创客教育和课堂创新 (1)
论创客教育与创新教育
论创客教育与创新教育创客教育与创新教育的区别与随着科技的不断发展，教育事业也迎来了前所未有的变革。
创客教育和新教育理念日益成为教育领域的热门话题。
尤其是创客教育，其崛起对创新教育产生了重要影响。
本文将探讨创客教育与创新教育的区别与，以更好地推进创新教育的发展。
创客教育起源于美国，是一种以“创造中学”为核心的教育方式。
它秉承“做中学”的理念，通过项目制学习，引导学生利用所学知识解决实际问题。
创客教育的特点在于跨学科、实践性和创新性。
它注重培养学生的团队协作、问题解决和创新能力。
相对而言，创新教育是一种更为广泛的教育理念。
它旨在培养学生的创新思维、创造力和实践能力，以满足未来社会的需求。
创新教育的实现方法包括：营造良好的创新环境，引导学生主动思考，提倡批判性思维，开展实践活动等。
创客教育与 innovation教育的主要表现在以下几个方面：1、教育目标：两者都致力于培养学生的创新能力与创造精神。
创客教育注重实践操作，而创新教育强调培养学生的创新思维和批判性思维。
2、教育内容：创客教育和创新教育都强调跨学科学习。
创客教育注重自然科学与技术，而创新教育还社会科学与人文学科。
3、教育方法：创客教育采用项目制学习、实践性教学，创新教育则倡导问题解决导向，鼓励学生主动思考与发现问题。
总之，创客教育与创新教育在培养学生创新能力方面具有协同作用。
未来，我们需要进一步加强两者的融合与发展，共同推进创新教育的发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
创客教育：信息技术使能的创新教育实践场随着信息技术的迅猛发展，教育界正面临着一场革命性的变革。
创客教育，一种以创新、实践和分享为核心的教育理念，正逐渐影响着我们的教育体系。
尤其在信息技术使能的创新教育实践中，创客教育为我们的教育事业注入了新的活力。
一、创客教育的兴起创客教育起源于美国，它强调将创新思维和实践能力融入教育过程。
在创客教育中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为积极的创造者和思考者。
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创客教育产生的背景及其内涵
我国学者祝智庭等人认为，创客教育中融合了体验教育、基于项目的学习、 创新教育以及 DIY（Do It Yourself，自己动手做）等理念中的多种元素：
第一，创客教育强调了体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想；
第二，创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，都是以一个特定的任 务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中进行学习，从而培养学 生解决实际问题的能力；
题的能力。
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创客教育产生的背景及其内涵
马丁尼兹和斯塔哲认为，成功的创客教育具有八个要素（特性） 1、目的和相关性——主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义； 2、时间——必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩
展和编辑他们各自的创客项目； 3、有一定复杂性——最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经
养的问题；第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。 当前社会各界广泛关注的创客教育应当是指第二种，即“创客式教育”。
代表人物：1、马丁尼兹 （Sylvia Libow Martinez），2、斯塔哲（Gray S.
Stager）， 3、祝智庭教授
1、西方学者马丁尼兹和斯塔哲认为，创客教育把“基于创造的学习”
验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。 4、有一定强度和挑战——分割成条块的传统课程忽视了青少年具有不平常
的能力，而创客教育能为学生提供强度锻炼机会； 5、具有多维关联性——学生不仅可以与其他学习伙伴互联，还可以与专家、
多个学科领域、有影响的学术观点互联，通过互联网与全世界互联；
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创客教育与创新教育
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创客教育技术课堂案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，创客教育作为一种新兴的教育模式，越来越受到教育界的关注。
创客教育强调学生的动手实践能力、创新思维和问题解决能力的培养。
本文将以一个基于Arduino的智能温室控制系统为例，探讨如何将创客教育理念融入技术课堂，培养学生的综合素养。
二、案例概述本案例以初中信息技术课程为载体，通过引入Arduino开源硬件平台，让学生设计和制作一个智能温室控制系统。
该系统可以实时监测温室内的温度、湿度、光照等环境参数，并根据预设条件自动调节通风、灌溉等设备，以确保植物生长环境的稳定。
三、教学目标1. 知识与技能目标：- 掌握Arduino编程基础，包括变量、函数、控制语句等。
- 熟悉Arduino硬件结构，了解传感器和执行器的使用方法。
- 学会使用Arduino开发环境，编写和调试程序。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
- 通过实践操作，提高学生的动手实践能力。
- 通过问题解决，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对科学技术的兴趣，培养学生积极探索的精神。
- 增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感。
四、教学过程1. 导入教师通过展示植物生长的图片和视频，引导学生思考植物生长所需的环境条件，引出温室控制系统的话题。
2. 知识讲解教师讲解Arduino编程基础，包括变量、函数、控制语句等，并介绍Arduino硬件结构、传感器和执行器的使用方法。
3. 任务分配将学生分成若干小组，每组负责设计一个温室控制系统的子模块，如温度监测、湿度监测、光照监测、通风控制、灌溉控制等。
4. 实践操作各小组按照任务分配，进行实践操作。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 程序编写学生使用Arduino开发环境编写程序，实现各个子模块的功能。
6. 系统集成各小组将各自设计的子模块进行集成，形成一个完整的智能温室控制系统。
7. 测试与调试学生对系统进行测试，发现问题并及时调试。
创新的课堂教学方法及应用
创新的课堂教学方法及应用引言课堂教学一直是培养学生综合素质的重要途径。
然而，传统的课堂教学方法往往缺乏足够的创新和激发学生兴趣的手段。
为了提高教学效果，创新的课堂教学方法应运而生。
本文将介绍一些创新的课堂教学方法及其在实际教学中的应用。
1. 问题导向教学法问题导向教学法是一种重视学生自主思考和解决问题能力的教学方法。
教师通过提出具有挑战性的问题，并引导学生思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个复杂的数学问题，让学生自己思考和探索解决方法。
这种方法可以激发学生的主动学习积极性，促进学生在解决问题中发展创新思维。
2. 合作学习法合作学习法是一种注重学生互动和合作的教学方法。
通过组织学生进行合作小组活动，教师可以促进学生之间的互相交流和合作，培养学生的团队合作能力和创新能力。
例如，在语言课堂上，教师可以要求学生分组进行口语对话练习，通过共同讨论和合作，学生可以互相学习、相互促进，提高语言表达和交流能力。
合作学习法可以使学生在集体中充分发挥个人的优势，同时培养他们的合作意识和创新思维。
3. 项目学习法项目学习法是一种将教学内容和实际问题相结合的教学方法。
通过设计和实施项目，学生可以将所学知识和技能应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力和创新能力。
例如，在科学课堂上，教师可以组织学生开展一个科学实验项目，让学生亲自进行实验和观察，从而深入理解科学原理和方法。
项目学习法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的创新思维和问题解决能力。
4. 反转课堂教学法反转课堂教学法是一种将传统的课堂教学过程颠倒的教学方法。
教师将学习的内容放在课堂之外，让学生在课堂上进行讨论和实践，提高学生的参与度和主动学习的能力。
例如，在历史课堂上，教师可以要求学生在课外阅读相关史料和书籍，然后在课堂上进行小组讨论和辩论，引导学生思考和分析历史事件和人物。
反转课堂教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维和创新能力。
高等教育中的创客教育与创新能力培养
高等教育中的创客教育与创新能力培养高等教育在培养学生的创新能力方面起着至关重要的作用。
随着时代的进步，全球经济的竞争日益加剧，创新已成为推动社会发展的核心驱动力。
因此，在高等教育中，提供创客教育以培养学生的创新能力成为当务之急。
本文将探讨高等教育中的创客教育对学生创新能力的培养和影响。
一、创客教育的含义与价值创客教育是一种注重学生创造力、创新思维和实践能力培养的教育模式。
它通过让学生亲身参与实践、动手制作和解决问题的过程，培养学生的创新精神、团队合作能力和实践操作能力。
创客教育强调学生的主动参与和实践经验，鼓励学生勇于尝试、勇于创新，并培养学生的问题解决能力。
创客教育在高等教育中具有重要的价值。
首先，它能激发学生的创造力和创新思维。
传统的教育模式注重知识传授和理论学习，而创客教育则更加注重学生的实践操作和动手能力培养。
这种注重实践、注重创造的教育模式能够激发学生的无限创意和想象力，并培养学生的创新思维习惯。
其次，创客教育能培养学生的团队合作和沟通能力。
在创客教育的实践过程中，学生需要与他人进行合作、交流和讨论。
这种合作和沟通的过程能够锻炼学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生良好的协作习惯。
最后，创客教育注重实践操作能力的培养。
通过创客教育，学生能够亲身参与实践，动手制作，并将理论知识应用于实际操作。
这种实践操作能力的培养有助于学生将知识转化为技能，提高他们解决问题的能力。
二、高等教育中的创客教育实践案例为了培养学生的创新能力，越来越多的高校开始引入创客教育理念，并在教学实践中进行创客教育的实践。
以下是几个成功的高等教育中创客教育的案例。
案例一：中国某大学工业设计专业该大学的工业设计专业开设了创客教育课程，并为学生提供了专门的创客实验室。
在这个实验室中，学生可以利用各种原材料和设备，动手设计和制作自己的作品。
这种创客教育课程的实施，不仅培养了学生的设计创新能力，还促进了学生之间的交流和合作。
案例二：美国某大学的科技创新中心该大学的科技创新中心致力于培养学生的科技创新能力。
创客教育我国创新教育发展的新路径
创客教育我国创新教育发展的新路径一、本文概述1、简述当前全球及我国创新教育的背景与重要性。
在全球化的浪潮下，创新已成为推动社会进步、国家竞争力提升的核心动力。
随着科技的高速发展和知识经济的崛起，传统教育模式已难以满足新时代对人才创新能力的要求。
在此背景下，创新教育应运而生，旨在培养具备创新思维、跨学科知识和实践能力的新时代人才。
我国作为世界上最大的发展中国家，正面临着经济转型和产业升级的重大挑战。
为了实现可持续发展和民族复兴的伟大梦想，培养大批具有创新精神和实践能力的优秀人才显得尤为重要。
因此，我国政府高度重视创新教育的发展，将其作为国家教育改革的重要方向，以期在新一轮的科技革命和产业变革中抢占先机。
创新教育的重要性不仅体现在国家层面，更关乎每一个个体的未来发展。
在知识更新速度日益加快的今天，只有具备创新精神和自我学习能力的人，才能不断适应新的工作环境和生活挑战。
因此，培养创新精神已成为教育的核心目标之一，而创新教育的发展则是实现这一目标的关键路径。
当前全球及我国创新教育的背景与重要性不容忽视。
面对新时代的挑战和机遇，我们需要通过创新教育的深入实施，培养更多具备创新精神和实践能力的优秀人才，为国家的繁荣富强和个人的全面发展贡献力量。
2、引出创客教育概念，阐述其在创新教育发展中的独特地位。
在深入探索我国创新教育发展的新路径时，我们不得不提的一个关键概念就是“创客教育”。
创客教育，顾名思义，是以创客文化为基础，结合教育理念和技术手段，鼓励学习者通过实践、探索和创新，将创意转化为现实的一种教育模式。
它强调的不仅仅是知识的传递，更是能力的培养，特别是创新思维和实践能力的培育。
创客教育在创新教育发展中的独特地位不容忽视。
创客教育为学习者提供了一个开放、自由的学习环境，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，这种以问题为导向的学习方式，有助于培养学习者的创新思维和解决问题的能力。
创客教育注重跨学科的学习和实践，它打破了传统教育中学科之间的壁垒，让学习者能够在不同领域之间进行探索和创新，这种跨学科的学习方式，有助于培养学习者的综合素质和创新能力。
论创客教育与创新教育
论创客教育与创新教育在当今快速发展的时代，教育领域不断推陈出新，以适应社会对创新型人才的需求。
创客教育和创新教育作为两种备受关注的教育理念和实践方式，正逐渐改变着传统教育的格局。
首先，我们来理解一下什么是创客教育。
简单来说，创客教育是一种融合了信息技术、创新思维和实践操作的教育模式。
它强调学生通过动手实践，将自己的创意和想法转化为实际的作品或产品。
在这个过程中，学生不仅能够学到各种工具和技术的使用方法，还能培养解决问题的能力、团队协作精神和创新意识。
比如，在一个学校的创客空间里，学生们可能会围绕一个主题，如“智能环保”，展开自己的创作。
有的学生可能会利用传感器和编程知识，制作出一个能够自动监测环境质量并进行数据记录的装置；有的学生则可能通过设计和制作，将废旧物品改造成具有实用价值的家居用品。
在这个过程中，他们需要不断地尝试、改进，面对各种困难和挑战，并想办法去克服。
而创新教育则更侧重于培养学生的创新思维和创新能力。
它不仅仅局限于具体的实践操作，还包括引导学生学会思考、敢于质疑、善于发现问题和提出独特的解决方案。
创新教育注重激发学生的内在创造力，让他们在学习和生活中能够以创新的视角去看待事物，不拘泥于传统的思维模式。
例如，在课堂上，老师可能会通过一些开放性的问题或者案例，引导学生从不同的角度去思考和分析。
或者组织小组讨论，鼓励学生相互交流和碰撞思维的火花，从而培养他们的创新思维能力。
那么，创客教育和创新教育之间有什么联系和区别呢？两者的联系在于，它们的目标都是培养具有创新精神和实践能力的人才。
都强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习过程，发挥自己的想象力和创造力。
而且，在实践中，创客教育往往是创新教育的一种具体实施方式，通过实际的动手操作，让学生更深刻地体会创新的过程和意义。
然而，它们也存在一些区别。
从侧重点来看，创客教育更注重实践操作和作品的产出，强调技术和工具的运用；而创新教育则更关注思维层面的培养，注重创新意识和思维方法的训练。
创客教育教案培养学生的创造力和实践能力
创客教育教案培养学生的创造力和实践能力创客教育（Maker Education）是近年来兴起的一种教育模式，它的目标是通过学生自主探索、合作创造的方式，培养学生的创造力和实践能力。
本文将针对创客教育的教案设计进行讨论，探讨如何有效培养学生的创造力和实践能力。
一、教案概述1. 教案名称：创客教育教案培养学生的创造力和实践能力2. 目标学生群体：中学生3. 授课时间：五节课（每节课为45分钟）二、教案内容教案的内容主要包括创客教育的理念介绍、实践活动设计和评估方式。
1. 理念介绍在本节课中，我们将向学生介绍创客教育的理念和重要意义。
通过展示一些成功的创客项目，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们认识到创客教育对培养创造力和实践能力的重要性。
2. 实践活动设计本教案共设计了三个实践活动，分别是“自制电动小车”、“设计3D 打印模型”和“编程控制机器人”。
（1）自制电动小车该实践活动旨在让学生动手制作一个简单的电动小车。
首先，学生将会学习一些基础的电路知识，然后根据所学知识自主设计并组装电路，最后完成小车的制作。
通过这个活动，学生将了解到电路的组成和原理，培养他们的动手能力和创造力。
（2）设计3D打印模型本次活动将引导学生运用计算机辅助设计软件进行模型设计，并利用3D打印技术将其实体化。
学生可以选择不同的主题，比如动物、建筑物等进行设计。
通过这个活动，学生将掌握CAD设计基础知识，培养他们的空间想象力和创造能力。
（3）编程控制机器人这个活动将引导学生使用编程语言控制机器人完成一系列任务。
学生将学习编程语言的基础知识，并运用所学知识编写程序，实现机器人的各种动作。
通过这个活动，学生将培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 评估方式为了检验学生对创客教育的理解和应用能力，我们将采用多种评估方式，包括实验报告、作品展示和口头答辩等。
实验报告可以让学生总结实践活动的过程和结果，作品展示则能够直观地展示学生的创造成果。
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创客教育和课堂创新
资兴市东江中学:李志洪
2017年7月2日至7日，我在郴州市电大南校区创新教育培训班中有幸聆听了专家们精彩绝伦的讲说并观摩了郴州市一中的创客教育实验室，“创客”二字烙印在我们每一个人的心中。
在培训过程中，我认真聆听领导的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流，使我对创新教育有了更深入的理解。
我想我们每一位学员都有不同的但很大的收获。
对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。
无论是从听课到交谈，还是所见到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获。
下面是我参加培训后的几点感悟，愿与同行一起分享。
创客是一种文化，意味着我们将形成一种新的教育生态，在信息化技术条件的支撑下，让广大师生更加主动、更有创意地投入到校园生活，形成一种健康向上、勇于创新、勇于担当的校园生态文化。
创客是一种教育，培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面，而创客活动和课程都需要创客空间来支撑。
创客教育是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。
狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。
广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是创客。
创客的共同特质是创新，实践与分
享。
创客通常有着丰富多彩的兴趣爱好以及各不相同的特长，一旦他们围绕感兴趣的问题聚在一起时就会爆发出巨大的创新活力。
创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。
? 随着创客的不断深入,不再是被动的知识接受者,而是身兼科学家、发明家等多重角色。
创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程,对学生能力的培养至关重要。
虽然创客教育不直接教授学生基础知识,但在“创客”的过程中,学生运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识,实现跨学科的多维发展。
一、应用“思维导图”确定创客课题。
思维导图是一种培养创新思维方式的工具,即利用一个关键词从不同特性导出其他具有相关性的关键词,引发其他关键词的导出,按照发散性思维的特征,从主干到各分支的发散。
对于每一分支可以使用不同的颜色标识,线条的大小由粗到细,提示着由主干到枝叶的推导关系,思维导图在表现形式上是树状发散结构的。
教师应指导学生有意识地整合学科知识,将课堂与现实中的零散的事物联系起来,引导学生独立自主地发现问题,让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发,选择可行的创客课题。
例如:学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手,给购物者带来不便,提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。
在课堂中,引导学生绘制思维导图“提拎工具”,学生头脑风暴,得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等),然后分组进行与改进,并通过项目表的形式罗列出创客作品的不足与需要改进的地方、改进方案及备注等项目,一一列举问题所在、解决方法及有关说明。
学生的课业负担沉重,已经形成固步自封的思维形态。
而创新必须要有一个开放的思维形态,如何让学生解放思想进而形成创客思维能力是重中之重。
教师在课堂中利用思维导图工具引导学生形成发散性创客思维,确定创客课题。
久而久之,学生就养成了从多角度、多方面、多层次看待一个问题的思考习惯,更容易发现问题,形成创新意识。
二、运用“头脑风暴”改进创客作品。
需要一种模式或工具将集体智慧整合到创客活动中。
例如:在课堂中,由创客小组提出某种创新观点并公布于众,让全班学生对这一观点展开“头脑风暴”式的评价。
将集体智慧整合到创客课题中,有效改进思维局限性,让创新的高度和宽度得以进一步提升。
“头脑风暴”是指一群人围绕特定的领域产生新观点。
使用无拘束会议规则,学生能够更自由地思考和讨论,从而产生更多新观点和问题解决方法。
当学生一有新观点或想法就大声说出来,教师记录所有观点但不进行批评,头脑风暴会议结束后,才对这些新观点和想法进行仔细评估。
创客教育通过思维导图引出某个问题的改进方向,但是正如思维导图的形状一样是发散性的,如果就此止步,容易让学生形成一种只找问题而不注重解决问题的浮躁心态。
因此,需要在创客课题中引入科研项目管理“项目进度控制”制度的策略进行掌控。
合理运用“头脑风暴”能够改进学生的创客课题方案,学生是具有主观能动性、强烈创造属性和探究意识的创客个体,教师应培养学生科技创新能力,并让学生享受创客教育带来的课堂乐趣。
由此生成的创客作品都是班级集体智慧的结晶,提升了学生创客作品的品质,也培养了学生的团队合作能力、集体荣誉感和鉴赏能力。
三、分享成功,展示成果。
学生提出的创客课题“不勒手便携式购物提拎工具”,在好具体的产品结构图和预期的效果设计图后,由学生开始动手创新实践。
利用木头和铁丝制作简易模型,利用废旧棉布与薄海绵制作仿软性橡胶套的舒适包装。
至此,简单创客作品的实践阶段基本完成,下一步需要找合适的材料做样品。
产品初具雏形后,组织学生分小组到各大型超市做产品使用情况调研,根据调研意见和实际使用情况修正完善创客作品。
只有把创意变成真正的样品和产品,才算完成完整的创作流程,而不是将学生的创新成果束之高阁,然后抛于脑后。
课题结束后,创客成果不接受传统的分数评估,而是由通用技术、物理、美术等专业教师组成的评审小组审查,让作品的美观程度、实用性等得到进一步提升。
由评审小组评选出的优秀作品将交由学校创客委员会进行评审,学校创客委员会由学校聘请科技局的相关专家和学校家长委员会相关领域的成员组成,通过评审的创客作品将由学校资助申请该项目的专利申请。
当创客作品申请到专利证书时,参与该项目的学生的光荣感和使命感倍增。
创客教育能让学生在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作,家长也对孩子的表现感到满意,全力支持孩子参加创客活动,将学校创客空间有效延伸到家庭创客空间!
四、善于发现,勇于创新。
创客教育强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力,是学生全面发展中必不可少的能力。
创新是一种精神,是课堂的灵魂。
在课堂教学中,教师应注重运用科学合理的教学方式,把创客教育和学生的学习生活联系起来,引导学生关心身边的事物,从学习和社会生活中选择感兴趣的创客课题。
事实证明,孩子并不缺乏发现问题的智慧之眼,而是缺乏在发现问题后深入研究的意识,感觉自已什么都行,长期以往便形成了浮躁的性格,但实践起来却无从下手。
教师应以创客教育形式,开展基于建构主义的学生创新型信息技术课堂,利用多学科综合特性,培养学生善于发现、勇于创新、踏实、勤思、善做的科学品质。
“创客教育”为什么不叫“创新教育”呢？我个人认为要从“客”字来分析。
客人到主人家做客都会以童真的眼光去发现、寻找乃至创造适合自己又不伤害到主人的方式；反之，主人也会充分考虑客人的特征而营造让客人舒适的空间。
这个“客”字充分展示了“创客教育”的目标和方向：创造作品的消费大众。
创造者既要有主人的创造享受欲，更要有跳出作品与客人分享乃至研修作品的快乐心态。
总之，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
课堂创新一定要秉承创客教育的宗旨，让师生之间营造一种乳水交融的主客关系：老师可以是学生的主人，也可以是学生的客人；反之亦然。
以上就是我短短几天学习的一点体会，总的来说，收获巨大，让我深深的体会到了教育创新的脚步是绝不能停止的，只有永不停止学习的脚步才能成为一名成功的教师，为国家培养出真正的优秀人才，我们科技、劳技、通技老师的根本任务就是为提高全中华民族的创新素质和技术素养做好服务，培养出一名名小创客，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。