“阅读教学”三步模式论文
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学是语言教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的阅读能力，更关乎学生的人文素养和思维能力的提升。
在小学语文阅读教学中，“三步法”是一种常用的教学方法，也是一种有效的阅读教学方式。
本文将结合实际教学经验，详细介绍小学语文阅读教学“三步法”。
一、情境与心理准备阅读前的情境与心理准备，对学生的阅读效果和兴趣都有很大的影响。
在教学任务明确之前，应该在课堂上创造一个良好的阅读氛围，例如：“借助阅读，我们可以去了解我们不曾经历过的人、事、物，揣测作者的用意和思想，拓展我们的想象力和阅读能力。
”让学生逐渐适应阅读课的氛围，提高他们的阅读主动性，增强他们思考问题的能力。
二、预备阶段学生阅读教材之前，需要进行预备活动。
预备活动是指，在阅读之前，为学生提供必要的背景信息和译本，让学生对课文内容和阅读叶面有一个初步认识和了解。
预备活动包括以下方面：1. 演示海报或图片，让孩子观察这些图像，让孩子根据图像里的人物和物品，大致推测出大概的情感、事件、场景、故事等。
2. 引导学生注意课文的题目，预测故事的内容，根据题目猜测文章的情节和结局。
做到主动阅读。
3. 教师可以为学生提供一些生词和难词的解释，让学生更好的理解文章，减少阅读难度。
三、深度阅读深度阅读是指学生在认真阅读文章的同时，能够感性理解文章表达的含义，领悟作者的思想和情感，进而进行理性分析，把握文章的主题和重点。
深度阅读的步骤：1. 静默阅读：让学生获得第一手的阅读资料，自觉观察、钻研、理解和把握文章的情节、人物、语言等方面，让学生精读课文。
2. 读后讨论：学生在读完课文后，要进行相应的讨论，讨论可以是教师提出的问题或是主题或是学生猜测想到的问题，让学生更好地理解文章，加深对主题的领悟。
3. 精读语言：语言是文章的灵魂，语言的翻译、解释或者拓展，比如给学生分析文章中经典句型、排列顺序等等，要求学生认真掌握精髓。
四、延伸阅读预备阶段和深度阅读阶段完成之后，就到了延伸阅读的阶段。
小学语文论文阅读教学三步曲_人教版新课标
小学语文论文-阅读教学三步曲人教版新课标《朱子读书法》中对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次则渐渐无疑，中则节节有疑。
过了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。
学生的阅读大致也要经历这样的过程，即从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至“融会贯通”。
所以，在平时的阅读教学中，我也遵循着这三步。
第一步：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”文本对于学生来讲首先是一篇文章，因而他们首先应以一般读者的身份去阅读。
初读时，学生也许会遇到读音障碍，也许会遇到词句理解困难，这时便应该运用旧知或经验，通过查字典、联系上下文等方法去弄懂。
解决了词句理解障碍后，接下来就是透过语言符号组成的文章去揣摩作者所要表达的主要意思是什么，所要表达的思想感情又是什么。
也就是说，作为一般读者，在初读时要解决词句理解障碍，要整体把握文章的内容和思想感情，即达到从“有疑”到“无疑”的程度。
例如，我在教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，首先就布置学生初读课文，并找出自己不懂的词语，不理解的句子，整体把握课文内容。
学生在初读课文中，通过查字典等方法，理解了像“腼腆”“一如既往”等词语的意思；又通过整体初读，很容易就明白作者通过写父母评价“我”幼时写的第一首诗的事，除了表达对父母的感激之情外，还着重表达了“宽容鼓励之爱和严格要求之爱都是孩子成长必需的，都不可缺少”的思想。
我们身边的父母教育子女，要么从宽容放纵到溺爱，要么从严厉升格为粗暴，读了这篇文章，学生就会明白：在他们的成长过程中，不仅需要母亲慈祥的爱，鼓励的爱，也需要父亲严格要求之爱，只有这样，才能让自己健康成长。
第二步：以作者的身份去研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”进入教材的文章称为文本，文本毕竟不同于一般意义的文章，因此我们不能满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，设身处地地进入事件情境，深入人物内心，体察角色的情怀。
有效阅读教学的三步法例谈
有效阅读教学的三步法例谈阅读教学是语文教学的中心环节，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头与活水，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。
阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，要实现这一转化，最重要的莫过于进行阅读训练了。
”因此，如何提高语文阅读教学的质量，探寻一种科学高效的阅读教学模式，已成为每一位语文教师关注和研究的内容。
笔者认为“整体感知—局部赏析—适度拓展”的语文阅读教学三步法可以有效实现新课程的相关教学理念。
一、整体感知：完成作品的原初体验任何形式的作品解读都有其特定的思维方式，并且无不打上特定的民族文化的烙印。
叶圣陶说：“所谓欣赏，第一步还在透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。
”因此，对全文有一个粗略的整体感知具有重要的意义。
在阅读教学中，对于任何文章，学生都需要通篇阅读，对文章的相关信息做一个大概的了解，形成一个对文章的总体印象，这就是对文章的粗略的整体感知。
此类感知是对文章的总体把握，为后面理解文章和分析文章提供了平台，避免了断章取义的问题。
如果没有对文章的总体、概貌的把握，就很难说看懂了一篇文章。
整体感知阶段主要要完成如下任务：一是认知文章中有关字词及了解文章背景。
这也是对文章整体感知的前提和基础。
字词句是学生阅读并理解文章的依据和基石。
文章中还有一些陌生或者抽象的字词，这对初读者而言，也是很自然的事情。
尤其是古诗文中更是含有大量的偏僻的字词，更需要学生加以熟悉，这个工作主要是通过学生预习来解决。
在此基础上，还要对课文的写作背景进行介绍。
只有了解了文章的写作背景，把文章尽可能地还原到作者写作时的那个环境中去阅读，才能真正解读出作者通过文字所要表露的内涵。
必要的背景介绍，对正确、深入地理解文章起着很大的作用。
二是对全文的内容进行大致感知。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来进行语文阅读的教学。
下面详细介绍一下这三个步骤。
第一步：导读导读是引领学生步入文章内容的关键步骤。
在导读环节，教师要运用导读问题、图片、实物等多种形式引出文章的主题，并激发学生的阅读兴趣。
通过阅读前的导读，学生能够对文章的大意和主题有一个初步的了解，为后面的阅读打下基础。
导读主要分为以下几个方面：1. 文章背景介绍：通过一些简单的文字或者图片，引导学生了解文章背后的故事背景。
2. 主题提问：通过提问的方式引导学生思考文章的主题是什么，通过带领学生回答问题的方式，培养学生的思维能力。
3. 预设问题：根据文章的内容设置合理的问题，帮助学生发现文章中重要的信息。
通过导读，能够帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
在进行阅读时，教师要注意如下几点：1. 辅助阅读：在学生阅读过程中，为学生提供必要的语文支持。
可以以小组阅读的形式，让学生之间相互交流和讨论；也可以通过标注重要信息、提供词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章。
2. 阅读目标明确：在阅读之前，教师要与学生共同确定阅读目标。
目标可以是了解文章的大意，也可以是理解文章中难点部分。
通过明确阅读目标，能够帮助学生更有针对性地进行阅读。
3. 多次阅读：学生在第一轮阅读后，并不能真正理解文章的内涵。
教师可以引导学生进行多次阅读，通过不同的角度和方法进行阅读，逐渐提高学生的阅读水平。
第三步：讲解与巩固在对文章进行讲解时，教师不仅要讲解文章的内容，还要讲解文章中的语言、修辞手法、语法等知识点。
教师要通过多种形式讲解，如示范朗读、分层讲解等方式，激发学生的学习兴趣。
讲解完毕后，教师可以通过小组讨论、问答等形式对学生进行巩固练习。
教师要及时纠正学生的错误，培养学生的思辨和表达能力。
通过上述的三个步骤，对于小学生的语文阅读教学可以达到事半功倍的效果。
这种“三步法”也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性在小学语文教学中，阅读教学是极其重要的一环。
语文阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，也是培养学生综合素养的重要手段。
小学阶段是培养学生语文基础的关键时期，良好的阅读能力对学生的语文学习和综合素养的培养具有决定性的作用。
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
通过阅读，学生能够接触到各种文本形式，丰富自己的语言表达能力，提高阅读理解能力和分析问题的能力。
阅读能够帮助学生积累语文知识，拓展思维，提高学习能力。
小学语文阅读教学还可以培养学生的情感、态度和价值观。
通过阅读不同文本，学生能够了解更多的人生哲理、道德观念和文化背景，促使学生形成正确的人生观和价值观，塑造积极向上的人格。
小学语文阅读教学的重要性在于它不仅能够帮助学生掌握语言知识，提高语言表达能力，更能够培养学生的综合素养，形成正确的人生观和价值观。
在小学语文教学中，应该高度重视阅读教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。
1.2 “三步法”在语文阅读教学中的作用通过整体把握，把握中心这一步，学生能够快速抓住文章的主旨，把握文章的主题和大意。
这有助于学生建立对文章的整体框架，引导学生在后续的阅读过程中将注意力集中在关键内容上，不至于迷失在细枝末节中。
逐段理解，抓住主题这一步，要求学生逐段分析文章，理清段落之间的逻辑关系，突出重点，挖掘细节。
通过这一步，学生可以更深入地理解文章内容，掌握文章的结构和脉络，提高对文本的理解能力和分析能力。
综合思考，深入领会这一步，则要求学生在整体把握和逐段理解的基础上，进行进一步的归纳和思考，深化对文章的理解，培养学生的思维能力和判断能力。
这一步对培养学生的批判性思维和创造性思维有着重要的作用。
“三步法”在语文阅读教学中的作用是全方位的，它不仅有助于学生提高阅读速度和理解能力，还可以培养学生的批判性思维和分析能力。
浅谈阅读教学探究式学习三步曲
浅谈小学阅读教学探究式学习三步曲当今社会，作为一个语文教学工作者，无时无刻不在追求着语文教学的终极目标。
那么，语文教学的终极目标是什么呢？教育家叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”所以，学生的这种“自能”，应该就是我们教学工作者的追求和目标。
学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键所在。
那么我们应该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?首先，应该将学生作为教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用及主观能动性。
围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
基于以上认识，我们要根据学生的固有知识水平以及独立学习并获取知识的一般规律，把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。
“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依托，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师同时也要发挥自身的主导作用，给学生的自学“入门”，介绍必要的知识与途径，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑。
自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑就无从谈起?发现问题，说明学生的思维已进入了课文内容的较深层次。
至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，更毋庸置疑。
一般的教法都要在课堂上讨论解决课文中出现的一系列问题，但这些问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生独立完成的，而是为教师所大包大揽。
教师提出的问题未必能完全符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未能及时提出。
更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被无形的“剥夺”了，结果课后又很难得到补偿。
长期这样下去，导致他们的学习积极性受到抑制。
阅读教学设计论文范文
阅读教学设计论文范文阅读教学是培养学生阅读能力的重要内容，在教学设计中起到了至关重要的作用。
本篇论文将介绍一种阅读教学设计——SQ3R法，该方法结合了阅读理解的关键步骤，有助于提高学生的阅读技能和理解能力。
一、概述SQ3R法是一种系统性的阅读教学方法，它由美国心理学家弗朗西斯•罗宾逊于1941年提出。
该方法通过一系列步骤来引导学生积极参与阅读过程，从而帮助他们更好地理解文本内容。
下面详细介绍SQ3R法的具体步骤。
二、步骤一：调查（Survey）在阅读一本新的教科书或其他文本之前，学生需要先浏览整个篇章的标题、副标题、图表、粗体字等，以获得大致的了解。
这一步旨在激发学生的兴趣，并帮助他们建立一个初步的框架，为后续的深入阅读做好准备。
三、步骤二：提问（Question）在第一步的基础上，学生需要根据浏览过程中的线索，提出一些问题。
这些问题可以是关于主题、陈述、细节或解释的问题。
通过提问，学生可以激活自己的思维，潜移默化地培养批判性思维和分析能力。
四、步骤三：阅读（Read）在进行实际阅读时，学生应将注意力集中在提问过程中确定的问题上。
他们可以使用标记、划线和做笔记等方法来帮助理解和记忆重要内容。
在阅读过程中，学生应该注重理解作者的意图，抓住关键信息。
五、步骤四：回顾（Recite）在完成阅读后，学生需要进行回顾，回答刚才提出的问题，并检查自己的理解程度。
这一步有助于巩固学生对文本的理解，并帮助他们识别不足之处，进一步加深对内容的理解。
六、步骤五：复习（Review）最后一步是复习，学生需要回顾整个阅读过程，总结文本的主要观点和关键内容。
此外，他们还可以与同学进行讨论和分享，加深对内容的理解，并扩展自己的知识。
七、案例分析为了更好地理解SQ3R法在实际教学中的应用，我们以一堂英语阅读课为例。
教学目标：通过阅读一篇关于动物保护的文章，学生能够理解并总结文章的主要观点。
1. 调查：学生快速浏览文章的标题、图片和副标题，获取整体信息。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于其对学生语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
语文阅读是学生学习语文的基础和核心，是提高学生语文素养的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大语言的表达能力，提高语文理解能力和表达能力，培养综合思维能力。
小学语文阅读教学应该得到重视，采取科学有效的方法进行教学，帮助学生建立良好的阅读习惯和能力。
在学生的学习生涯中，语文阅读贯穿始终，涉及各个学科领域。
小学语文阅读教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生的综合能力。
通过阅读学习，学生可以拓展知识面，提高自主学习能力，培养批判性思维和创新意识。
语文阅读还可以帮助学生建立正确的价值观和情感态度，培养学生的审美情趣和文学修养。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能真正发挥语文阅读在学生成长中的重要作用，提高学生的语文素养和综合能力。
【内容长度：271字】1.2 “三步法”概述小学语文阅读教学中，“三步法”是一种重要的教学方法。
通过这个方法，教师可以指导学生逐步提高阅读理解能力，培养他们的思维能力和表达能力。
这种方法包括建立良好的语文阅读基础，先读懂课文，深入理解课文，以及自主思考和表达。
通过这个三步法，学生可以逐渐提高对课文的理解能力和思考能力，从而提高整体的语文素养。
2. 正文2.1 建立良好的语文阅读基础建立良好的语文阅读基础是小学语文阅读教学中非常重要的一步。
只有在学生掌握了基础的阅读技巧和方法后，才能更好地理解和表达课文内容。
为了帮助学生建立良好的语文阅读基础，教师需要采取一些有效的方法和策略。
教师可以通过词语解释和句子分析的方式帮助学生更好地理解课文。
在课文中存在一些生僻词语或者复杂句子时，教师可以通过解释词语含义或者分析句子结构来引导学生理解。
这样可以帮助学生扩展词汇量，提高理解能力。
教师可以通过阅读辅导和练习来帮助学生提高阅读速度和理解能力。
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“阅读教学”三步模式初探
【摘要】初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段。
本文探讨了初中“阅读教学三步模式”。
【关键词】初中语文阅读教学合作学习三步模式
初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
因此，必须重视阅读教学与学生阅读能力的培养。
能否抓好阅读教学这一环节,在初中的语文教学中至关重要。
而阅读教学又有以下几个环节：
第一步：自主感知，让学生读通课文
书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。
在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们轻读，边读边借助工具书，扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂的地方和似懂非懂的打上记号，做到心中有底。
课堂上有疑而质，引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路。
这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。
在这个过程中，还要重视个性化阅读，引导学生探究性、创造性感
受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
每学一篇课文,都应该给学生提供自由感知的空间,让学生通过对文本反复阅读,将自己感受最强烈的东西挖掘
出来。
自主阅读激发了学生的参与意识，通过设疑、阅读、讨论、小结，使课堂教学真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，在同学之间、师生之间、师生与教材之间的对话中生成课堂。
第二步：合作交流，让学生读懂课文
《初中语文新课程教学法》提出：阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。
学生经验背景的不同,对问题的理解常常各异,这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。
合作阅读应该满足以下条件：一是所有阅读活动都在阅读小组安排组织下进行，二是阅读活动中始终保持师生和生生之间的合作性互动，三是所有的阅读活动都围绕共同的阅读目标，四是把阅读小组在达成阅读目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。
在这个过程，最关键的是质疑和释疑。
首先，质疑是展示学生思维过程。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
学起于思，思源于疑，学生在自主阅读的基础上质疑，促使学生学习进入主人角色、发挥主体作用。
再是释疑。
学习是在交流中得到升华的，在课堂上
搭建舞台，创设情境，让学生进行合作学习。
小组讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，与班内交流相比，小组讨论更具心理安全感，也为更多的学生提供了发表自己观点的机会，在讨论中解决问题，提高了学生认识水平和思辨能力。
学生在计论中用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，有利于培养学生的自学能力，发展学生的智力，有利于增进学生间的友谊。
一堂好的阅读课，教师要设法引导全班学生扣紧中心多层次思考延伸。
这个中心除了课文的中心,还可以是一节课的中心任务,甚至是某个教学环节的中心。
比如对文章主题的理解往往是仁者见仁、智者见智。
这时便可引导学生从多角度、多方面进行深入思考。
第三步：积累提升，让学生学会读写
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展
语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。
这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。
但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。
这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。
因此，在阅读教学中指导学生扣紧文中的精彩部分进行推敲探究显得尤为重要。
所谓精彩部分,可以是能深刻揭示文章中心的部分文本,也可以是用词非
常精妙词句等。
如《背影》中“望父买橘”部分:我让学生根据作
者对父亲买橘子时背影的形象勾勒、艰难动作的描述、我的情感变化等方面反复推敲,探究字里行间蕴涵的父子深情,探究细节描写
对揭示人物感情、表现文章中心的妙处等。
用类似的方式层层深究、理解体味,这样,在提高学生阅读能力的同时还培养了学生的语感,从而全面提高了学生的语文能力。
语言文字是表情达意的工具。
很多人有感情，有真情实感，但不会用真切自然的语言来表达。
更有甚者，无情而强说有情——”矫情”，虚伪做作，这更不是做人为文之道。
我们的学生是天真烂漫的一群孩子，老师要正确加以引导，使他们能以“我手写我心”。
一味地迷信书本，只是依据教参，照搬教案，按照常规去上课，就很难做到“创造性理解和使用教材”，达到培养学生语文能力的目的。
俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄、续写、质疑、改写。
一方面，教师让学生清楚：写成好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。
进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。
而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。
另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。
实践证明,在具体的教学过程中,教师若能扣紧教材内容,根据教学目标的不同,采用多种方式、从不同的角度引导学生开展阅读教学,学生会学得更主动、更深入。
让学生达到乐学语文、善学语文的良
好局面,从而有效提高学生的阅读能力。
参考文献
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