(全科医学导论)全科 病例分析 典型案例的编写
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P (plan): approaches to diagnosis (lab tests) 2020/7/22 approaches to therapy (medications,
2020/7/22
• 这些案例都是来自于真实情境或事件， 透过此种方式，有助于培养和发展学生 主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩 效。
2020/7/22
• 案例教学方法有一个基本的假设前提， 即学员能够通过对这些过程的研究与发 现实施案例教学过程来进行学习，在必 要的时候回忆出并应用这些知识与技能 。
(全科医学导论)全科 病例分析 典型案例的编写
ห้องสมุดไป่ตู้
案例分析教学 典型病例编写 目的
• 1、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差 距。2、通过案例教学得到的知识是内化了的 知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中 那些“不确定性”的知识。
• 3、可以帮助被培训者理解教学中所出现的两 难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
• 但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要 自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动 活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都 要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经 验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能 力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两 次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋 发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、 刻苦学习。
2020/7/22
客观生动
• 真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗 列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调 动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻 画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作 用是加重气氛，提示细节。
• 但这些议论不可暴露案例编写者的意图。更不能由议 论而产生导引结论的效果。
2020/7/22
相关性
• 注意所选案例要紧扣教学内容，案例分析的目 的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用 理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案 例必须是针对课程内容的。
• 典型性
• 即案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有 举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根 本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的 关系比较全面，涵盖的法律知识较多，有助于 学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得 出正确结论。
• 4、案例教学可以发展创新精神和实际解决问 题等能力和品质。
• 5、案例的运用也可以促使被培训者很好地掌 握理论。
2020/7/22
案例教学法
• 案例教学法是一种以案例为基础的教学 法(case-based teaching)，案例本质上 是提出一种教育的两难情境，没有特定 的解决之道，而教师于教学中扮演着设 计者和激励者的角色，鼓励学生积极参 与讨论，不像是传统的教学方法，教师 是一位很有学问的人，扮演着传授知识 者角色。
2020/7/22
SOAP格式描述健康问题
• S (subjective): symptoms (chief complaints)
O (objective): signs (physical exam) & lab results
A (assessment): impression/diagnosis and patient or disease condition
• 案例教学法非常适合于综合及评估能力 等高级智力技能。这些技能通常是医生 所必需的。
• 案例还可使受训者在个人对情况进行分 2020/7析/22 的基础上提高承担具有不确定结果风
• 为使案例教学更有效，学习环境必须能 为受训者提供案例准备及讨论案例分析 结果的机会，必须安排受训者面对面地 讨论或通过电子通讯设施进行沟通。
2020/7/22
2、引导学员变注重知识为注重能 力
• 知道知识不等于能力，知识 应该转化为能力。学员一味 的通过学习书本的死知识而 忽视实际能力的培养，不仅 对自身的发展有着巨大的障 碍。
2020/7/22
3、重视双向交流
• 传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、 听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学 到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案 例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必 要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解 ，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后， 他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案 ，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案 随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思 考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内 容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要
• 但是，学习者必须愿意并且能够分析案 例，然后进行沟通并坚持自己的立场． 这是由于受训者的参与度对案例分析的 有效性具有至关重要的影响。
2020/7/22
1、鼓励学员独立思考
• 传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容 在实践实施案例实施过程中可能不实用，且非 常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极 性和学习效果。
• 案例可随带附件，诸如照片、曲线、资料、图文资料 。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨 在引发学员兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节 的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动 与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。
2020/7/22
案例的多样化
• 案例应该只有情况没有结果，有激烈的 矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面 未完成的部分，应该由学员去决策、去 处理，而且不同的办法会产生不同的结 果。假设一眼便可望穿，或只有一好一 坏两种结局。这样的案例就不会引起争 论，学员会失去兴趣。从这个意义上讲 ，案例的结果越复杂，越多样性，越有 价值。
求。 2020/7/22
案例编写要求
• 真实可信 • 来源于实践，案例一定要注意真实的细节，让
学员犹如确有身临其境之感。这样学员才能认 真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数 据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启 迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经 历，深入实践，采集真实案例。 • 决不可由教师主观臆测，虚构而作。尤其面对 有实践经验的学员，一旦被他们发现是假的， 虚拟的，于是便以假对假．把角色扮演变成角 色游戏，那时锻炼能力就无从谈起了。
2020/7/22
• 这些案例都是来自于真实情境或事件， 透过此种方式，有助于培养和发展学生 主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩 效。
2020/7/22
• 案例教学方法有一个基本的假设前提， 即学员能够通过对这些过程的研究与发 现实施案例教学过程来进行学习，在必 要的时候回忆出并应用这些知识与技能 。
(全科医学导论)全科 病例分析 典型案例的编写
ห้องสมุดไป่ตู้
案例分析教学 典型病例编写 目的
• 1、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差 距。2、通过案例教学得到的知识是内化了的 知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中 那些“不确定性”的知识。
• 3、可以帮助被培训者理解教学中所出现的两 难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
• 但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要 自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动 活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都 要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经 验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能 力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两 次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋 发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、 刻苦学习。
2020/7/22
客观生动
• 真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗 列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调 动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻 画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作 用是加重气氛，提示细节。
• 但这些议论不可暴露案例编写者的意图。更不能由议 论而产生导引结论的效果。
2020/7/22
相关性
• 注意所选案例要紧扣教学内容，案例分析的目 的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用 理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案 例必须是针对课程内容的。
• 典型性
• 即案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有 举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根 本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的 关系比较全面，涵盖的法律知识较多，有助于 学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得 出正确结论。
• 4、案例教学可以发展创新精神和实际解决问 题等能力和品质。
• 5、案例的运用也可以促使被培训者很好地掌 握理论。
2020/7/22
案例教学法
• 案例教学法是一种以案例为基础的教学 法(case-based teaching)，案例本质上 是提出一种教育的两难情境，没有特定 的解决之道，而教师于教学中扮演着设 计者和激励者的角色，鼓励学生积极参 与讨论，不像是传统的教学方法，教师 是一位很有学问的人，扮演着传授知识 者角色。
2020/7/22
SOAP格式描述健康问题
• S (subjective): symptoms (chief complaints)
O (objective): signs (physical exam) & lab results
A (assessment): impression/diagnosis and patient or disease condition
• 案例教学法非常适合于综合及评估能力 等高级智力技能。这些技能通常是医生 所必需的。
• 案例还可使受训者在个人对情况进行分 2020/7析/22 的基础上提高承担具有不确定结果风
• 为使案例教学更有效，学习环境必须能 为受训者提供案例准备及讨论案例分析 结果的机会，必须安排受训者面对面地 讨论或通过电子通讯设施进行沟通。
2020/7/22
2、引导学员变注重知识为注重能 力
• 知道知识不等于能力，知识 应该转化为能力。学员一味 的通过学习书本的死知识而 忽视实际能力的培养，不仅 对自身的发展有着巨大的障 碍。
2020/7/22
3、重视双向交流
• 传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、 听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学 到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案 例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必 要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解 ，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后， 他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案 ，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案 随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思 考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内 容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要
• 但是，学习者必须愿意并且能够分析案 例，然后进行沟通并坚持自己的立场． 这是由于受训者的参与度对案例分析的 有效性具有至关重要的影响。
2020/7/22
1、鼓励学员独立思考
• 传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容 在实践实施案例实施过程中可能不实用，且非 常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极 性和学习效果。
• 案例可随带附件，诸如照片、曲线、资料、图文资料 。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨 在引发学员兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节 的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动 与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。
2020/7/22
案例的多样化
• 案例应该只有情况没有结果，有激烈的 矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面 未完成的部分，应该由学员去决策、去 处理，而且不同的办法会产生不同的结 果。假设一眼便可望穿，或只有一好一 坏两种结局。这样的案例就不会引起争 论，学员会失去兴趣。从这个意义上讲 ，案例的结果越复杂，越多样性，越有 价值。
求。 2020/7/22
案例编写要求
• 真实可信 • 来源于实践，案例一定要注意真实的细节，让
学员犹如确有身临其境之感。这样学员才能认 真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数 据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启 迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经 历，深入实践，采集真实案例。 • 决不可由教师主观臆测，虚构而作。尤其面对 有实践经验的学员，一旦被他们发现是假的， 虚拟的，于是便以假对假．把角色扮演变成角 色游戏，那时锻炼能力就无从谈起了。