在蒙氏教育中如何体现完整人格的培养-最新资料
蒙氏教育理念完整版
关于蒙氏教育理念集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]关于蒙氏教育理念蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。
"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。
具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。
蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。
对于教室环境必须具备6个子要素：自由的理念；结构与秩序；真实与自然；美感与气氛；蒙特梭利教具；能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。
在蒙特梭利教育中教师被称为"指导员"，其所作的工作是为儿童准备环境，具体地讲：一是确保儿童有自由活动的机会；二是为儿童提供适合的有秩序的教具；三是为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。
蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。
她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。
同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。
因此，作为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。
蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1.日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉几何形体几何立体学形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思维能力建立数概念建立，数的四则运算后段的代数分数平方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语词性的理解）；5.科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。
这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。
幼儿园蒙氏教学经验分享 幼儿园蒙氏教育
幼儿园蒙氏教学经验分享一、介绍蒙氏教育1. 蒙氏教育的理念蒙氏教育是由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利创立的教育体系，其核心理念是“教育自由”和“尊重个体”。
蒙氏教育强调孩子在自由的环境中独立学习和发展自己的潜能，注重培养孩子的自律能力和综合素质。
2. 蒙氏教育的特点蒙氏教育强调“自己做”的学习，注重感官的发展和启发孩子的好奇心和探索欲。
教师在蒙氏教育中扮演引导者和观察者的角色，尊重每个孩子的个性和发展阶段。
二、幼儿园蒙氏教学实践1. 创设适宜的教育环境在蒙氏教学中，教室的环境设计是至关重要的，教室需要创设出一个安静、整洁、有秩序的氛围。
需要有充足的教具和材料，以激发孩子的好奇心和创造力。
2. 培养孩子的自理能力蒙氏教育注重培养孩子的自理能力，因此在幼儿园教学中可以设置一些自助活动，如自己穿脱衣服、整理玩具等，让孩子养成良好的生活习惯和自理能力。
3. 提供个性化的学习指导蒙氏教育重视教师对每个孩子的个性化指导，教师需要充分观察每个孩子的兴趣和特长，给予他们针对性的学习指导。
4. 建立和谐的家园共育幼儿园蒙氏教学需要和家长密切合作，建立起和谐的家园合作共育的模式，让家长参与到孩子的教育中来，使教育工作更加顺利。
三、幼儿园蒙氏教学的意义1. 促进幼儿全面发展蒙氏教育注重孩子身心综合的发展，能够促进幼儿的全面发展，培养他们的自主学习能力和创造力。
2. 塑造积极阳光的人格蒙氏教育注重培养孩子的品格修养，鼓励他们独立、自信和积极向上，在幼儿园阶段就能够塑造出积极阳光的人格。
3. 建立良好的学习习惯蒙氏教育注重培养孩子的学习习惯和自信心，让他们在幼儿园阶段就建立起良好的学习态度和习惯。
四、改进幼儿园蒙氏教学的方法1. 继续教师专业化培训蒙氏教育需要特别专业的教师团队，因此需要不断进行教师专业化培训，提升教师的专业水平和教育教学能力。
2. 持续改进教学环境幼儿园蒙氏教学需要持续改进教学环境和配备教具材料，提供更多元化、个性化的学习环境。
(完整版)蒙台梭利教育理念
充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。
5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
教师教，儿童学。
蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。
因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。
蒙氏教育理念
蒙氏教育理念蒙氏教育理念:蒙氏倡导的教育理念是什么?蒙特梭利所倡导的教育理念是“教育不是为上学作准备，而是为未来生活做准备。
”蒙氏教育的核心目的是帮助孩子的生命自然成长和完善，具体是让孩子获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、知性、精神的完善。
蒙特梭利教学法有两个主要因素：包括教具和练习的环境，以及准备该环境的教师。
教室环境需要六个子元素。
自由理念；结构和秩序；真实与自然；美丽与氛围；蒙特梭利教具；可以充分发挥孩子所具有的生命内在发展模式。
在蒙特梭利教育中，教师被称为“辅导员”，负责为孩子创造环境，具体来说，一是确保孩子有自由活动的机会；二是为孩子提供适当有序的教具；三是帮助孩子引导教具操作和活动开展的示范和说明；蒙特梭利教师不再以教授知识和技能为中心，她以观察和资助者的身份出现，观察孩子生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使孩子尽可能按照自然发展的内在规律成长，同时教师作为孩子环境的一部分而存在，也是精神、情感部分的存在，因此，作为蒙氏教师必须有爱心，以经常参加活动的孩子为中心，给予活动自由、机会、帮助和指导。
孩子不同于成年人，科学研究表明：6岁以前孩子的成长规律和成人完全不一样，和小学生、中学生、大学生也有很大差别，在学习内容和学习方法上都存在重大区别。
不以儿童为中心，就不懂得孩子真正需要什么、需要多少、什么时候需要、适合什么方法、在什么环境下需要……两千多年前，教育家孔子就提出“有教无类、因材施教”，但具体到教学实践中，能够做到的是少数。
蒙特梭利教育的教学方式，恰恰是以儿童为中心、尊重敏感期发展需求、提供丰富的教具材料、摒弃奖惩制度，老师给予孩子示范、指导、启发、引领的协助在这种教育过程中。
有效激发出孩子个性独立发展，让每一位孩子都能快乐健康的成长。
在蒙特梭利教育里，儿童始终是教育的主体，“以儿童为中心”是对教师的第一要求。
孩子在园所时，教师要时刻以儿童为中心，如营造的学习氛围必须能够促进孩子健康的成长；必须能够分辨出孩子们正处于的学习阶段；能够细致地观察孩子；若是发现孩子选择的教具不合适，必须引导孩子转移注意力；能够鼓励孩子，发现孩子踌躇犹豫时恰当地帮助孩子；能够给予孩子成长的空间，发现他们犯错时不要轻易插手，让孩子在以后操作摆弄教具的过程中自己发现错误等。
在蒙氏教育中如何体现完整人格的培养
在蒙氏教育中如何体现完整人格的培养蒙特梭利科学幼教的最大目的是协助孩子正常化。
即透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构起完善的人格。
对孩子的成长起着非常重要的作用。
本文就近几年的蒙氏教学经验中的一些体会来和大家进行一些探讨。
标签：蒙氏教育幼教儿童蒙特梭利科学幼教的最大目的是协助孩子正常化。
即透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构起完善的人格。
什么是正常化,蒙特梭利认为,通过专心工作,使幼儿的需求得到满足,因而达到心智上的平衡与和谐。
蒙特梭利发现,正常化儿童有以下共同特性:自发性集中心智,喜欢重复练习,自由选择爱好秩序,喜爱安静有强烈自尊,身心合一等十二项。
通俗一些讲,正常化也就是守纪律的、专注的、人际关系和谐的、独立自主的、有秩序感的、有创造力的、有冒险精神的、能适应社会的、被社会所接受的人格魁力。
比如说:在公共场所要有公德意识,要会主动排队,遵守规则和秩序,不打扰和影响别人,不给别人带来麻烦,会尊重别人等等。
在蒙氏的教学当中是如何体现对幼儿完整人格的培养呢?我就近几年的蒙氏教学经验中的一些体会来和大家进行一些探讨。
一、首先,从设置环境来看。
蒙氏教室的区域划分非常明确,每个区域的标志、区卡的设置、订正线、小脚印、等待线、小椅子等,这些设置都在提醒孩子我们生活和学习的这个环境是井然有序的。
比如,上下午的工作是分开的,区卡的设置是有限制的。
在选择工作时,孩子们要排队插卡,要学会等待,如果等自己排到了而没有区卡了,则可以到其他区去选择,而不能和别人插在一起,更不能把别人的卡去掉插上自己的卡,这是不允许的。
每种教具的订正线提醒孩于要学会物归原位,而不能随便一放,拿教具时要轻拿轻放,爱护教具。
让幼儿养成负责任的习惯。
小椅子的存在也提醒了幼儿做任何事都要遵守秩序和规则,若你违反了规则要被罚坐小椅子。
提醒孩子要尊重环境、尊重别人、遵守规则和秩序,要有是非观念,养成自发性的守纪律。
二、怎样从老师的行为方面培养幼儿的完整人格。
蒙氏教师应有的个人素质-郁老师
蒙氏教师应有的个人素质问题的提出：在蒙特梭利的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育的教师与幼儿之间的角色关系。
蒙氏教师通过帮助幼儿熟悉环境和教具，了解工作的规则，建立规则意识。
如果没有教师的启发和指引，幼儿无法真正从环境中获得充分的发展。
那么要成为一名合格的蒙氏教师应该有哪些个人素质？本文将围绕这一问题进行阐述。
关键词：谦和的态度控制能力教学引导 教学能力观察正文：蒙氏教师以一个示范者、帮助者、合作伙伴的身份积极支持、鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发的探究和操作，并引导幼儿向更高水平发展。
因此，一名合格的蒙氏教师应该具备以下五点的个人素质。
一、 谦和的教态、教貌首先，作为一名蒙氏教师要具备说话的能力。
大家可能认为说话很简单，因为从出生的时候我们已经开始咿呀学语，实则不然，说话也要讲究艺术。
蒙氏教师的语言要自然、说话也要讲究艺术。
蒙氏教师的语言要自然、流畅、简洁、正确、清楚。
简单的来说就是蒙氏教师的语言要符合幼儿的需要。
对于不同的幼儿说话的方式也是不同的。
例如：三岁前的幼儿要用指向性的语言，即：直接告诉（新三到四岁的幼儿要用讨论式的语言（新幼儿“你该怎样做”；三到四岁的幼儿要用讨论式的语言旧经验结合，发展推理能力），即：“你是怎样做的？”；四岁半以后的幼儿要用抽象式的语言，即：“有什么相同的，什么不相同的？”其次，蒙氏教师要有亲切的表情：可信任的、微笑的、和蔼的。
当幼儿遇到困难的时候教师要及时的给予可信任的眼神，鼓励幼儿继续进行，当幼儿调皮的时候给幼儿微笑的面孔，理解、包容幼儿的缺点，当幼儿寻求帮助时给幼儿和蔼的表情，让幼儿信任教师。
再次，蒙氏教师要有柔软的身段：无压力的、平等的、可亲近的。
例如：在和幼儿交流的时候，要蹲下来，与幼儿的视线保持平行，幼儿在表述的时候教师要面带微笑、认真的倾听。
只有这样幼儿才愿意才会主动的与老师交流。
最后，蒙氏教师要有舒服的仪表。
教师的仪表是赢得幼儿信任和尊重的第一步。
把握蒙氏教育的核心，给孩子“不打扰”的专注探索
把握蒙氏教育的核心，给孩子“不打扰”的专注探索以孩子为核心，在探索中学习提到蒙氏教育，极少有家长不知道。
那么，这个已经有100多年历史，被世界广泛认可的教育体系,其核心理念是什么？又该如何运用到家庭教育中呢？最初被蒙台梭利夫人圈粉就是因为她提出的教育理念：1.儿童可以实现自我教育蒙台梭利夫人认为：6岁以下的孩子可以有意识或者无意识地学习到各种知识，而且相当轻松，即拥有“吸收性心智”，学龄前儿童处于吸收性心智的巅峰时期。
如果家长不能好好理解这一时期儿童的行为和心理，就会严重干扰他们的成长。
相信很多家长都有过这样的经历：偶然间，就被孩子强大的想象力惊喜到，也会常常发现不知什么时候，孩子已经具备很多在我们看来还挺难的知识和能力，这就是吸收性心智的作用。
2.充分尊重孩子的探索欲在幼儿时期，孩子对一切都充满好奇，他们不断想要尝试触摸和操纵物体，什么都想去碰，想去摸，比如不一样的形状、声音、气味、材质……而蒙氏教育有很多教具来满足这一时期孩子的探索欲。
比如学习数字和字母，会借助砂纸板这类教具。
在砂纸板中间会有像砂纸般触感的英文字母或数字，孩子会用触摸的方式来感知这个字母或数字。
3.专为孩子创设的教学环境如果您参观过蒙氏幼儿园，会发现，他们的教学环境也是一大特色，专门根据儿童尺寸设计的桌椅和教具，专门为孩子们兴趣发展创设的不同教学区，比如感官区、语言区、数学区等，这些能够最大限度满足儿童独立性和探索精神的环境。
自主探索本质上来看，蒙氏教育的核心只有一句话：以儿童为中心，全面激发他们的潜能。
在家里，父母也可以通过为孩子创设学习环境，充分引导其吸收性心智的发展，保护孩子的自主性和探索欲。
家庭教育：用蒙氏教具陪伴孩子今天我们重点说说：在家里，用蒙氏教具给孩子“不打扰”的陪伴。
孩子们的注意力很难长时间集中，且时间很短。
所以，绘本丰富的色彩、画面能吸引孩子，帮助聚焦注意力，而教具更是这样。
孩子和教具的互动更多更直接，也更能得到快速反馈，激发孩子去自主探索、创造。
蒙氏教育理念
走近蒙台梭利蒙氏教育的精髓是爱与自由。
它的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中构建独立、自信、专注等能力，为将来打下良好的素质基础。
即让每个孩子都成为他（她）自己！独特的教育理念：一、有准备的环境蒙台梭利特别重视环境创设对孩子发展的影响，她把环境喻为人的头部，主宰着人的一切行为。
为孩子准备一个充满爱和趣味、能吸引孩子主动探索的环境，同时，环境要适应儿童现有水平、能力和兴趣。
二、自发性的学习蒙台梭利说：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。
儿童生来具有一股发自内心的对于未知事物的好奇及热爱。
”很多父母让孩子学钢琴、学英语、识汉字——惟恐错失任何学习机会。
事实上，孩子需要的是一种发自内心的满足和幸福感，这来自其自发的求知欲。
明白这一点，父母就不会压制孩子的主动性和创造力。
因此，在童年早期，教育的目的不是将经过选择的事塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望，让他们独立成长。
三、“工作”的自然法则蒙台梭利认为，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她将儿童使用蒙氏教具的活动称之为“工作”，这是一种自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。
蒙台梭利认为儿童的工作遵循着5种自然法则：第一，秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；第二，独立法则，即排斥成人给予过多的帮助；第三，自由法则，即要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；第四，专心法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志；第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成工作周期。
四、吸收性的心智成人可借助旧经验来学习。
孩子既无经验也无成熟的智力，他学习的方式就像照相机感光底片一样，将外界印象全部摄入，然后成为自己的东西。
对孩子来说，运用全身的感官去研究环境而获得信息，是一种自然且愉快的活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在蒙氏教育中如何体现完整人格的培养
蒙特梭利科学幼教的最大目的是协助孩子正常化。
即透过环境的设计、教具的操作, 使孩子一步步建构起完善的人格。
什么是正常化, 蒙特梭利认为,通过专心工作, 使幼儿的需求得到满足,
因而达到心智上的平衡与和谐。
蒙特梭利发现, 正常化儿童有以下共同特性:自发性集中心智, 喜欢重复练习, 自由选择爱好秩序,
喜爱安静有强烈自尊, 身心合一等十二项。
通俗一些讲, 正常化也就是守纪律的、专注的、人际关系和谐的、独立自主的、有秩序感的、有创造力的、有冒险精神的、能适应社会的、被社会所接受的人格魁力。
比如说: 在公共场所要有公德意识, 要会主动排队,
遵守规则和秩序, 不打扰和影响别人, 不给别人带来麻烦,会尊重
别人等等。
在蒙氏的教学当中是如何体现对幼儿完整人格的培养呢?我就近几年的蒙氏教学经验中的一些体会来和大家进行一些探讨。
、首先, 从设置环境来看。
蒙氏教室的区域划分非常明确, 每个区域的标志、区卡的设置、订正线、小脚印、等待线、小椅子等, 这些设置都在提醒孩子我们生活和学习的这个环境是井然有序的。
比如, 上下午的工作是分开的, 区卡的设置是有限制的。
在选择工作时,孩子们要排
队插卡, 要学会等待, 如果等自己排到了而没有区卡
了, 则可以到其他区去选择, 而不能和别人插在一起, 更不能把别人的卡去掉插上自己的卡, 这是不允许的。
每种教具的订正线提醒孩于要学会物归原位, 而不能随便一放, 拿教具时要轻拿轻放, 爱护教具。
让幼儿养成负责任的习惯。
小椅子的存在也提醒了幼儿做任何事都要遵守秩序和规则, 若你违反了规则要被罚坐小椅子。
提醒孩子要尊重环境、尊重别人、遵守规则和秩序, 要有是非观念, 养成自发性的守纪律。
二、怎样从老师的行为方面培养幼儿的完整人格。
教师要培养孩子完善的人格, 就要注意自身完整人格的培养。
如:首先看看自己是否属于完整型的人格, 人性中美好的东西是否都具备, 而人性中最脆弱阴暗的一面是否也拥有。
经常自省自查,摒弃那些不良的一面。
如: 暴躁、武断、虚伪、虚荣等等尽量向孩子展示美好的一面。
要做到以身作则, 身教重于言教,
让孩子遵守的规则, 那么老师首先要遵守。
教师在孩于面前讲话要轻声慢语,要尊重孩子,要友好、亲切,不能粗暴,要蹲下来和孩
子说话, 认真观察他们的行为,理解他们的心理, 与他们建立良好的关系。
老师与老师之间的交流也要注意, 要团结、互敬。
老师是孩子模仿的对象, 老师人格中的不完善势必也会造成孩子人格的不完善。
所以,老师要和孩于一起成长, 一起完善。
三、从教具的设置方面培养幼儿的完整人格。
蒙氏班的教具每种只有一样, 而不是人手一份。
如果今天这个孩子去选择了粉红塔,那么其他孩子要去选择其他教具, 而不能去争抢,要学会等待,等别人做完
之后再去选择,或者去征求别
人的同意,一起工作;如果别人不同意,就不能与别人一
起工作;
这是培养幼儿社会品质的机会, 也是人际关系培养的切
入口。
教具都有自我订正的功能,也有提示卡, 让幼儿
能够自发地学习,而
不是毫无目的的乱玩。
因为无目的地摆弄教具, 无助于
培养幼儿的自信心和成就感。
例如: 有一次我班有一个
小朋友在做长棒和粉红塔的组合排列, 由于我提前做了
提示卡,所以让他终于按照
提示卡摆成之后,他的心情甭提多高兴了, 他激动地告
诉我说: “老师你看, 我摆的和你图上的一模一
样。
”我及时地鼓励了他: “你真棒, 你摆的真好,
我这里还有一些卡片,我相信你一定
能摆出很多种造型的。
”我不仅培养了他的自信, 又给
他提供了新的挑战, 鼓励他再尝试的积极性勇气。
如
果孩子对教具没兴趣,
则表现出不专注,浮躁, 并去干扰别人的现象。
所以,老
师一定要
熟悉每一种教具的教育内涵,适时地去引导孩子, 避免
孩子出现烦躁,无趣的情趣。
并要提前根据孩子的状况
制作和投放教具
不能等孩子发展起来后再投放,这样会耽误了孩子, 影
响孩子的发展,压制孩子积极人格的发展。
四、从课程安排中培养幼儿完整人格。
在课程的安排中, 五大领域的课程是相互渗透, 同步进行的, 要依据孩子的发展状况而安排课程, 不能机械地死搬硬
套。
例如, 新生刚入班时,以建立秩序感,培养自理能力方面为主, 就要以日常生活教育为主, 因为日常区的工作较为简单, 较熟悉, 孩子也就
感兴趣。
只有感兴趣了, 孩子的情绪才会稳定、
才会才会集中、
自发地学习。
儿童自行的学习,成就感就越大, 旧经验的不断积累,
会让孩于不断地满足。
慢慢地, 他就会适应幼儿园的集体生活他会觉得来幼儿园比较有趣,他就会主动地去适应这个环境, 去尝试其他的一些教具, 他的独立性就慢慢地形成了。
日常是基本化、概念化的,而感觉是精准化、抽象化的,只有在日常工作的能
力、经验都有了之后, 才能用语言将抽象的感觉具体表述出来。
孩子在日常工作的抓、穿、插等工作中, 五指的灵活和精准性得到提高, 才能延伸到感觉教育中的程序性的规则, 对应是数学的第一个概念, 抓、舀、倒、夹等工作感觉的带座插圆柱体都是在
培养孩子的对应能力的。
这些工作都是在培养新生的对应感, 而对应感越强就越有安全感。
孩子有了安全感就会不断地探索发现自信心、成就感、独立自主能力等等人格特质就这样一点一点地逐步建立起来了。
到了后段,依据孩子的发展状况, 不断地预备新课程,以适应孩子每个阶段的不同需要,及时更新、变换用具, 及时跟上孩子的发展, 帮助孩于完整人格的建立。
五、怎样从老师的行为辅导中培养幼儿的完整人格。
老师切忌不要成为孩子的一种干扰, 要成为一名协助者。
当孩于违反规则时, 必须不厌其烦地去提醒、暗示、甚至用椅子来惩罚,以提示孩子内省自己的错误, 当孩子有进步时要及时地鼓励、表扬、肯定, 让孩子获得喜悦, 体验成就感。
老师要不断地重复教室规则, 不断提醒孩子注意自己的行为,而不能粗暴、武断地干涉孩子,扼制他们的发展, 老师的辅导介入时机要恰恰相当,要
学会观察孩子的行为, 通过分析他们的行为而思考自己该不该介入指导。
例如: 当孩子正在工作时, 当孩子之间发生矛盾时, 当孩子遇到突发事件时, 该不该介入, 是让孩子自己去解决, 还是老师从中协调都是一门学问, 一个肯定的眼神, 一个鼓励的微笑, 一个赞许的表情, 都会给孩子莫大的信心和鼓励。
例如: 我班小朋友中午在铺床时, 一个两岁多的小朋友也试图去抱褥子, 在班上, 一位大孩子赶快制止了他说:“你太小, 抱不动, 给我吧。
”我听到后,
马上对这个大孩于说: “你想帮助小妹妹, 这是很好的表现, 但小妹妹也想自己的事情自己做呢,你要相信她,她能做到的。
”我既保护了这位大孩子的自尊, 又培养了他的自理能力, 当孩子想通过自己的努力去做某件事时, 老师要及时地给予鼓励, 给予正面的引导, 让孩子通过自己的努力而获得一种满足, 一种快乐的经验, 他会想: “我也能和哥哥姐姐一样抱褥子了, 也能和他们一起工作了。
”这样一来,会帮助孩子形成一种积极的, 健康的心态和良好的人际关系。
为了帮助幼儿养成完整的人格, 老师要做得很多很多, 要炼
就一双火眼金睛, 能洞察幼儿的内心世界, 要修得一台匕
身好德性, 能给孩子树立好榜样, 要具备百事通的本领, 随时和孩子一起解答疑难问题。
总之, 要不断地学习, 不断地成长, 不断地进步, 先让我们自己成为具有完整人格的蒙氏老师, 进而培养出一批批完整人格的孩子。