德国森林幼儿园教育模式：特点及启示-
幼儿园森林课堂总结
幼儿园森林课堂总结幼儿园森林课堂是现代教育教学模式的一种，旨在通过带领孩子们走进自然世界，利用大自然的资源和条件、以体验为主线开展亲子教育。
本文将从课程特点、课程设置、教学目标、教学方法、教学资源、教学效果等六个方面介绍幼儿园森林课堂。
一、课程特点1、开放性：幼儿园森林课堂建立于自然环境中，孩子们可以自由地游走在森林中，感性地接触森林、感觉森林、了解森林，发挥自己的想象力和创造力。
2、体验性：森林课堂以体验为主线，让孩子们在自然中通过亲身体验和探索，感受自然的魅力，提高心理素质和自我意识。
3、亲子性：森林课堂关注亲子教育，秉承“親子同遊，親子同學”的理念，让孩子与家长一起去感受、去学习、去成长。
二、课程设置1、自然科学类课程：将孩子们带到森林里进行自然科学实验和观察，既可以增强他们的自然科学了解和兴趣，同时还可以锻炼他们的观察能力、动手能力和表达能力。
2、手工艺术类课程：通过采摘自然材料，进行手工艺品制作，激发孩子们的创意和想象力，同时还能培养他们的动手能力和团队合作精神。
3、生存技能类课程：学习如何野外生存、野外建设、野外饮食等生存技能，提高孩子们的生存能力。
三、教学目标1、开发儿童的自由探索精神：在森林中自由游走，开发孩子们的自由探索精神，让他们拥有自己的想法和目标。
2、锻炼孩子们的体能：在森林中体验自然环境，锻炼孩子们的体能，增强他们的身体素质和免疫力。
3、培养孩子们的合作精神：在森林中学习和合作，培养孩子们的合作精神和社交能力。
四、教学方法1、案例教学法：通过生动的案例教学，让孩子在实践中学习知识，探究自然之美和科学奥秘。
2、游戏教学法：在森林课堂中，老师可以针对孩子们的年龄和实际情况，设置合适的游戏环节，让孩子们在游戏中学习，增强学习的趣味性和实效性。
3、亲子教育法：将森林课堂作为亲子教育的一部分，让家长与孩子们同游、同学，增强亲子之间的互动和沟通，以及家长对孩子的引导和教育。
五、教学资源1、自然资源：森林、草地、河流、山峰等大自然资源是幼儿园森林课堂不可替代的一部分。
德国的幼儿教育理念
德国的幼儿教育理念
德国的幼儿教育理念注重孩子的全面发展，提倡以儿童为中心的教育方式，注重培养孩子的自主性、创造性和社交能力。
以下是德国幼儿教育的主要特点和理念：
1.综合性教育：德国的幼儿教育追求孩子全面发展，注重
知识、技能、情感、社交等多个方面的培养。
2.游戏为主导：德国幼儿教育强调通过游戏和自由探索来
促进孩子的学习和发展，认为游戏是儿童学习的最佳方式。
3.以儿童为中心：德国的幼儿教育将孩子视为主动学习者
，重视培养孩子的自主性、独立性和责任感，尊重每个孩子
的个体差异。
4.社交合作：德国幼儿教育注重培养孩子的社交技能和合
作精神，鼓励孩子与他人合作、分享和解决问题。
5.家庭与学校合作：德国幼儿教育非常重视家庭与学校的
紧密合作，鼓励家长积极参与孩子的教育过程，共同促进孩
子的成长。
6.培养创造力：德国幼儿教育鼓励孩子发展自己的想象力
和创造力，提供多样化的学习环境和材料，激发孩子的探索
精神和创新思维。
德国的幼儿教育理念注重孩子个体的发展和学习兴趣的培养，强调孩子的主动性和参与性，通过提供积极、有趣和富有挑战性的学习环境，促进孩子全面发展。
瑞士森林幼儿园办园理念
瑞士森林幼儿园办园理念所谓森林幼儿园，顾名思义，就是在森林中开办的幼儿园。
在森林幼儿园里，一切取之于自然。
森林为教室，大自然为老师，森林里的石头、木头是孩子们的课桌椅，森林里的一花一草、一树一木皆为孩子们的玩具。
孩子们在敞开的自然环境里玩耍，他们可以滚草地、堆泥巴、捡树叶、种野菜、喂小动物等，通过各种户外活动，孩子们在大自然中进行自由探索和学习，同时身心得到发展锻炼。
整个教学过程中，老师只是配角，充当引导者和看护者的角色；而孩子们才是主角，是大自然的探索者与发现者。
森林幼儿园一般都没有围墙和屋顶，日常教学活动脱离钢筋水泥的建筑物和橡胶操场的约束，属于敞开式教学。
但是，在部分国家的森林幼儿园里，并非所有教学活动都在户外森林里进行，比如进餐、阅读等还是保留在室内开展。
森林幼儿园的起源森林幼儿园起源于北欧的丹麦。
其实践模式来源于“森林教育”的理念，在不同的地区或国家它也被称为自然教育、野外教育、环境教育等。
“森林教育”区别于蒙特梭利教育法、实践教育法、赏识教育法等世界六大著名教育方法，它提倡教育要“解放天性、亲近自然”，让孩子们在这个过程中形成对于自我、自然和社会的认知。
但是，森林教育的模式并不是一成不变的，它会受到地理环境、人文风俗、法律约束等因素影响。
据了解，森林幼儿园最初创办的灵感来源于丹麦的一位全职妈妈艾拉·法拉陶每天带孩子去森林里散步时所获得的体验。
这位妈妈每天带着自家的两个学龄前的孩子一起去森林里散步，有时候也会叫上邻居的妈妈和孩子们一同前行。
在户外活动过程中，妈妈们渐渐发现，这些天天在野外活动的孩子其肢体活动、身心平衡、互助交流等方面都比其他孩子发展得更好，而且还较少生病。
于是，这群孩子的父母们就进行了更加深入的研究讨论，最终他们决定联合起来，在20世纪50年代初开办了世界第一所森林幼儿园。
此后，森林幼儿园的教育模式受到社会越来越广泛地重视，在全球范围内迅速传播和发展，并在德国被发扬光大。
幼儿园森林幼儿园模式案例分析 幼儿园教育模式
一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一环，对于幼儿的身心发展具有重要意义。
近年来，森林幼儿园模式作为一种新兴的幼儿园教育模式备受关注。
本文将从幼儿园教育的重要性出发，结合森林幼儿园模式进行案例分析，探讨其特点、优势以及存在的问题和挑战。
二、幼儿园教育的重要性1. 幼儿期是身心发展的关键时期，良好的幼儿园教育可以为孩子打下坚实的思维基础。
2. 幼儿园教育可以促进孩子的社交能力和情绪管理能力，培养其独立性和自理能力，为其未来的学习和生活打下基础。
3. 幼儿园教育可以培养孩子的动手能力和创造力，激发其学习的兴趣和热情。
4. 幼儿园教育还可以引导孩子养成良好的习惯和价值观，对其终身发展具有深远的影响。
三、森林幼儿园模式的特点1. 自然环境：森林幼儿园注重利用自然环境进行教育，让孩子在自然中成长，接触大自然，体验自然界的奇妙。
2. 自由活动：森林幼儿园鼓励孩子自主选择活动内容，进行自由探索和学习，培养孩子的独立性和创造力。
3. 学习方式：森林幼儿园以体验式学习为主，注重通过亲身实践和观察来获取知识，培养孩子的观察力和动手能力。
4. 教育理念：森林幼儿园倡导“以孩子为本”的教育理念，尊重每个孩子的个性和特长，注重培养孩子的自信心和自我管理能力。
四、森林幼儿园模式的优势1. 接触自然：在森林幼儿园，孩子可以接触大自然，呼吸新鲜空气，感受自然界的美好，有利于促进身心健康发展。
2. 自主学习：在自由的环境中，孩子有更多的选择和自主权，可以根据自己的兴趣和特长进行学习和探索，激发学习的兴趣和热情。
3. 综合发展：森林幼儿园注重培养孩子的全面发展，不仅关注知识的传授，更注重培养孩子的情感、品德和社交能力。
4. 健康成长：在自然环境中，孩子锻炼身体，增强体质，对于健康成长具有积极的促进作用。
五、森林幼儿园模式存在的问题和挑战1. 师资队伍：森林幼儿园需要具备一定的自然环境和户外教育知识的专业师资队伍，目前这方面的人才相对匮乏。
德国幼儿园社会实践报告
一、前言近年来，我国学前教育事业取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
德国作为世界学前教育领域的佼佼者，其独特的教育理念和教学模式值得我们学习和借鉴。
为了深入了解德国幼儿园的教育现状，我们一行人于2021年7月赴德国进行了为期两周的社会实践活动。
以下是本次社会实践的详细报告。
二、德国幼儿园教育概况1. 德国幼儿园教育体系德国幼儿园教育体系分为三个阶段：托儿所（Krippe）、幼儿园（Kindergarten）和小学前班（Grundschule）。
其中，托儿所主要针对3岁以下的儿童，幼儿园针对3-6岁的儿童，小学前班则针对5-6岁的儿童。
2. 德国幼儿园教育目标德国幼儿园教育目标主要包括以下几个方面：（1）培养儿童的基本生活能力，如独立进食、穿衣、整理玩具等；（2）培养儿童的社交能力，如与同伴友好相处、分享、合作等；（3）激发儿童的好奇心，培养其探索世界的能力；（4）关注儿童个性发展，尊重儿童兴趣和特长。
三、德国幼儿园教育特点1. 注重儿童自主性德国幼儿园教育强调儿童的自主性，教师更多地扮演引导者和协助者的角色。
在活动中，儿童可以自由选择感兴趣的项目，自主探索和解决问题。
2. 重视游戏化教学德国幼儿园教育将游戏视为儿童学习的重要途径，通过游戏培养儿童的认知、情感、社交等多方面能力。
在游戏中，儿童可以充分发挥自己的想象力和创造力。
3. 强调环境教育德国幼儿园教育注重环境教育，通过创设富有教育意义的环境，引导儿童关注自然、社会和人类，培养其环保意识和责任感。
4. 注重多元文化教育德国幼儿园教育尊重多元文化，鼓励儿童了解和尊重不同文化背景的人。
在教学中，教师会介绍不同国家的风俗习惯、节日庆典等，拓宽儿童的视野。
四、德国幼儿园社会实践见闻1. 课程设置德国幼儿园课程设置丰富多样，主要包括语言、数学、音乐、美术、体育、自然科学、社会文化等。
在课程实施过程中，教师注重培养儿童的兴趣和特长，鼓励儿童自主探索。
德国森林幼儿园教育理念
德国森林幼儿园教育理念德国的森林幼儿园教育理念，秉承着尊重自然、尊重孩子、自由探索和实践体验的原则，被认为是全世界最为先进和人性化的教育理念之一。
森林幼儿园的教育理念源自德国的“森林学习”概念，旨在让孩子们在自然环境中通过自主游戏和探索活动中，培养与自然和谐相处、独立思考、自我管理和合作交流等能力，使之成为健康、有责任心和积极参与的社会成员。
森林幼儿园的教育理念提倡尊重和关注每个孩子的个性，不论他们的成长速度和天赋如何，都鼓励他们做最好的自己。
在这种教育模式中，教师更多的起到引导和陪伴的角色，而非传统的灌输和指导。
而让孩子在大自然中成长学习，是德国森林幼儿园教育理念的核心。
在这里，孩子们可以通过自由的玩耍和探索，学习观察、思考、解决问题。
他们会和小伙伴一起建造小屋、挖掘沙坑、钓鱼等，这种活动不仅能锻炼孩子们的动手能力，也可以培养他们的团队合作和创造力。
在德国森林幼儿园里，孩子们在野外活动中可以近距离接触和学习动植物，体验季节变化和气候变化对自然界的影响，锻炼孩子们的观察力、动手能力、独立思考能力和解决问题的能力。
此外，森林幼儿园教育注重孩子的健康，远离电子产品和化学品。
在自然中呼吸新鲜空气，接触安全的大自然，有利于孩子的身心健康，并培养他们对自然的热爱和环保意识。
德国森林幼儿园的教育理念也强调家园合作，通过家庭和幼儿园的紧密合作，共同促进孩子的全面发展。
家长和孩子共同感受大自然的魅力，体验孩子在自然中的成长学习过程，共同参与孩子的成长教育过程。
总之，德国森林幼儿园的教育理念在尊重自然、尊重孩子和家庭合作等方面有着独特的优势，深受家长和教育者的赞誉。
它的核心目的是培养孩子的实践能力、合作精神和创造力，塑造健康、快乐、自信和富有创造力的未来公民。
德国森林幼儿园现状尧特点及启示
·比较教育·【摘要】以自然教育理念为核心的森林幼儿园能够全方面促进儿童健康成长。
本文从创办机构及资金、形式及内容介绍德国森林幼儿园的发展现状，梳理森林幼儿园在儿童游戏材料、教育模式、教育目标、课程版块方面的特点，以期为中国发展森林幼儿园提供借鉴。
【关键词】德国教育；森林幼儿园；可持续发展；学前儿童【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)06-0051-0缘*通信作者:宋璐捷,电子邮箱:**********************德国森林幼儿园现状、特点及启示宋璐捷*(北京师范大学国际与比较教育研究院,北京,100088)近些年，在“可持续发展”全球化战略的大背景下，为实现生态道德教育，自然教育在中国的中小学以研学旅行、学校实践课程等形式开展，呈现出向学前教育领域推进的趋势。
2018年11月7日，中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第二十七条明确提出了“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长”。
〔1〕以自然教育理念为核心的森林幼儿园被引进中国已逾10年，〔2〕但据相关统计，国内只有14个省（区、市）的一些发达城市开办了森林幼儿园。
部分已开办的森林幼儿园还遭遇了经营困难问题。
〔3〕针对这种新教育模式呈现出的“发展困难”，需要在学术与实证上进行深入考察与研究。
2022年，中国的森林覆盖率已攀升至24.02%，成为全球森林资源增长最多的国家，其中人工林面积多年稳居全球第一。
如何合理、有效地利用森林资源是中国森林幼儿园未来发展面临的课题。
作为森林幼儿园的全球主要输出国，德国在理论和实践方面经历了漫长的探索、研究与改革的过程。
本文从德国森林幼儿园的现状出发，对德国森林幼儿园的特点进行归纳，以期为森林幼儿园在中国的发展提供借鉴。
一、德国森林幼儿园的现状1.创办机构及资金德国野生动物基金会于2014年发起了一项针对德国森林幼儿园发展概况的调查。
德国森林幼儿园课程设计
德国森林幼儿园课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解德国森林幼儿园的教育理念和特色，理解其与自然环境的紧密联系。
2. 学生掌握基本的森林生态知识，认识常见的森林植物和动物，了解其生活习性和特点。
3. 学生了解德国森林幼儿园的课程设置，掌握其教学方法和活动组织形式。
技能目标：1. 学生具备观察、描述和分析森林环境的能力，能够独立进行简单的自然观察和记录。
2. 学生能够在森林环境中运用所学的生态知识，解决实际问题，提高问题解决能力。
3. 学生通过参与团队合作活动，提升沟通协作能力和团队意识。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对自然的热爱和尊重，树立环保意识，关注生态文明建设。
2. 学生在森林幼儿园的学习过程中，培养勇于探索、乐于实践的精神，增强自信心和自主性。
3. 学生通过了解德国森林幼儿园的文化背景，拓宽国际视野，尊重不同文化差异，培养跨文化交流能力。
课程性质：本课程旨在让学生了解德国森林幼儿园的教育模式，结合我国幼儿园教育实际，培养学生的生态素养和跨文化交流能力。
学生特点：四年级学生好奇心强，具有一定的自主学习能力，喜欢探索自然，善于表达和交流。
教学要求：教师需结合课本内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高学生的实践能力和综合素质。
在教学过程中，注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识技能的同时，形成正确的价值观。
教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 德国森林幼儿园概述- 了解德国森林幼儿园的发展背景、教育理念及其在世界范围内的推广情况。
- 分析德国森林幼儿园的特点，探讨其对我国幼儿园教育的启示。
2. 森林生态环境认知- 学习森林生态系统的基本知识，包括植物、动物的分类、生活习性及相互关系。
- 认识常见的森林植物和动物，了解它们在生态系统中的作用。
3. 德国森林幼儿园课程体系- 探讨德国森林幼儿园的课程设置，分析其在教学过程中的应用。
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德国森林幼儿园教育模式：特点及启示森林幼儿园是源起于丹麦，兴盛于德国，近年来广泛流行于欧美、日本、韩国等地的一种新型幼儿园教育模式。
20世纪50年代，世界上第一所森林幼儿园在丹麦成立，20世纪90年代中期，森林幼儿园在德国获得了快速的传播和发展。
目前德国大约有2000家森林幼儿园，占德国幼儿园总数的5%～10%，也有越来越多的正规幼儿园开展“森林项目周”活动，森林教育体系已成为德国幼儿教育享誉世界的重要名片。
一、德国森林幼儿园兴起的背景森林幼儿园的出现一定程度上是对德国福禄贝尔幼儿教育理念的一种追溯与回归。
福禄贝尔认为：“人，特?e是少年期的人，应当在内心熟悉自然，按照在自然中活着的并支配着自然的上帝精神，去熟悉自然。
”他主张“教师至少每星期一次同他的学校的每个班级的学生一起到野外去，让他们仔细观察和理解自然或四季向他们显示的景色”。
森林幼儿园虽缘起丹麦，却能够在德国迅速风靡，与其理念与德国幼教传统理念的吻合不无关系。
另外，德国还有适宜的自然地理条件和环境教育传统。
据德国联邦环保部公布的民意调查显示，85%的人把环保问题视为仅次于就业的国内第二大问题，75%的人希望德国应该在环境政策上继续维持在欧盟的领先地位。
对自然的推崇和环境的重视，使德国家长希望孩子从小就能形成热爱自然、崇尚自然、亲近自然的情感意识。
此外，德国人有着深厚的“森林情结”，自称是“森林中走出的民族”。
他们认为森林是大自然的象征，培养孩子热爱森林、敬畏自然的精神，能够让孩子一生充满灵性，享受单纯质朴的快乐。
德国有三分之一国土面积被森林覆盖，尤其是西南部森林资源丰富，很多居住地附近两三百米就有一片森林，这为森林幼儿园的迅速增多提供了环境基础。
儿童生活世界的改变进一步加速了森林幼儿园在德国的传播。
1989年之后，德国社会由密集工作的工业社会转化为密集消费与休闲的服务型社会。
居住环境的改变使得现代儿童生活与游戏的空间发生了重大变化。
儿童居住在拥挤的高楼大厦中，户外活动时间严重缩短，生活空间变得狭窄，越来越多的儿童开始出现身体发展上的问题。
儿童由于缺乏运动发生意外的现象越来越多，同时，儿童也缺乏游戏与交往的伙伴，他们的时间被大量各类媒体填补。
基于此，家长们迫切希望孩子们能够深入自然，拓宽活动的空间，增强运动技能，强健身心，从而对森林幼儿园的需求加大。
二、德国森林幼儿园的教育特点（一）实践先行的教育模式森林幼儿园与其他模式不同的是，它在最初并没有理论基础和学术支持，而是由于其实践的风靡带来了理论界对它的关注。
森林幼儿园最初建于丹麦。
一位全职妈妈埃拉?法拉陶在带她的学龄前子女和邻居家的儿童在森林里玩耍时发现，在森林中长大的孩子异于传统幼儿园中的儿童。
他们擅长游戏、较少争执、互动频繁、身心平衡、体能更佳。
于是联合周围的父母一起创办了世界上第一所森林幼儿园。
虽然森林幼儿园在最初并没有特定的教育理念，但它独特的教育方式却与自然教育、人本教育、体验教育、感官教育、开放教育、全人教育等理念不谋而合，甚至堪称其实践的典范。
这种“没有理念”的教育方式反而为其自身带来了更多的可能性和更大的灵活性，在实践中充满灵动和活力。
（二）纯粹自然的教育环境森林幼儿园最引人瞩目的特点便是它全户外、纯天然、原生态的教育环境。
作为一项重要的教育因素，环境在促进幼儿身心健康发展方面发挥着不可代替的作用，而森林幼儿园将自然环境的教育作用发挥到了极致。
森林幼儿园建于森林之中，这里空气新鲜植被丰富，视野开阔行动自由，设施材料安全天然，具有天然的疗愈和保健功效，非常适合幼儿的身心发展。
此外，森林环境还可以为幼儿提供丰富多样的玩具和原材料，大到树木、泥土、水坑，小到树叶、松果、蠕虫，自然中有生命的无生命的万物都可以成为幼儿观察、研究、操作的对象，成为幼儿好奇、探究、学习的原点。
比起普通幼儿园中常用的现代玩具、电子设备，森林幼儿园带孩子们回归了自然的怀抱，可以让幼儿在与自然环境、自然材料的互动中充分发挥他们的创造力和想象力。
（三）短小灵活的编班方式一个森林幼儿园通常由15～20个2～6岁的孩子组成，配备2名教师、1名助教，有时还会有实习生或家长的加入。
教师接受过专门的户外教育训练，有的国家已经启动了专门的自然教师培养培训体系。
较小的班容量和较高的师幼比有利于教师对每位幼儿给予更及时更高质的关注，也为森林活动的安全性提供了更好的保障。
混龄编班的模式为森林幼儿园的孩子们创造了一个类似家庭的温馨环境。
不同年龄的幼儿像兄弟姐妹一样共同生活和成长，不同年龄间的幼儿能够利用各自的发展特征为彼此提供更丰富的社交经历和角色体验，发挥“儿童教育儿童”的作用，促进良好社会性和积极健康个性的形成。
研究表明，森林教育对自闭症、多动症等特殊需要儿童具有疗愈功效，一些特殊需要儿童的加入也使得森林幼儿园的环境更加融合丰富。
（四）儿童中心的教育目标森林幼儿园的出发点是让儿童在与大自然的互动过程中成长，避免承受过重过多的学业压力和功利目的，这也决定了它们的实践模式是以儿童为中心的。
在森林中，绝大部分的在园时间是儿童自由自在的游戏，少部分时间用于做一些集体性的教学活动，如晨圈、音乐活动、科学活动等。
在幼儿的游戏时间，教师尊重幼儿的选择，由儿童决定一起游戏的伙伴以及游戏的方式内容。
游戏时，教师的主要角色是照看、提供帮助、为幼儿创造任务机会。
如果幼儿没有提出请求，教师不得随意干扰幼儿的活动。
幼儿在森林里自由探索和发挥，他们的选择受到教师的尊重。
在森林幼儿园，教师是幼儿活动的支持者和引导者，更是他们共同学习的伙伴。
（五）自由开放的教学内容森林幼儿园之所以被称之为森林幼儿园，一方面是因为它建在森林之中，有着纯粹与自然融合的教育环境；还因为它依森林而教，有着原生态的教育内容，其课程和活动具有高度的随机生成性。
因为前一天刚下过雨路上有很多蚯蚓，孩子们好奇地问教师为什么会有这么多蚯蚓。
于是那天的课程主题就是蚯蚓。
到了蟾蜍繁衍的季节，森林里的蛙鸣格外喧闹，于是当天的课程由此生成――蟾蜍的生命周期。
冬天池塘结冰，孩子们争论冰层下的水草和小鱼是否还活着，一次科学探究活动就这样自然发生。
随着阴晴雨雪天气变换，森林总会为教师和孩子们提供源源不断的新点子。
在和自然的接触中，孩子们自然而然地要去爬树、编织花环、搭建帐篷、采摘果实、堆柴生火、上爬下跳，用野生的原材料“发明”自己的游戏和玩具，甚至拿植物的汁液急救伤口，认识区分有毒无毒的植物……总之，一切活动都是那么自由、开放与大胆。
森林幼儿园不是教教师认为应该教的，而是教孩子渴望教的，教学内容因幼儿与自然环境的互动而自然生发。
（六）支架作用的教师角色森林幼儿园中的教师十分相信幼儿的能力，尊重幼儿的意愿，同时还会为他们的探索提供适宜的支持和帮助。
在森林幼儿园中，幼儿爬树司空见惯，教师不会为此大惊小怪而严厉制止幼儿，相反，他们放任幼儿去爬。
森林幼儿园的教相信：“小朋友爬树，他自己能够爬上去，也一定能够自己爬下来。
如果教师帮助他爬到力所不能及的高度，他自己就没法下来。
”他们鼓励孩子们去爬每棵他们能够自己爬得上的树。
当然，当孩子从树上下不来的时候，教师也被要求一定要给予帮助。
野外活动还离不开“生火”的主题。
尽管要接触“火”这样的“高危物品”，孩子们还是像学习其他安全的东西一样被置于“放任”的状态。
森林幼儿园的教师认为，将孩子放到有一定危险性的环境中，能够促进幼儿建立自己的危险防范意识，从而知道去评估风险、规避不良后果。
“放手让孩子们去，他们反而更小心谨慎了，因为这是考验自己的判断力和自信心的时候了。
”幼儿在森林幼儿园活动的每一步都有教师伴随着，教师不会打断或指责他们的活动，他们只是鼓励和支持。
三、德国森林幼儿园教育模式对我国幼儿教育的启示（一）积极开展充分有效的户外活动森林幼儿园最显而易见的特点莫过于大胆的户外教学方式和日常生活中与大自然的深度交融，这一点对我国的幼儿教育具有极大的启示意义。
近几年，由于幼儿园招生规模的扩大，不少幼儿园极尽所能地将现有的园舍占地改建成了用于教学活动的教室，幼儿园内户外活动场地严重受限，幼儿户外活动的时间严重削减。
加之，多年来频发的幼儿外出安全问题，幼儿园几乎不主张集体带领幼儿离开幼儿园，外出游览。
这样一来，幼儿仅剩的户外活动可能就是升旗、做操等集体性项目了。
有研究发现，如今的孩子相较于他们的前人花在自然环境中的时间正越来越少。
然而，人与自然是具有天然的联系的，人的发展离不开自然。
“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。
”借鉴森林幼儿园，我国幼儿教育应当充分保障幼儿户外活动的时间，注重开展有效、高质量的户外活动，要有意识地引导幼儿去与大自然深入接触，要在做好安全工作的同时，带领幼儿走近大自然、感受大自然、观察大自然，引导幼儿从大自然中去学习。
（二）创设基于幼儿实践活动的教学森林幼儿园的教学是基于幼儿实践活动的教学，是从幼儿的经验中生长出来的一种教学。
在森林幼儿园教学内容的设计当中，幼儿无疑起到了主导与引领的作用。
森林幼儿园以原生态的森林、大自然为教室，森林里物种的多样性、大自然阴晴雨雪的变化，使得这个教室里时时刻刻都充满着丰富多变的刺激，从而为生成性教学创造了优越的条件。
在森林幼儿园中，幼儿天性优越的好奇心和学习兴趣很容易被激发，他们在自由开放的活动中会不由自主地在头脑中产生很多问题。
森林幼儿园的学习是基于问题的学习，教师所教的内容都是基于幼儿经验的东西，幼儿学习起来内部动机强，接受起来也很自然、容易。
我国幼儿教师需要进一步创新教学形式，创造机会让幼儿在真实的情境中、在活动中，带着问题去学习。
（三）坚持教师的支架与辅助作用森林幼儿园教育模式坚信幼儿具有独立行动、独立思考与自主学习的能力。
整个森林幼儿园的教育模式具有明显的儿童中心的特征，提倡让儿童自由探索、直观接触、亲自实践、自主完成经验统合。
在森林幼儿园中，教师是幼儿的支持者、引导者和学习伙伴，永远只是在一旁静静地支持与帮助，而不是权威和专制的象征。
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的角色明确提出了诸如以上的要求，但是在实践中仍存在教师角色定位不准，教师指导能力不足的现象。
教师如何真正地从传统的教师角色中走出来，接纳并有能力指导幼儿的自主性学习仍然是我国幼教界的一个重要课题。
面对童年的室内化趋势，幼儿园的新形式让我们看到了童年曾经的样子，也让我们看到了童年现在可能是的样子――对“儿童的花园”的现代再创造。
诚如福禄贝尔对幼儿园所期待的，这里的生活和教育图景均应该是“儿童的花园”般的存在。
随着现代化社会的飞速发展，电子产品充斥着童年，生存压力提前到孩童，以至于曾经的童年渐渐远去，取而代之的是封闭的围墙、严苛的纪律、沉重的学业压力和缺乏生命活力的身心。
何为幼儿教育的本真，如何让孩子拥有一个健康、快乐、自由、充实的童年？步入森林幼儿园，也许你会有更多发现。