智慧,让“尴尬”成就精彩
用智慧解决问题演讲稿
用智慧解决问题演讲稿
尊敬的各位领导、各位老师、各位同学：
大家好！今天我想和大家分享的主题是“用智慧解决问题”。
智慧，是人类宝贵的财富，也是我们解决问题的利器。
在生活中，我们会遇到各种各样的问题，有些是简单的，有些是复杂的，但是只要我们运用智慧，就能够找到解决问题的方法。
首先，智慧可以帮助我们分析问题。
当我们遇到问题时，第一步就是要冷静下来，不要惊慌失措，而是要用理性思维来分析问题的根源和原因。
只有深入分析，才能找到解决问题的关键所在。
其次，智慧可以帮助我们寻找解决问题的方法。
在分析清楚问题之后，我们需要动脑筋，想出解决问题的办法。
这需要我们发挥创造力，灵活运用各种知识和技巧，找到最适合的解决方案。
最后，智慧可以帮助我们实施解决问题的计划。
找到解决问题的方法只是第一步，更重要的是要有执行的计划和坚定的决心。
我们需要根据实际情况，制定详细的计划，并且付诸行动，不断调整和改进，直到问题得到解决。
在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，有些可能会让我们感到困惑和无助，但是只要我们用智慧去面对，就一定能够找到解决问题的方法。
正如英国作家埃德蒙·伯克所说，“智慧是解决问题的最好办法。
”让我们在面对问题时，不要慌乱，而是要冷静分析，运用智慧，相信自己一定能够找到解决问题的方法。
最后，让我们共同努力，用智慧解决问题，让我们的生活变得更美好。
谢谢大家！。
智慧应答 成就精彩课堂
智慧应答成就精彩课堂所谓“课堂应答”，是指教师在课堂上，对学生回答问题后的反应和处理。
这是教师对学生的回答作出的即时应答，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。
智慧应答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力，使课堂更精彩。
1 适时等待，愤悱促主动“等待、延迟判断”是一种重要的应答方式。
爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。
作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。
例如，在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是1：400，这个操场实际占地面积多少平方米？”生1：实际长为20÷（1：400）=8000厘米=80米，宽为15÷（1：400）=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。
同学们都认同这种算法，笔者正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说：“我有更简单的算法：20×15÷（1：400）。
”师：你是怎么想的？生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。
“一石激起千层浪”，同学们众说纷纭，都说生2不对。
这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。
师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。
在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。
生2：我明白了，正确答案是“实际面积=图上面积÷比例尺的平方”，因为[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×（1：400）]=4800平方米。
师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。
听了笔者的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。
在学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心，给学生思考的时间，让他们在愤悱中自省，等待他们自信地抬头。
这里的等待是唤醒，更是一种尊重。
从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，鼓励性为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
高智商回话大全
高智商回话大全全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高智商回话，通常是指那些富有智慧和幽默感的回答，往往能引起人们的共鸣和赞赏。
在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的对话场景，而如何用高智商的回答来解决问题或者化解尴尬情景，就显得尤为重要。
下面就让我们一起来看一看关于高智商回话的大全吧！1. 当别人说你瘦了一点，你可以回答：“是的，人瘦精神好，身体好，看事情更清晰！”2. 当面对别人的批评时，你可以回答：“谢谢你的建议，我会认真考虑并加以改进。
”3. 当别人问你某个问题时，你可以回答：“让我好好思考一下，然后再告诉你我的答案。
”4. 当别人问及你的成功秘诀时，你可以回答：“努力不懈，持之以恒，相信自己，永不放弃。
”5. 当别人嘲笑你的失败时，你可以回答：“人生本就充满挑战和困难，只有不断尝试，才有可能取得成功。
”6. 当别人询问你的感情生活时，你可以回答：“感情是一种私人的感受，我会珍惜每一段感情，用心去对待。
”7. 当别人询问你的职业规划时，你可以回答：“我正在努力学习和积累经验，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
”8. 当别人赞扬你的才华时，你可以回答：“谢谢你的肯定，我会继续努力学习，不断提升自己。
”9. 当别人质疑你的能力时，你可以回答：“每个人都有自己的优点和不足，我会努力克服困难，做到更好。
”10. 当别人夸赞你的外表时，你可以回答：“外表只是表面，更重要的是内在的修养和气质。
”11. 当别人问及你的兴趣爱好时，你可以回答：“我喜欢读书、旅行、运动等，这些活动让我感到快乐和充实。
”12. 当别人质疑你的选择时，你可以回答：“每个人有自己的人生轨迹，选择是个人自由，我会为自己的选择负责。
”13. 当别人向你请教问题时，你可以回答：“我会尽力帮助你解决问题，并分享我的看法和建议。
”14. 当别人向你倾诉困难时，你可以回答：“我会倾听你的心声，尽力帮助你走出困境，共同面对挑战。
”以上就是关于高智商回话的大全，希望这些回答能帮助你在各种场合下展现出智慧和幽默感，与他人交流更顺畅！第二篇示例：高智商的人通常具有较强的逻辑思维能力和分析能力，他们在面对问题或者讨论时往往会给出一些深刻而富有见解的回答。
智慧课堂 成就精彩
智慧课堂成就精彩随着科技的不断发展，教育领域也在不断地进行变革和创新。
智慧课堂作为教育领域的一项重要技术工具，正在逐渐成为学校教学的重要载体和支撑。
智慧课堂的应用不仅提高了教学效率，还为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
在智慧课堂的实践中，教师和学生们发现了许多让人感到兴奋的新可能性，取得了许多不俗的成绩和收获。
下面我们将重点介绍智慧课堂带来的一些精彩成就。
智慧课堂为教学提供了新的载体和方式。
在传统的教学模式下，教师通常会准备好教案，然后站在讲台上讲述知识点，学生们则在课桌前听讲。
而在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备和互联网资源，呈现更加生动形象的教学内容，为学生打开了一个新的学习世界。
教师可以通过播放视频、演示PPT等方式，使得学生更加直观地理解知识点，增强了他们的学习兴趣和主动性。
智慧课堂的引入提升了教育教学的质量。
利用网络资源，学生可以通过搜索引擎、电子书籍等途径，获取更加丰富和权威的知识，满足了他们对相关知识的好奇心和求知欲。
智慧课堂还为教师提供了更加便捷、高效的教学手段。
教师可以将课件资料上传至云端，学生可以通过电子设备随时查阅，减轻了教师的备课和批改负担，也加快了教学进度。
教师还可以通过在线测试、在线评价等方式，及时了解学生的学习情况，因材施教，调整教学策略。
这些都有助于提高教学效率，加强课堂管理，有效提升了教学质量。
智慧课堂也为学生的学习提供了更加广阔的空间。
传统的教学模式下，学生们需要通过纸质教材和作业本来获取知识和完成作业。
而现在，智慧课堂为他们提供了更加便捷的途径。
学生可以通过电子设备，随时随地查阅课程资料，完成作业，进行在线测试等。
这不仅降低了学习的时间和空间成本，还让学生有更多的机会和方式深入学习。
智慧课堂也为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
通过观看教学视频、进行在线互动，参与线上讨论等方式，学生们可以更加直观、真实地感受知识的魅力，提高了学习的趣味性和有效性。
智慧课堂也加速了教育信息化进程。
有效利用,让错误成就精彩课堂
有效利用，让错误成就精彩课堂作者：谢珍娟来源：《读写算》2013年第05期课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映。
学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要妙用学生的错误资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，从而有效提高课堂教学的效益，使课堂因差错而精彩！那么如何巧用这一教学资源，让教学绽放光彩呢？下面结合自身的小学数学教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、制造错误，提高学生学习兴趣托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣，是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉。
学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教学作用的学习材料。
不论是随堂突现的错误还是老师有意创设的错呀，它都来自于学生贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
所以在教学过程中，我们教师可以在课堂上有意创造一点“错误”，调节课堂气氛，活跃学生的思维。
例如：在教学有余数的除法后，为了学生记住“在有余数的除法算式中余数一定要比除数小”，我在组织学生集体订正练习时，故意把28÷4的计算结果写成28÷4=6……4。
我刚写完，学生就纷纷发表意见说：“老师，你算错了，应该是28÷4=7才正确。
”“4除以4还可以得商是1，6+1=7，商应该是7；“老师，在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小，而这里的余数和除数都是一样大的，所以你的计算是错误的。
”这时，我借机进行小结这方面的知识，强化学生的理解与记忆，整个课堂教学收到很好的效果。
教师于无错之中制造点错误，欲擒故纵，让学生自己发现错误，纠正错误，充分调动了学生学习数学的积极性，让学生喜欢数学，愿意学习数学二、利用错误，激发学生自主探究数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。
数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。
勇于放弃成就另一种精彩的名人例子
勇于放弃成就另一种精彩的名人例子1. 比尔·盖茨，他在巅峰时期勇于放弃自己一手打造的微软帝国的部分事务，从而有更多时间投入到慈善事业中。
这难道不是一种大智慧吗？他就像是一个航海家，在一片广阔的海洋中，果断地调整航向，驶向更有意义的彼岸！2. 乔布斯，曾被苹果公司赶出，可他没有一蹶不振，而是勇于放弃过去的纠葛，最终又回到苹果，创造了更伟大的辉煌。
这就好比凤凰浴火重生，绽放出更加耀眼的光芒啊！3. 王菲，她在事业如日中天时，勇于放弃一些曝光机会，选择按照自己的节奏生活，结果活出了别样的精彩。
她就像一朵遗世独立的花，静静地绽放出属于自己的美丽！4. 林徽因，放弃了一些尘世的繁华，专注于自己的学术和创作，成为了一代才女。
这不是像一颗星星，在夜空中找到了属于自己的独特位置吗？5. 陶渊明，毅然放弃官场的污浊，回归田园，过着悠然自得的生活，这不正是追求另一种精彩的典范吗？他恰似一只挣脱束缚的飞鸟，飞向了自由自在的天空！6. 马斯克，他放弃了原本舒适的生活，去挑战一个又一个看似不可能的领域，从而开创了新的未来。
他不就是一个勇往直前的开拓者吗？7. 李连杰，在演艺事业有成后，勇于放弃一些名利的追逐，投身公益，为人们带去温暖和希望。
这难道不是一种高尚的转变吗？8. 山口百惠，在最红的时候放弃演艺事业，回归家庭，收获了平淡却又美好的幸福。
她就如同海边的贝壳，在退潮后找到了宁静的角落！9. 科比，他在篮球生涯中勇于放弃一些安逸，不断拼搏，留下了无数传奇。
这不就像是燃烧的火焰，尽情释放着自己的能量吗？总之，这些名人都以自己的方式告诉我们，勇于放弃有时候真的能成就另一种精彩，就看我们有没有这样的勇气去做出选择！。
人生智慧领悟生命的真谛
人生智慧领悟生命的真谛人生智慧：领悟生命的真谛人生智慧是一种超越常规的智慧，它不仅仅是对知识的掌握，更是对人生的领悟。
它能够帮助我们面对挑战、解决问题，并在不断成长中找到生命的真谛。
本文将从不同角度论述人生智慧的重要性，并探讨如何领悟生命的真谛。
一、智慧的内涵智慧不仅仅是指学识的广博，它更重要的是包含着对生活的深入思考和对问题的独到见解。
智慧涉及到理性思维与情感智慧的结合，它是一种对生命的独特认识。
拥有智慧的人能够更好地应对生活中的种种困难，并能够创造更好的人生。
二、智慧的培养1. 修养内功：智慧是通过不断的学习和思考而得来的。
我们应该注重内心的修养，提升我们的思维水平和思考能力。
2. 经验累积：通过实践和经验的积累，我们能够更好地认识世界，从而获得智慧。
在遭遇困难和挫折时，我们要反思并总结教训，通过经验不断提高自己的智慧。
3. 开放思维：拥有智慧的人往往具有开放的思维方式，他们能够从不同角度看问题，接纳多样化的观点，并在不同的思维模式中找到最佳解决方案。
三、领悟生命的真谛1. 对生命的独特认识：领悟生命的真谛需要从更深层次上理解生命的意义。
我们要超越物质层面的追求，去探索生命的本质，明白生命的目的。
2. 关注内心的声音：生命的真谛往往在我们内心深处，我们需要保持心灵的宁静，倾听自己的内心声音，找到人生真正的价值。
3. 学会感恩与宽容：生命中充满了无尽的机遇和挑战，我们要学会感恩，珍惜每一次经历，同时要宽容他人的不足。
4. 与自然和谐相处：人类是自然的一部分，生命的真谛也和自然息息相关。
我们应该学会与自然和谐相处，保护环境，关心自然，从中领悟到生命的真正意义。
四、智慧的影响与应用人生智慧的领悟不仅仅改变了我们的思维方式，还能够影响我们的行为和价值观。
智慧让我们更加理性、冷静地面对生活中的问题，在困境中保持乐观，坚持追求真理。
在工作中，智慧的应用能够帮助我们更好地解决问题和创新，提高我们的工作效率。
正确引导好奇,成就精彩人生作文
正确引导好奇,成就精彩人生作文全文共9篇示例，供读者参考正确引导好奇,成就精彩人生作文篇1标题:正确引导好奇,成就精彩人生你有没有过这样的经历:看到一个新奇的东西,就忍不住想去摸摸看、拆开看看里面是什么?或者听到一个陌生的名词,就急着想去查查它的意思?这就是好奇心在作祟!好奇是人与生俱来的天性,它促使我们不断探索未知的世界,获取新知识。
只要正确引导好奇心,它就能成为我们通往精彩人生的引路明灯。
我的好奇心就像个无底洞,总是充满无尽的疑问。
记得有一次,我看着天上飘浮的白云,就好奇它们是由什么组成的?为什么会不断变换形状?我马上打开了百科全书,查阅有关云彩的知识。
原来,云是由悬浮在空气中的小水珠或冰晶组成的。
它们的形状会随着温度、湿度和气流的变化而改变。
我恍然大悟,对云彩有了全新的认识。
好奇心让我打开了通往知识的大门,激发了我主动学习的欲望。
比如,在学习植物的时候,我就特别好奇树木为什么能长那么高?书本上讲,树干里有韧皮部和木质部,分别起到输送养分和支撑作用。
可是,单凭文字还是难以理解,我就主动找老师做实验,亲自观察树干的横切面。
通过自己动手操作,知识就印象深刻了。
很多时候,好奇心会驱使我走出课堂,亲身体验生活。
去年暑假,我们一家人到乡村游玩。
看到稻田里绿油油的稻穗,我就好奇稻米是如何从稻穗里长出来的?爸爸就带我去体验插秧、割稻等农活,让我亲眼目睹稻米是怎么"生产"出来的。
经过实践,我不仅了解了它的生长过程,也意识到劳动人民的辛勤付出。
除了积极求知,好奇心也能培养我们乐于思考、敢于质疑的品质。
有一次上课,老师正讲解关于"量子理论"的内容。
虽然很抽象难懂,但我还是抱有好奇:为什么光有时表现为波,有时又表现为微粒呢?下课后,我就主动向老师咨询这个疑惑,老师也鼓励我多动脑筋思考。
于是,我就从多个角度去思索,最后终于理解了光的"波—粒"二象性。
多亏了好奇心,我才能在学习中思维活跃、勇于质疑,而不是被动接受。
成就精彩人生end课件
维护个人品牌与影响力
塑造良好的个人形象
注重仪表、言谈举止，展现自己的专业素养和个性魅力，塑造独 特的个人形象。
建立个人品牌
通过积极参与社会活动、分享专业知识与经验，树立自己在行业内 的权威地位，建立个人品牌。
传播正能量与价值观
在社交场合，积极传播正能量和正确的价值观，影响他人，扩大自 己的影响力。
02
精彩人生的定义与要素
什么是精彩人生
个人实现
精彩人生是指个人在自我实现、 成长和发展方面取得了积极成果 的人生。
社会认可
不仅仅是个人感受，精彩人生还 需要得到社会的认可，对他人和 社会产生积极影响和正面激励。
精彩人生的核心要素
健康
拥有健康的身体和良好的心理状态， 能够有更多的机会和可能去体验和创 造精彩。
拓展人际关系
指导学员如何拓展和维护人际 关系，为事业发展和社会地位
提升奠定基础。
学习路径
步骤一
完成前置课程学习，树立正确的人生观和价 值观。
步骤三
参加课程互动环节，与导师和学员交流学习 心得，共同进步。
步骤二
深入学习实用技能与方法，结合实际案例进 行分析和实践。
步骤四
持续践行所学知识和方法，不断积累经验， 拓展人际关系，逐步实现人生目标。
事业
在职业或事业方面取得一定的成就和 成功，实现个人价值和社会价值。
人际关系
与家人、朋友、同事等建立良好的人 际关系，拥有广泛的社会支持和人际 资源。
个人成长
不断学习、实践和反思，实现自我突 破和进步。
如何量化精彩人生
目标设定与达成
设定明确、具体的人生目标，并 通过努力和实际行动达成这些目标。
幸福感量化
关于公布金华市小学数学优秀教学案例评比结果的
金华市小学数学优秀教学案例和优秀论文评比结果已揭晓根据浙江省教育厅教研室浙教研室[2006]2号文件和金华市教研室金市教研[2005]161号文件精神要求，金华市2006年小学数学优秀教学案例和优秀论文评比工作已结束，现将评比结果公布如下：优秀教学案例一等奖婺城区红湖路小学胡小红直面“节外生枝”生成精彩课堂－－“小数加减法复习”差错资源的把握和运用教学例谈课堂中的“预设生成”与“非预设生成”婺城区环城小学周安安让课堂因为“意外”而更加“精彩”婺城区罗店小学吴美球“糟糕透了”和“精彩极了”婺城区金师附小王瑾从学生的思维疑惑到教师的教学预设婺城区金师附小吴新君做一个有效的引导者婺城区金师附小童健英生成的是精彩的婺城区汤溪小学洪丹活动教学资源提高教学效率婺城区青春路小学陈翚那一刻我没有惊慌武义县教研室陈力记我的一堂哑巴数学课金华市开发区江滨小学施一虹“老师，我还有你们不知道的”金华市开发区东苑小学吴志坚在“做数学”中创造婺城区白龙桥小学徐美菊“对话”——课堂生成的“润滑剂”浦江县潘宅中小邵阳丽从历史视角看《分数基本性质》的教学研究金东区曙光小学谭菊兰妙手偶得，妙笔生花婺城区罗店小学陈丹老师，我还想说——议小学数学课堂中出现的意外东阳市外国语小学吴德英二等奖精彩在你的一念之间溜走了吗？婺城区罗埠小学陈妍意外-尴尬+惊喜永康市人民小学胡婷雯把握“意外”呈现精彩婺城区育才小学雷维芳探究数学素材的有效性兰溪市厚仁小学汪梅芳难以预约的精彩——记一堂练习课金华市开发区江滨小学金晶把“数学味”与“生活味”融为一体义乌市稠城一校季巧玲婺城区白龙桥小学潘可可如何引导学生经历数学学习的过程——《分一分》的教学设计与反思意外的收获金华市开发区西苑小学姜瑜佳感悟数学课堂中美丽错误——由一道练习题引发的思考金华市开发区西苑小学楼月华变"尴尬"为精彩永康市解放小学李玲静奖牌给哪组义乌廿三里二小沈英对学生“已知”现象的思考义乌市江滨小学杨兰英没有最好，但求更好金华市开发区东苑小学方晓晗一节计算教学的三步曲东阳市吴宁四校张海平由“就怕学生已经学会了”想起的义乌市黄杨梅小学陈鸯大胆放手的回报婺城区河盘桥小学叶兰芳课堂因意外而精彩金东区多湖小学徐筱姣由《认识面积》教学中的“意外”引发的思考武义县柳城小学江松寿陈力感悟接球后的精彩磐安县安文镇校陈操小学数学课堂中问题解决的研究义乌市黄杨梅小学余春来课堂因生成而精彩浦江县浦阳一小胡姻红在体验中认识——“1吨”有多重课堂实录及设计理念东阳市吴宁五小张群珍分数的意义东阳市实验小学楼旭珍自主的学生生成的课堂永康市大司巷小学夏兰秋三等奖巧用教学中的"错误"资源金东区付村中心小学胡伟雅小改动大收获金东区多湖东湄小学汤红梅惊喜后的反思浦江县浦阳一小吴蔚升课堂教学：不是完美无缺的圆磐安县安文镇校卢卫芳关注生命动态生成兰溪市永昌小学吴春燕把握时机适时引导金东区塘雅中心学校黄珏《生活中的大数》一课——让我深切地体会了“动态生成”金东区东关小学王昔寒演绎过程的精彩金东区江东镇实验小学王春凤“叛逆”，又见数学成长之彩虹浦江县前陈中小冯金龙引领放飞－－构建动态生成的小学数学课堂的思考婺城区罗埠小学张小燕让课堂悄悄“乱”起来婺城区白龙桥小学蒋丽娜在反思中感悟教学行为的有效性磐安县安文镇校陈云蛟巧用错误资源“生成”精彩课堂永康市大司巷小学卢笑珍“小插曲”演绎“大课堂”浦江县浦阳二小吴福琴——从《认识人民币》的课堂“小插曲”说开去“生成”——水到渠成婺城区河盘桥小学何志娟抓住稍纵即逝的资源,促进动态生成永康市大司巷小学陈美娟预设与生成的契机——谈课堂教学意外的处理金华市开发区江滨小学项静芳锯木头的启示东阳市外国语小学赵燕飞“反比例的意义”课堂教学实践片段几反思金东区东孝小学王甫新教育叙事——给学生对话的机会浦江浦阳一小吴杭华抓住课堂中“不期而遇”的课程资源永康市人民小学曹小梭关注数学课堂的倾听浦江县杭坪中小陈健滢因“才”施教兰溪市柏社小学舒慧敏让新理念在老教材中焕发活力金东区仙桥小学方艳“空间”成就精彩义乌市香山小学陈坚课堂精彩源自意外的笑声浦江县实验小学周光道画“预设”之龙点“生成”之“睛”永康市大司巷小学徐娇昂孔令飞让复习课焕发“活力”——《总复习》教学有感东阳市吴宁五小王晓丽“做”出来的精彩想不到的“收获”浦江县实验小学郑丽春意外的精彩兰溪市横溪小学柳华金“延迟”的评价金华市开发区西苑小学杨小芳意外之中捕捉教学的生长点——来自《分类》课堂上的故事金华市开发区西苑小学吕巧丹估测给孩子心中留把尺子磐安县实验小学朱旭芳借题发挥，化被动为主动兰溪横溪小学潘小青数学课堂生活热的冷思考金东区曙光小学应锦从细节入手，打造有效的课堂教学永康市大司巷小学潘澳英智慧的应变东阳南马官桥小学包仙珍错误的魅力金华市开发区江滨小学王爱秋关注学生情感体验焕发课堂活力金华市开发区东苑小学胡攀君“和”“或”之争引发的思考东阳市外国语小学吕小燕对学生“红杏出墙”的反思东阳市防军小学张正强优秀教学论文一等奖磐安县教研室陈良平请接住学生的个性精彩——把握教学时机，展现学生个性例谈小学数学“发生式”教学的探索与实践武义县教研室陈力新课程，我们需要怎样的备课？金华市开发区东苑小学周红琴影响课堂生成的原因分析及对策东阳市外国语小学吕小燕浦江县实验小学郑可章一定要用“左西右东”的表示吗？——数学验证性学习的反思与实践小学数学生成性教学三要三不能义乌市实验小学朱向阳小学生数学交流的现状分析及对策研究婺城区环城小学查浩20以内进位加法学前调查研究义乌市福田小学贾剑峰结合数学内容渗透数学思想东阳市教研室厉瑞勇赋予估算新生命婺城区罗埠小学刘韬——由一道估算练习引发的思考小学数学教学中情境创设的困惑与对策磐安县尚湖镇校吴美琴千万次追寻预设与生成之间的和谐婺城区红湖路小学胡小红数学日记，练就孩子一双数学的眼睛婺城区白龙桥小学徐美菊新课程：我们该怎样备课磐安县实验小学陈日伟基于自主探究的小学数学课堂引导范式研究金东区教研室周群平小学数学课堂教学中“问题意识”缺失的调查与思考婺城区北山路小学钱羡华二等奖运用“数学日记”培养学生自主学习能力探究东阳市实验小学汤钢琴数学课堂动态生成的策略研究东阳市槐堂中心小学周君芳今天我们以什么样的方式来学习磐安县安文镇校陈云蛟优化课堂教学评价语言促进三维目标有效整合义乌市稠城三小余丽平从“给学生一段提问的时间”引发的思考婺城区上浮桥小学陈超群多彩的课堂快乐的数学浦江县礼张中小葛灵光培养小学生数学反思能力的探索与实践义乌市艺术学校杨凯明让“生成”的芬芳弥漫数学课堂义乌市苏溪一小楼忠财巧用活动材料、优化数学课堂教学模式金华市开发区南苑小学邵万强朴实的课堂，你还能走多远？磐安县安文镇校马旭燕善待“意外”演绎精彩课堂金华市开发区西苑小学楼月华小学生数学反思意识的培养婺城区河盘桥小学何志娟对数学课堂中“意外事件”的思考浦江县浦阳一小吴杭华精彩的生成缘于精心的预设永康市大司巷小学夏兰秋架起小学数学计算教学的桥梁婺城区汤溪小学谢翠萍——参加“同上一堂课”教学活动的思考构建“蛛网式”数学教学模式婺城区白龙桥小学方媛设计多元化数学作业探材东阳市实验小学任海洋适时地对课堂提问说“不”婺城区环城小学俞春群小学数学猜想教学的功能及其教学策略金东区源东中心小学张献花体现生活味不失数学味义乌市艺术学校王梅构建动态生成的数学课堂，绽放生命灵动之美兰溪市女埠小学童卫明让学生学会学习反思兰溪市聚仁学校陈孝君留白,让课堂更精彩金东区澧浦小学朱群丹让小学数学家庭作业走向生活化金东区曙光小学谭菊兰三等奖小学数学“多维主体互动”课堂教学模式研究武义县壶山小学吕小兰意外，孕育教学生长点金华市开发区西苑小学吕巧丹求真、求实、求发展婺城区胜利小学周源进让数学作业设计鲜活起来浦江县浦阳三小戴晓群让学生自己“动”起来——谈谈数学课堂中如何体现学生的主体作用金华市开发区西苑小学潘善菊在大胆实践中发现在积极反思中成长婺城区红湖路小学姚国琴郑小丰提高小学数学课外作业有效性的实施策略义乌市稠城一小黄苏珍小学数学教学中培养人文精神的策略武义县熟溪小学应晓妃重视缄默知识优化数学教学武义县泽村小学陶菁艳数学新课程背景下的有效“引导”策略探微武义县柳城小学江松寿陈力如何从教师提问转向学生提问武义县明招小学孙广斌“生”于课堂“成”于精彩金华市开发区西苑小学徐频红小学数学生活实践材料的采集与运用金东区东孝小学王甫新让开放破解学生思维的“紧箍咒”磐安县安文镇校陈丽燕课外作业设计的一些设想东阳市千祥镇校卢冠新谈小学生数学问题意识的培养婺城区站前小学周坚强促进数学知识动态生成教学三部曲金华市开发区苏孟小学章珊珊非常作业非常体验婺城区汤溪小学伊建丽小学低年级数学体验性学习教学初探婺城区罗店小学商芳华小学数学暴露思维过程教学的几点认识兰溪市信义小学王琪新童庆贤生活原型与小学数学东阳市郭宅小学何曙君新课程下小学数学家庭作业设计的思考东阳市大联小学潘新阳阅读文本活用文本婺城区环城小学高京燕数学课堂教学无效行为思考及相应对策初探浦江县实验小学黄建正新课程下的概念教学金华市开发区东苑小学方晓晗架起数学与生活的桥梁金华市开发区东苑小学李宁让作业亮起来磐安县实验小学陈芳娟小学数学学生作业心理的调查与研究磐安县尚湖镇校陈彩林构建开放的课堂放飞生成的翅膀——试谈数学课堂教学的动态生成浦江县福和希望小学周春林反思新课程下的“应用题”教学金华市开发区南苑小学于笑娟“活”——课堂的灵魂武义县邵宅小学郑奕秋让学生在失败的体验中勇于探索兰溪市芝堰小学方晓萍引入时代活水促进数学教学信息化婺城区环城小学汤良基新课程理念下的小学数学课堂教学研究武义县陶村小学雷旭斌有效探究需要策略引领武义县实验小学金荣贵小学高段数学教学中创设学习情景的实践与研究义乌市稠城三小包凤花巧用教学策略激活数学课堂武义县明招小学吴燕玲浦江县大溪中小楼平数学也亦“读”——浅谈“读数学”在低年级数学学习中的妙用小学数学低段教学中发展学生提问能力的探讨婺城区金师附小张媛婷追寻课堂教学的即时评价艺术浦江县实验小学陈中标浅谈“口试”评价与研究金华市开发区江滨小学项静芳[文档可能无法思考全面，请浏览后下载，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意!]。
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智慧，让“尴尬”成就精彩
教学设计是教师对教学过程的预设。
为了达到预期效果，教师常以《数学课程标准》为依据，理解、研读教材，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值，根据所教班级学生的实际情况，选用适合自己的教学方法，设计教学流程。
课堂，则是把“预设”转化为实际的教学活动。
在这个过程中师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，甚至尴尬，这就需要教师利用教学智慧，灵动把握，因势利导，及时调整教学思路，使教学活动展现别样的精彩。
一、巧用尴尬，灵活引导
教学是双边活动，不只是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生产过程。
因为教学活动的发展有时和课前预设相吻合，更多时候则和预设有差异，甚至截然不同，这就要求教师灵动整合或放弃原来预设，机智生成新的教学方案。
如在教学《直线、射线和角》时，为了让学生直观的认识射线，我精选了手电筒、汽车灯和太阳直射的光，制成课件，在同学的唏嘘声中，告诉他们：“我们把手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似的看成射线，你还能举一些生活中的例子吗？”同学们都积极的说着自己的发现，这时有个同学突然站起来说：“老师，我觉得手电筒的光不是射线，你的头发是射线。
”全班同学哄堂大笑，这个同学被笑得面红耳赤，十分尴尬，我也被这突如其来的“发现”给蒙住了，有点不知所措。
为了尊重这位同学的观点，我轻轻走到他跟前说：“你能说说你是咋想的吗？”他胆怯的从书
包里掏出了一个手电筒，我示意同学们用掌声请他给大家演示一下，他把手电筒打开，射向墙壁，“手电筒的光是线段，不是直线”，“为什么他手电筒的光线和老师手电筒的光线不一样呢？手电筒
照射的光到底是线段还是射线呢？”经过激烈的讨论，有同学就提出：“电筒照射的光线，如果被物体遮挡住就是线段，如果没被挡住，它是无限延长的，是射线。
”
手电筒的物体解决了，那头发呢，我灵机一发动，比划了一下自己的长发说：“我认为头发是射线，你们认同吗？”话刚落音，就有同学提出：“不认同。
我的头发是弯曲的，不是射线”，还有的同学说“头发不可能无限延长，不是射线。
”看同学们争得如此认真，我幽默的说：“你们说的都有道理。
我们来假设一下假如你的头发是朝着竖直方向笔直的生长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发也是射线。
”尽管这节课与预设大相径庭，但我还是觉得非常满意，因为突如其来的“尴尬”让我们都体验到了成功的乐趣。
二、调整思路，另辟蹊径
备课要以《课程标准》为依据，研读教材，又不能拘泥与教材，要充分了解学生，尊重学生的认知规律和个性思考，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次学生可能出现的思维状态，选择有效地教学方法。
如在教学二年级《统计》一课时，题目出示：20分钟在一路口统计过路车辆：轿车50辆，面包车30辆，客车25辆，货车10辆请
同学补充完条形统计图后回答问题：20分钟后来的第一辆车。
最有可能是哪一种车？学生的意见并不统一：1、什么车都有。
2、货车，因为货车来的太少了。
3、轿车，因为货车来过了。
4、轿车，因为轿车最多。
看到学生各有各的道理，那到底“最有可能是哪一种车？”我举例子、摆事实、打比方，口干舌燥，学生还是不太理解。
这时我突发奇想，上网查查不就一目了然了，于是我打开了一段“马路现场”视频，木然的学生马上兴奋了，不约而同喊出：“轿车出现的可能性最大，因为，轿车数量最多，所以，更容易出现。
”看到学生豁然开朗，我突然明白：动态的经验远比静态的说教来的要直接的多，陷入困境时，及时调整思路，才能柳暗花明。
三、活用意外，促使生成
教学过程是师生的双边活动，学生既是学习活动的参与者，又是知识的生成者，教师既是学习活动的引领者，更是课堂信息的重组者。
因为无论再完美的设计，都会有意外发生。
教学中，出乎预设之外的情况发生时，就要求教师随时作出判断，是把其作为新的教学资源接纳它，还是果断放弃。
及时恰当的处理教学意外，不仅要依靠教师的教学经验，更需要教师的教学智慧。
如在《圆柱的认识》公开课教学时，我让学生举例并交流了生活中的圆柱形物体后，进一步提出自学要求，通过看、摸、数、比、量等方式来研究学生自己事先准备好的各种圆柱形物体，找出圆柱形面的特征。
学生开心的研究起手中易拉罐、茶叶筒、小药瓶等大小各异的圆柱物体，经过充分观察、操作、研究和交流后，要求放
好圆柱型物品，准备汇报。
也许学生还停留在刚才热闹的学习氛围中，有人整理物品时动作很大，这个不小心把摞起来的几个圆柱体弄倒了，那个不小心把易拉罐碰到了地上，到处滚动，叮当作响，课堂上一时有些混乱。
这时，犯了错的学生小心翼翼，不敢出声。
为了缓解气氛，我平静的说：“老师刚才忘了提醒同学们要轻拿轻放，以至于同学们奏起了‘交响曲’，但这个小插曲不知道是否引起来你们的思考。
从刚才的场景中，你能发现圆柱体的特性吗？”“圆柱体易滚动。
”“圆柱体的侧面不是一个平面，是弯曲的面。
”学生们热烈的响应者，又恢复了刚才的活泼和兴奋。
我及时夸了夸他们：“这说明同学们非常善于观察和思考。
的确，生活中就有很大物品应用了圆柱体的这一特性，比如压路机、墙滚子等。
”
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，再完美的设计在没有实施之前，谁都不知道接下来会发生什么，但只要我们精心预设，灵动把握，尊重学生，尊重规律，及时调整，智慧抉择，就一定能化“尴尬”为精彩，让课堂展现别样的生机。