比一比评课稿
《比一比》评课记录西苑小学一年级高燕教学中的优点：王就英：老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
王世义：老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
王丽：老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
李钰霞：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
陈江霞：老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
刘君霞：整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
杜海霞：学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
刘日霞：老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
教学中的缺点：刘日霞：老师的课堂中，教者不能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不只是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略. 陈江霞:学生自控能力差课堂活动时有点乱。
王丽：时间控制的不是太好。
刘君霞：设计的学生活动有点少。
课堂效果：这节课总体来说很成功。
篇二：比一比评课稿《比一比》评课稿腰站子学校万海燕《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
本课遵循这一理念，把学生以往对万以内大数的比较方法分散的、不规范的感性认识作为教学的基础，让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。
1. 让课堂充满情趣在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。
本节课在导入新课时，针对低年级儿童的年龄特点，利用多媒体设计了富有儿童情趣的活动情境：以森林游戏为活动背景，可爱的小动物们为活动主角，学生以小裁判员的身份自然地加入到游戏中，并以承担这一角色遇到问题作为推动力，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。
每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。
在小动物们的翻牌游戏过程中，学生兴趣高昂，跃跃欲试，这时分四人小组也进行同样地翻牌游戏，让全体学生的学习热情又上了一个台阶，真正成为活动的主体。
2.让学生在主动探究中获得发展关注学生的学习过程已成为广大教师的共识，数学教学已不再是教师简单地展示知识的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。
教学中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够探索的情境，引导学生去探索。
本节课为学生创设了实实在在的探究空间，小裁判员们为了完成自身的任务，根据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探索比较数大小的方法，去发现、去创造有关的数学知识。
在探究的学习过程中，注意保护学生探究的热情，对于出现的不同观点，正确的加以肯定、赞赏，请他们尽可能地说明理由，同时发动全班学生讨论。
对于错误的说法，及时教育其他学生不能取笑，更不能挖苦，因为这些学生对问题能动脑思考，勇于发表自己的见解，本身就是一件值得表扬的事情，教师应该鼓励、引导他们，使学生自尊心受到尊重、保护，学习积极性、兴趣也得到提高，这样，探究的热情就能得到更好的激发与保护。
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。
教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这是课程改革所涉及的重要课题，本节课充分体现了这一精神。
在教学中，教师充分尊重学生的已有知识背景，重视学生的主体地位，先后几次给学生提供探究的机会，学生经历的学习过程是完整的，获得的体验是深刻的，这使得学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
篇三：1.比一比评课稿《比一比》评课稿第九小学徐玉良通过听徐老师的这堂公开课以后，给我的感触很深，下面我就徐老师的这一堂课谈一谈我的看法和体会。
1、徐老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，整节课环节清晰，特别是教学设计非常新颖，课件制作精美有趣。
2、课堂上，以学生的发展为本，给学生提供自主探索的时间和空间。
关注学生的学习过程，让学生学会思考，激励学生学习数学的信心。
兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在课堂中徐老师运用了多媒体辅助教学，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。
让学生能在直观形象的情境中学到知识。
3、情境的成功运用。
课一开始，就以学生熟悉而又喜欢的投球游戏引入，4个男生和4个女生比赛，并在比赛中引出怎样判断那组获胜这一问题，学生一起思考。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。
学习中学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较，方法多种多样。
由于老师“同情”失败队伍，加入男生队，进行第二次投球比赛，比总数时失败一方的女生，她们有点不服，造成能不能比总数的争论局面，引出求平均数的方法。
在争论中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
徐老师并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人投球个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。
4、通过量身高练习，徐老师在讲解方法的同时，不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。
这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
数学与生活紧密联系。
在教学中，徐老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识，使学生真真切切地感受到生活之中有数学。
为了共同提高我们的教学质量我提一点建议：课堂上时间有一点没有把握好，还有在小结时,可能是时间关系，教师没有进行完好的小结。
以上是我个人不成熟的一些看法，仅供各位老师参考。
如有不妥之处, 请各位老师见谅。
篇四：《量一量,比一比》评课稿《量一量，比一比》评课稿肖老师所执教的《量一量，比一比》是人教版二年级上册第六单元中的一节实践活动课。
学生在第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。
因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而是注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。
本节课的教学活动分主要分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，量为比提供了可靠的数据支持，比是量的升华，在比的过程中让学生构建物体与物体之间的长度关系，体会量的本质，发展长度观念。
在本节课的具体实施上，教师主要着眼于这样三个方面：一、注重学生动手实践能力的培养课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这节课是关于测量的实践活动课，教师把学生的动手实践能力做为重点。
在课上安排了：量一庹的长度；量自己的肩宽、步长，量身边常见物体的长度；一系列活动，都是让学生在亲手操作中感受、体验着测量过程。
在这些活动中，学生直观的感受了测量的方法与步骤，活动后学生交流了测量的数据，反思在测量中遇到的问题。
通过这些活动的安排让学生经历了测量的过程，培养了学生动手操作的能力。
二、注重学生估测能力的培养估测是在日常生活和生产中，在没有测量工具的情况下，对一些无法或没有必要进行精确测量的数量进行的粗略估计，如目测、步测等。
它实际是学生估算能力在测量活动中的体现，对于培养学生的估算意识，发展估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在本课中，教师注重学生估测能力的培养，在学生测量后分析数据，让学生选择代表平均范围的数值，比出身边常见物体的长度。
整节课通过反复的量和估，逐步培养了学生估测意识和估测能力，对构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性和灵活性都将起到积极的促进作用。
三、注重学生合作意识的培养新课标指出：学生之间的合作与交流是学习数学的一个重要方式。
在本节课中，教师多次为学生提供了合作交流的时间和空间，如：在活动中小组四人分工明确合作测量一庹的长度以及同桌的肩宽、步长，在小组中交流估测各种动物长度，教师通过对合作学习的指导及合作中的反馈与评价。
通过评价，增强了学生的自我反思意识和能力。
通过给学生提供较多的机会去展示自己的数学才干，同时认真倾听别人的想法，学会进行数学交流与思辩，以增强整体交往合作意识。
篇五：2.《比一比》评课稿《比一比》评课稿第九小学涂文静《比一比》这一课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题。
平均数是统计与概率领域的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平，是小学数学课程内容的一个重要知识点。
本节课，徐老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对平均数的理解。
一、情境的成功运用。
课一开始，徐老师以学生熟悉而又喜欢的投篮游戏引入，并在比赛中引出怎样判断哪组获胜这一问题，引起学生的思考。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。
学习中学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。
在讨论中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
为了让学生认识平均数的特征，徐老师没有直接呈现概念引出平均数，而是通过移一移，画一画等活动，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法，充分发挥了学生的自主性和探究性。
北师大版二年级数学下册《比一比》评课稿
北师大版二年级数学下册《比一比》评课稿尚老师的这一堂课的教学内容为：北师大版二年级数学下册第三单元《比一比》，教材的编排力求通过解决实际问题的形式，让学生联系实际生活和已有经验，探索万以内数的大小比较方法，学生在一年级下学期已经学习了“百以内数的大小比较”，而且在生活中他们也有过解决同类问题的经验，所以教材中并没有把“比较数的大小”的方法总结成书面文字，而是更注重学生真正的理解，用自己的方法解决实际问题。
通过听尚老师的这堂公开课以后，给我的感触很深，下面我就这一堂课谈一谈我的看法和体会。
一、“精心预设”与“精彩生成”相辅相成，相得益彰。
精彩课堂源自教师课前的“精心预设”，没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。
“万以内数的大小比较”不归纳成文字方法，注重让学生自己体悟方法，用自己的话说出“方法”。
本节课教师巧妙地把“比较方法”预设祖国的四大名山高矮的比较中。
第一次比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。
此外，课前教师还预设了多个“悬念”。
例如：把数字卡片9倒置在口袋中，让学生误认为6，制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。
正因为有了教师精妙的“预设”，课堂生成了无限的“精彩。
”“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的，水到渠成的。
“预设外生成”教师敏锐地捕捉到了，使课堂大放光彩。
例如学生创造出1□□□<4□□□,教师大加赞赏并予以推广。
二、教师创造性地使用了教材。
在这节课上，教师是教学活动的组织者、参与者、合作者，更是认知冲突的“制造者”，表面看，这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。
2.《比一比》评课稿
《比一比》评课稿第九小学涂文静《比一比》这一课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题。
平均数是统计与概率领域的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平，是小学数学课程内容的一个重要知识点。
本节课，徐老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对平均数的理解。
一、情境的成功运用。
课一开始，徐老师以学生熟悉而又喜欢的投篮游戏引入，并在比赛中引出怎样判断哪组获胜这一问题，引起学生的思考。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。
学习中学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。
在讨论中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
为了让学生认识平均数的特征，徐老师没有直接呈现概念引出平均数，而是通过移一移，画一画等活动，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法，充分发挥了学生的自主性和探究性。
二、概念的建构认知。
本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。
整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。
并在讲解方法的同时，不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。
这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
三、数学与生活紧密联系。
在教学中，徐老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。
他所选取的“小熊卖冰糕”及“淘气过河”练习，由浅入深，层层深入。
《比一比》评课
各位老师大家好，新课程标准中说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
学生的数学学习内容也应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学教学更要紧密联系学生的生活环境。
”所以，让学生体会数学来源于生活，生活中处处有数学，学生才会学以致用，把学到的数学应用到生活中去。
第一，方老师从生活入手，重视提高学生解决问题的能力。
学生在学习本课之前对于“平均分”的含义已经理解，所以本课利用学生原有的知识求出平均数，为学习新知做好铺垫。
教师创设了“投篮比赛”的情境，利用“男生和女生哪一方的投篮实力更强？”这个富有挑战性的问题为学生的认知冲突搭建辩论的平台，使学生从实际问题中产生了求平均数的需要。
先让两个学生上台动手制作统计图，极大地激发了学生的积极性。
教学中，大家也看到了，学生的积极性很高，课堂气氛也非常活跃，体现了数学与日常生活的联系。
在教学过程中，通过让学生摆一摆中感悟移多补少是求平均数的一般方法，教师也道出了平均数反映的是一组数据的总体水平，突出了平均数的统计意义。
方老师在教学设计中注重渗透生活中处处有数学的观念，并通过让学生解决问题感受到平均数与实际生活的紧密联系，鼓励学生利用所学的数学知识解决实际问题。
使学生在一系列的活动中，觉得自己何止是在单纯的计算，简直是在解决自己身边的实际问题，关注学生的应用、实践意识、培养他们解决问题的能力。
2、源于生活，应用于生活，注重基本知识的落实。
为了帮学生进一步地更直观地认识了解平均数，方老师又围绕统计图让学生观察、讨论并发现平均数的特点。
让学生在争论中情绪高涨，产生学习的需求，重视学生对平均数意义的理解与强化。
让学生感受到平均数的取值范围在最小值与最大值之间。
自然地利用具体情境将数学知识融会贯通，注意知识间的环环相扣、逐步深化，有利于培养学生的数学意识及学习能力。
3.《比一比》评课
《比一比》评课稿第九小学朱美玲在乐平九小三（4）班里，我观摩、学习了徐平祥教师精彩的课堂展示，觉得感触颇深，受益匪浅。
现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。
亮点之一：注重营造和谐的教学氛围和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。
只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。
本次展示课，徐老师有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。
在课前与学生通过谈话“你们喜欢体育课吗？”来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下了新课的伏笔。
利用篮球比赛为话题，引发学生用心思考，大胆猜测，再请学生说说：“谁赢了？”，巧妙地打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛。
整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
亮点之二：积极创设有趣的教学情境整堂课，徐老师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。
如徐老师整堂课一直以篮球比赛为线索，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了一系列有关平均数问题，有效地调动了学生参与学习的热情。
让学生感受到数学知识就在我们身边，数学无处不在。
这个情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。
让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。
亮点之三：重视引导学生经历知识的探究过程古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。
在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建构知识，形成技能，发展思维。
本堂展示课，徐老师做得尤为突出。
如徐老师在讲求平均数方法的时候，让孩子们自己去探索出“移多补少”和“总数和除以个数”的方法，采用学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地掌握了新知。
小班语言公开课教案《比一比》含反思
小班语言公开课教案《比一比》含反思一、教学目标1、听、说、读、写”比”字词的发音、意义及用法。
2、能用“比”的句式构思文章。
3、通过看图说话、伙伴间对比、团队间竞赛等活动，激发同学参加性和对语言的喜好。
4、提高同学比较分析问题的本领，能够运用比较法分析事物的特点和价值。
二、教学过程1、热身：同学依据老师给出的各种事物，用比较的方法进行分类。
2、观看小视频，引入“比”的概念。
并让同学讲解本身印象最深的一组数字或图片，进一步激发他们的参加性和感性认得。
3、老师讲解“比”的基本概念，引导同学把握与“比”的相关学问和技能，如分类、比较和分析等。
4、老师给每个同学发一张“比”字卡片，让同学在本身的小组内围围着“比”构思一个小故事，包括本身、亲人、伙伴等人物，用“比”的句式描述他们之间的关系，课堂上集体谈论并进行呈现。
5、利用图片，引导同学针对性的比较不同的物品，例如：两个人的身高、跑步速度、文化程度、所居住的城市等等，在对比中加深对“比”的理解和运用。
6、小组内围围着一个主题进行小组比较，例相像学们想要去游乐场，需要选择一种出行方式，小构成员在比较各种出行方式的优缺点后，共同决议该选哪种方式，然后将本身的决议用“比”的句式说出来，共享给全班。
7、让同学分组，利用图片或其他材料，自行选择一个主题进行团队分析，团队内进行分工合作，形成完整的小组报告，描述本身对这个主题的观点和见解，然后组间之间进行呈现和评价。
三、教学反思本次课堂中，我试图通过对“比”的学习，引导同学通过比较和分析，把握并运用这类关键词，提升其写作和思维本领。
在教学过程中，我发觉同学对“比”的概念和用法，并不特别清楚和娴熟，所以在进行探讨之前，我先给了一个简短的视频让同学们快速了解重点，并加强美感意象，让同学在运用“比”构思文章时，能够表达情感和思想。
在教学过程中，我也注意到了有些同学在小组讨论的环节中，表现得欣喜若狂，但在总结与呈现时，却想要步步踟蹰。
《比一比 》评课稿
《比一比》评课稿
最近两周学校举行了“同上一节课“活动，全校教师积极踊跃上好课、听好课、评好课。
我有幸听了同年级组的梁老师和金老师的《比一比》，感受颇深。
这两节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是两节朴实、高效的课。
具体表现在:
1、教师调整备课重点，找准教学起点，淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。
这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。
2、从旧知的基础上引出新知。
通过89○98 100○63 54○52的复习，再提问：你能说说百以内的数是怎样比较大小的吗？这样很自然的过度到万以数的大小比较。
3、通过出示四座名山的海拔高度，增强了学生的爱国热情。
并且通过比较四座大山的海拔高度进而巩固了“万以内数的大小比较”的学习要点。
4、通过有层次的练习，让每个程度的学生都有不同程度的提高。
如在最后的练习中，我设计了一道哪个数是获奖号码？2980、4001、3408、3920 在巩固了学困生的基础上，能让优生有一个发展的空间。
总的来说，两位老师的这两节课非常成功，值得我去学习，她们
为我今后的教学指明了方向，特别是学生合作方面值得我学习。
《量一量,比一比》评课稿
《量一量，比一比》评课稿肖老师所执教的《量一量，比一比》是人教版二年级上册第六单元中的一节实践活动课。
学生在第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。
因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而是注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。
本节课的教学活动分主要分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，量为比提供了可靠的数据支持，比是量的升华，在比的过程中让学生构建物体与物体之间的长度关系，体会量的本质，发展长度观念。
在本节课的具体实施上，教师主要着眼于这样三个方面：一、注重学生动手实践能力的培养课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这节课是关于测量的实践活动课，教师把学生的动手实践能力做为重点。
在课上安排了：量一庹的长度；量自己的肩宽、步长，量身边常见物体的长度；一系列活动，都是让学生在亲手操作中感受、体验着测量过程。
在这些活动中，学生直观的感受了测量的方法与步骤，活动后学生交流了测量的数据，反思在测量中遇到的问题。
通过这些活动的安排让学生经历了测量的过程，培养了学生动手操作的能力。
二、注重学生估测能力的培养估测是在日常生活和生产中，在没有测量工具的情况下，对一些无法或没有必要进行精确测量的数量进行的粗略估计，如目测、步测等。
它实际是学生估算能力在测量活动中的体现，对于培养学生的估算意识，发展估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在本课中，教师注重学生估测能力的培养，在学生测量后分析数据，让学生选择代表平均范围的数值，比出身边常见物体的长度。
整节课通过反复的量和估，逐步培养了学生估测意识和估测能力，对构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性和灵活性都将起到积极的促进作用。
小班语言公开课教案《比一比》含反思
小班语言公开课教案《比一比》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园小班语言领域教材《比一比》章节。
详细内容包括：通过实物比较、图片比较和语言描述等方式，让幼儿学会运用比较级形容词，并能用比较级形容词描述物品的特征。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解比较级形容词的概念，并学会运用比较级形容词进行物品描述。
2. 培养幼儿观察、思考、表达的能力，提高语言表达能力。
3. 培养幼儿合作、分享、互助的良好品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比较级形容词的运用和描述。
2. 教学重点：学会使用比较级形容词，并能用其描述物品的特征。
四、教具与学具准备1. 教具：实物（如大小不同的球、长短不一的铅笔等）、图片、教学课件。
2. 学具：画纸、画笔、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示大小不同的球，引导幼儿观察并描述它们的特征。
教师邀请幼儿用比较级形容词描述实物，如“这个球比那个球大”。
2. 例题讲解（10分钟）教师通过课件展示图片，如长短不一的铅笔，引导幼儿运用比较级形容词进行描述。
教师讲解比较级形容词的用法，并进行示范。
3. 随堂练习（10分钟）教师分发图片，让幼儿两人一组，互相描述图片中的物品。
教师巡回指导，纠正幼儿在描述过程中出现的错误。
4. 小组活动（10分钟）教师将幼儿分成小组，每组挑选一个实物，用比较级形容词进行描述。
各小组展示描述成果，其他小组进行评价。
教师提出拓展问题，如：“你们还能想到哪些比较级形容词？”引导幼儿进行思考。
六、板书设计1. 板书《比一比》2. 内容：比较级形容词：大、小、长、短、高、矮、胖、瘦等。
实物与图片展示。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用比较级形容词描述自己的家庭成员，并画出相应的图片。
2. 答案示例：我的爸爸比妈妈高，我的姐姐比我胖。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课幼儿对比较级形容词的掌握程度较好，但在实际运用过程中，部分幼儿描述不准确，需要加强个别辅导。
《比一比》教学案例设计与评析
《比一比》教学案例设计与评析学科：小学数学作者：通讯地址：联系电话：《比一比》教学案例设计与评析一、有关说明本次教学内容《比一比》选自苏教版数学一年级上册第二单元，旨在引导学生认识和掌握长短、高矮、轻重的含义，初步知道怎样比较，培养比较思维方法，为今后的学习和研究奠定良好的基础。
本教学案例包含教学目标、教学重难点、教学实录、归纳与反思四方面的内容，设定了明确的教学目标要求，记录总结了教学的具体过程，并总结和反思了教学的主要收获和存在的问题，从而为今后的教学开展提供一些参考。
二、教学目标1.初步认识长短、高矮、轻重的含义。
2.初步知道怎样作长短、高矮、轻重的比较，初步懂得直接比较的思维方法。
3.能准确地应用长短、高矮、轻重的基本词语表达出比较的结果。
三、教学重难点1.知道长短、高矮、轻重的含义。
2.初步懂得直接比较长短、高矮、轻重的思维方法。
四、教学实录1.引入了解学生对实际生活中长短、高矮、轻重已有的感性认识。
充分调动学生已有的生活经验，从比较身边熟悉的物体引入，让学生初步感受到长短、高矮、轻重都是通过比较得出的结果，感受到数学来源于生活。
以日常生活中常见的直观案例，引发学生对于长短、高矮、轻重的学习兴趣，引出后续的学习内容。
师：出示两根不同长短的吸管，问:请同学们现在比较一下老师手中的两根吸管的长短吗?生：左手的短，右手的长。
师：同学们，现在老师要请一位同学上台和教师比身高，大家来说一说老师和他谁高谁矮呀？生：老师高，同学矮。
师：请学生判断老师手中篮球与乒乓球的轻重。
生：篮球重，乒乓球轻。
师：同学们，吸管有长短不同，个子有高矮不同，球有轻重不同，这些就是通过比较得出的结果今天，我们就一起来学习比一比，比较物体的长短、高矮、轻重或是大小。
揭示课题:比一比2.探究在观察场景图进行比较的过程中，引导学生依次比较长短、高矮和轻重，明确比较的方法，比较长短、高矮时要将一端对齐，比较轻重的重点是学会通过观察简易天平的状态，判断物体的轻重。
《比一比》评课稿
《比一比》评课稿
本次公开课活动，我听了尚老师的《比一比》一课。
结合自己教学本课的情况，谈谈自己的一些看法。
《比一比》是北师大版二年级数学下册第三单元《生活中的大数》中的内容。
是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。
反思本课教学，有以下几个成功之处：
1、淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
新课教学时，四座山比高矮，教师设计了问题：谁最矮？谁最高？让学生自己去尝试探究。
说说自己的想法，学生之间也在互相学习，有利于培养学生学习的主动性。
教师再适时地总结，起到画龙点睛的作用。
2、练习题设计有梯度，通过有层次的练习，让不同程度的学生都有不同程度的提高。
特别是最后的练习中，教师设计了在（）里填上合适的数，拓宽了学生的思路，也让优生有一个发展的空间。
但我也有自己的一点看法。
1、教师是谈话直接导入新课，本节课是比较万内数的大小，教师在课前可以设计百以内的数的大小比较题目，引导学生在具体比较的过程中，强化一下百以内数比较大小的方法，这样很自然的过渡到万以内数的大小比较。
2、本节课学生集体回答问题多，很少有单独回答问题，教师可将两者相结合，听听学生的个人想法。