濮阳市骨干教师、学科带头人、教学名师面试材料题

濮阳市骨干教师、学科带头人、教学名师面试材料题尹瑞锋2013年10月27、28日这两天，我有幸成为濮阳市骨干教师培训班的一员，这也给我提供了这个再学习、再提高的机会。

这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、有学员间的互动交流，专家进行讲座。

专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。

他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。

通过认真学习，笔试已经过关。

面试在即，下面是我根据所需内容和以往的面试题整理的16道题，敬请同仁指正！1、一堂好课的标准？1教学目标要明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。

明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。

恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际2.教学的重点、难点要突出。

教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点3.学生的主体地位要得到尊重。

学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。

学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

4.教学方法要得当。

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度5.教学效果要好。

包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。

学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

2、绿色课堂绿色是生命之色，她是和谐、健康、安全、幸福的象征。

绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。

“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。

“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育，追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育，崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。

绿色课堂‛的标准是（七个‚适合于‛）：1、适合于学生获取信息；2、适合于学生真实沟通；3、适合于学生自立行动；4、适合于学生解决问题；5、适合于学生群体合作；6、适合于学生独立思考；7、适合于学生探究创造。

3、有效课堂1、课前做好充分准备（研读文本）2、课堂上给学生创设一个安全自由的心理空间3、建立良好的师生关系4、充分利用合作学习资源5、课后引导学生对所学知识深化、拓展，促使他们丰富知识，有助于提高孩子的学习兴趣。

4、一堂好课必须充分地体现学生的主体地位，一切课堂活动都要围绕着学生这个中心来进行，都要以满足学生的基本需求和深层次的需求为出发点。

具体的说，一堂好课应具备以下几个要素：1课时目标要明确：2、教学方法灵活适当、教学策略适时有效3、学法指导要重视，要为学生的终身发展奠定基础。

4、教材理解深且处理灵活，教学设计科学，教学过程优化：5、尊重学生的个体差异，注重评价主体（学生）的多元化、评价方法的多样化：6、师生角色正确：1）教师角色：组织者（导演、指导者）、管理者、材料收集者、沟通者、评价者、心理医生、参与者（合作者）等。

2）学生角色：参与学习的主体、评价者和被评价者5、请结合教学实际分析“没有教育的教学和没有教学的教育都是不存在的”；教育，是指教会学生知识，学识，道德，为人，总之是指教孩子德智体美劳综合发展。

教学，多指教学生知识，传道受业解惑。

教育的涉及面比教学广泛，但在今日，教学已经不仅仅简单的这样理解，现在的教学也要注重学生的综合素质，所以才有正如你所说的无教育的教学。

教育包含教学，教学服务于教育。

教学只是教育的一种手段，教育包括很多，如家庭教育，学校教育，社会教育。

只有三者想结合才能真正造就出人才来。

6、结合自己的学科教学分析教师的主导与学生的主体地位的关系如何体现？现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素。

学生是受教育者，在受教育过程中，不是被动的，而是能动地接受知识的。

一切教育的影响，必须通过学生的主动参与，才能达到预期的效果。

课堂教学作为语文教学的主阵地，更是如此。

在教学中，如果我们做教师的能积极诱发学生的主动参与意识，发挥学生的主体作用，那么必定会激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

学生的“主体地位”和教师的“主导作用”“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，确实，以个性的生命体悟去课文，评析意蕴，再以真实的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂能使学生心灵得以放飞，个性得到张扬。

教师可设置一些问题情境，尽量采用小组讨论、同桌讨论等形式，促使学生大胆思维，从而深化参与的效果。

如《桃花源记》的思想是逃避现实，还是美好的幻想？“愚公与智叟”比，到底谁“智”谁“愚”？孔乙己到底是“死了”还是“活了”？……在这样的问题情境下，学生们大多兴趣盎然，讨论热烈，学生的主体地位得到了彰显。

老师还可根据中学生的好胜心理，结合不同的课型，采用男女同学对抗、小组比赛等形式，促使学生“动”起来。

也只有这样，才会促使学生主动参与到教学活动中来，深入地钻研教材，自觉地去发现问题、解决问题。

这样就能更好发挥学生的“主体地位”和教师的“主导作用”，有利于学生的全面发展。

总之，在语文课堂教学中，教师只要能努力钻研教材，把促进学生主动参与放在首位，善于激发主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的能力，让学生爱学、能学、会学，那么我们的语文教学就会出现蓬勃的生机，学生的综合素质也会不断提高。

7、结合教学实际分析讲授法就是注入式教学法。

讲授法是一种教学方法，而注入式是教学指导思想，讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种教学方法。

而注入式是教学指导思想，它是把学生当做被动接受知识的容器，强输哽灌。

讲授法既可以注重调动学生学习的主动性，进行启发性讲授，也可以是不考虑学生不动性强输哽灌，进行注入式讲授讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。

但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。

注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

8、结合教学实际分析什么是教育原则和教育规律，二者是什么关系？教育原则的制定必须以教育规律为依据，教育原则是教育规律在教育中的反映。

教育规律是不以人的意志为转移的，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它；而教育原则是第二性的，是人们根据需要制定的教学活动的基本准则，它与科学发展水平、人们的认识能力密切相关。

人们的认识、对经验的概括程度、时代要求等不一样，教育原则也就不同。

9、以谈话法为例说明注入式教学法与启发式教学法；谈话法又叫问答法。

是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。

启发式和注入式的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。

启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。

注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。

所以谈话法用了启发式，是启发式谈话法；谈话法不用启发式，等于自言自语。

10、结合教学实际说明教学有法，教无定法。

教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。

从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。

变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。

化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法。

大家都知道教学方法各种各样，各有千秋。

常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、练习法、自主、合作、探究、情景教学法。

教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和不同的学生，教师要采用的教学方法也许会不相同。

所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。

因为学生是人都有其特殊性，作为老师需要因材施教，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。

11、以讨论法为例说明注入式教学法与启发式教学法；讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。

利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。

讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。

12、结合教学实际分析什么是最优教学法。

最优化的教学方法有两条共同特征：（1）教学过程的设计、教学方法的选择，既考虑了教师的教，也考虑了学生的学；既体现了学生学的主体作用，又体现了教师教的主导作用。

因为教学是师生双向活动的过程。

（2）教学过程的设计、教学方法的选择，既注重教学的结论，也注重教学的过程；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。

13辨析题讲授法是注入式谈话法是启发式讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。

但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。

注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

谈话法又叫问答法。

是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。

谈话法的特点是老师问，学生答。

启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。