维活动，它不仅包含了外显形式的活动化（操作活动、言语交流活动和感知活动），更具有内隐的思维活动（由外显活动转化而来的观念活动和智力活动）充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体性、能动性、创造性，发展素质，全面提升学生的数学素养的教学。

2、教学策略：教学策略通常理解为：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

而本课题所指的教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

四、本课题的研究目标、研究内容（一）本课题的研究目标1、探究形成小学数学活动化课堂教学的策略。

研究出小学数学活动化课堂教学参考教案。

2、转变学生的学习方式，引导学生在数学活动中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，培养学生的学习能力、思维能力、知识迁移能力、创新能力，提升学生的数学素养；3、转变教师的教育观念，优化小学数学教学策略，提高课堂教学效率。

(二)本课题的研究内容1、对小学数学活动化课堂教学资源进行研究。

通过对数学课堂上设计的数学活动进行观察、分析，通过与教师、学生的交流访谈，从设计数学活动的目的、作用、方式等方面入手，找出我校教师在设计数学活动中普遍存在的优势与不足，为进一步研究提供大量的感性资料。

2、对小学数学活动化课堂教学的要素（学生、教材、数学课堂活动）进行研究。

3、对小学数学活动化课堂教学的策略进行研究。

从教师大量的教学实践中，提炼和总结经验，探索形成小学数学活动化课堂教学策略，结合具体的课例，形成具有效率意义的特定教学方案。

五、本课题的研究思路1、组织教师认真学习理论，积累理性知识。

2、对学生进行小学数学活动化课堂教学兴趣问卷调查。

3、对教师进行小学数学活动化课堂教学问卷调查。

4、对大量小学数学活动化课堂教学成功和不成功案例进行分析研究小学数学活动化课堂教学策略。

5、采用同课异构的方法对小学数学活动化课堂教学策略进行验证性实验。

6、推广、应用小学数学活动化课堂教学策略。

六、本课题的工作计划和保障措施（一）工作计划序号研究时间研究地点参加人员研究工作负责人12011年9月岳阳镇小学课题组成员对数学课堂教学“问题”进行研讨分析；进行学王小春23 4 56 7 8 910 11 122011年10月2011年11月2011年12月2012年2—7月第2周第4周第5周第6周第7周第8周第9周岳阳镇小学县教研室岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员生、教师问卷调查并做好情况分析。

开展3次理论学习：《活动教学论》宋宁娜著（江苏教育出版社1996年版）。

《活动教育引论》潘洪健著（教育科学出版社2000年版）。

《新课标下数学教学应处理好的四对关系》牛献礼（《小学教学参考》2005年第8 期）。

做好学习笔记。

专家咨询：请县教研室刘荣福老师对课题的选题、研究方案进行指导。

确定研究的基本思路，撰写课题研究方案。

开展2次理论学习：《活动教学研究》田慧生、郁波主编（湖北科学技术出版社1999年版）。

《教育活动论》陈佑清著（江苏教育出版社2000年版）。

做好学习笔记。

建立课题研究档案。

专家咨询：请县教研室刘荣福老师对课题开题报告进行指导。

专题讲座开题报告会。

莫如英范诚王小春吴雪梅王小春匡宗俊王小春谢芳谢芳13 14 15 16 17 18 19 20 21第10周第11周第12周第14周第16周第18周第20周2012年9-12月第2周第4周岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员收集大量数与代数部分小学数学活动化课堂教学成功和不成功案例进行分析研究，总结、归纳数与代数小学数学活动化课堂教学策略。

实验教师谢芳上《乘法分配律》研究课一堂，课题组对数与代数部分进行小学数学活动化课堂教学策略的研究。

实验教师谢芳采用同课异构的方法上《乘法分配律》研究课一堂(换班上课)，对数与代数部分进行小学数学活动化课堂教学策略验证性实验。

收集大量空间与图形部分小学数学活动化课堂教学成功和不成功案例进行分析研究，总结、归纳空间与图形小学数学活动化课堂教学策略。

实验教师范诚上《三角形的初步认识》研究课一堂。

课题组对空间与图形部分进行小学数学活动化课堂教学策略的研究。

实验教师范诚采用同课异构的方法上《三角形的初步认谢芳范诚范诚范诚莫如英莫如英莫如英王小春2223 24 25 2627 28 29 30 31 32 33 34第6周第8周第10周第12周第14周第16周第18周第20--22周2013年2月2013年3月2013年4月2013年5月2013年6月岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学岳阳镇小学课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员课题组成员识》研究课一堂。

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小学数学课堂教学有效性的研究开题报告

国内外学者从不同角度、不同层面对小学数学课堂教学有效性进行了深入研究。
现有研究主要集中在理论探讨和实证分析方面，但仍然存在一些不足之处，如缺乏系统性的分析和总结，以及针对具体年级、地区的有效性研究还不够充分等。
04
研究问题与创新点
研究问题
小学数学课堂教学有效性研究的重要性和紧迫性当前小学数学课堂教学有效性存在的主要问题小学数学课堂教学有效性提升的策略与方法
国外研究现状
国外小学数学课堂教学有效性研究相对较晚，但发展迅速。
研究主要关注学生的数学思维能力和问题解决能力的培养。
研究注重实践性和实证性，为小学数学课堂教学提供了有益的参考。
文献综述
小学数学课堂教学有效性研究一直是教育领域的热点问题。
研究成果表明，提高小学数学课堂教学有效性的关键在于教学方法和策略的选择与运用。
08
研究时间表与进度安排
研究时间表
2023年9月：完成文献综述和确定研究问题
2023年10月：完成研究设计和招募被试
2023年11月：进行实验并收集数据
01
2023年12月：分析数据并撰写初步报告
02
03
04
05
06
2024年1月：进行专家评审和修改报告
2024年2月：完成论文撰写和提交
实施方案
文献综述
问卷调查
课堂观察
实证研究
总结与展望
搜集与小学数学课堂教学有效性相关的文献资料，进行分析和总结。
设计问卷，调查学生、家长和教师对小学数学课堂教学的看法和意见，以获取第一手资料。
深入课堂，观察教师的教学行为和学生的学习状态，寻找影响教学有效性的问题。

小学数学课题研究开题报告

小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。

传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。

小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。

因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。

2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。

四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。

2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。

五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。

小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告

小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告本研究旨在探讨小学数学大班额有效教学策略，解决大班额带来的教学问题。

具体研究内容包括以下几个方面：1、大班额教学管理设计的改进。

针对大班额特点，设计新的教学管理模式，提高教学效率和质量。

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在大班额中的实施方法。

通过教学实践，总结出适合大班额教学的有效实施方法。

3、个性化教学策略的研究。

针对大班额中个体差异大的问题，研究个性化教学策略，实现因材施教。

4、教师教学负担的减轻。

通过改进教学管理和采用有效的教学策略，减轻教师的教学负担，提高教师的教学效率和质量。

总之，本研究旨在解决小学数学大班额带来的教学问题，提出有效的教学策略，促进教育教学质量的提高。

我们学校有23个教学班，大多数班的学生人数都在70人以上，属于“特大班额”。

如果想在有限的时间内提高教学质量，课堂纪律是上好课的基本保证。

在乱哄哄的课堂上，就算是想研究的学生也无法好好研究，更不用说每班都有部分不守纪律的学生了。

七八十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个好的班纪，建立好的班纪可以让教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。

概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果。

参加实验的教师经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。

首先是巧妙的座位安排。

在“特大班额”中，座位的编排是一件难事。

讲台周围都摆满了座位，编排时遵循高后矮前的原则。

由于小学生年龄小，好动，自制力差，把守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生研究基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助研究活动。

其次是统一指挥。

小学生表现欲望强，在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手。

七八十人的“特大班额”，如果教师平时训练没有章法，人多势众容易生乱。

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”“数学是核心技术。

”“数学：关键技术的关键。

”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

小学数学课题研究开题报告范文

小学数学课题研究开题报告范文开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个研究构想的基本框架。

下面为大家分享了小学数学课题研究开题报告，欢迎借鉴！题目、小学数学课堂教学有效性的研究一、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。

随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。

我们的课堂日益呈现新变化、新气象。

然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。

但静心反思时总觉得有许多缺憾。

究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、目前，小学数学课堂的现状、长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育举动以理论进修为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。

课堂教学理念20162、时代的呼唤、基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有用性的研究”的课题实验。

三、研究的目标、子课题设想与重点研究目标、1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

2、通过有用的数学教学举动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索息争决题目的能力，培养学生的立异意识。

3、通过有用的数学教学举动，调动学生进修的积极性，把获得2016子课题设想、1、研究目标定位的准确性、可行性。

2、增强教学方法的有效性。

包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……3、确保研究方法的有效性。

小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告

小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告小学低年级数学动手实践的有效性研究开题报告一、问题的提出1.背景数学教学需要更多的互动和实践，而动手操作是培养学生数学能力最有效的途径之一。

然而，在教学中，有时很难控制低年级学生的活泼好动，所以动手实践的效果不尽如人意。

因此，我们需要探究如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效研究。

2.研究价值本研究的价值在于：1）通过精心设计的动手实践方法，帮助学生更容易地获得知识，并提高学生的逻辑思维能力。

2）通过研究，让数学更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生真正地研究“有价值的数学”。

3）通过本课题的研究，促进教师“活用教材”，提高教师创新性使用教材的能力，提高教师的业务水平，从而实现教学质量的提高。

二、课题研究的理论依据1.核心概念1）动手实践是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。

动手实践可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。

2）有效教学是在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标。

有效教学满足社会和个人的教育价值需求，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。

2.相关研究文献综述建构主义提倡在教师指导下的、以研究者为中心的研究，也就是说，既强调研究者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

本研究旨在探索如何通过“动手实践”教学方法提高小学生的数学能力。

首先，通过查阅书籍和网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识。

然后，选择适合“动手实践”的教学内容，备课、上课，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力。

接着，观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手实践是否真正发挥作用。

小学数学课堂教学优化策略的研究开题报告

小学数学课堂教学优化策略的研究实施方案课题类别小学数学课题名称小学数学课堂教学优化策略的研究课题负责人高群负责人所在单位邹平县明集镇第二小学一、课题的提出新课程课程改革已进行多年了，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但在调研中我们发现，当前，我们小学数学教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学优化策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们于2014年1月申报了“小学数学课堂教学优化策略的研究”，旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

二、研究的意义理论意义：优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。

这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方- 1 -向和归宿。

因此，把这两方面结合起来，能更全面把握优化教学的含义：通过改革创新而达到的最佳教学状态。

优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

现实意义：1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。

通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

“小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究”开题报告

“小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究”开题报告论证部分一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析(一)课题提出的背景《数学课程标准》明确指出“有效地数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在教学中适当让学生进行动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展有积极意义。

现行小学数学教材中有许多需要学生动手操作的内容,尤其是在“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用方面。

而在我们的日常教学中,由于条件的限制、教师和学生等多方面的因素，使得动手操作往往流于形式，起不到实际的效果。

学生有许多不能直接参与,知识的建构也就不可能系统、扎实。

因此,如果运用学具把操作活动贯穿小学数学教学的过程中，学生的创新意识、创新潜能就极易被激发和唤起的，教师再恰到好处辅以有效地启发和引导，孩子们实施创新的自觉性、主体性、积极性就会逐渐建立起来。

(二)课题研究研究的目的和意义研究的意义：心理学研究认为,在小学数学教学中，让儿童实践操作,是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。

苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。

数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。

教育学研究认为，在小学数学教学中，让儿童在操作活动中或通过折折画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。

研究的目的:在长期的教学实践中,我们深知小学生数学学习与具体操作活动是密不可分的，重视学生的操作实践活动，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。

研究让教师在课堂教学时为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每个学生都有机会动手实践,使他们在实践中思维,在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力,达到以下目的：1.使学生树立操作实践的意识；培养学生良好的操作实践活动的习惯。

小学数学实践与综合应用课程实施研究的开题报告

小学数学实践与综合应用课程实施研究的开题报告
一、研究背景和意义：
小学数学是学生学习数学的起点，也是培养学生数学素养的关键时期。

当前我国小学数学教育面临着许多问题，如课程安排不合理、教学方式单一、实践与应用不足等。

这些问题导致学生对数学学科的兴趣和热情不高，同时也影响了学生数学实践能力和综合素质的提升。

因此，小学数学实践与综合应用课程实施研究是一项非常重要的工作。

本次研究的意义在于：
1.探究小学数学实践教学的方法、策略和技巧，提升学生思维能力和实践能力，为儿童注入数学的喜悦。

2.加强小学数学实践与综合应用课程的教学内容，拓展学生视野，提高学生的学习兴趣和创新意识。

3.结合小学教育现状和未来，推动数学教育创新，发掘小学数学教育的特点和优势，为未来数学教育提供有益的借鉴。

二、研究目标和内容：
本研究着重解决小学数学实践与综合应用课程实施中存在的问题，深入分析教学内容，探究实践教学的方法，以期实现以下目标：
1.提高小学数学实践课程的教学质量。

2.推动小学数学综合应用课程的开展，拓宽学生的知识面。

3.增强学生的实践能力，提高学生数学素养，增强学习动力。

研究内容包括：
1.小学数学实践教学的意义、方法和策略。

2.小学数学综合应用课程的教学内容和实施方法。

3.小学数学实践与综合应用课程的实施效果评估和建议措施。

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