高职“园林树木学”实践教学评价体系研究
园林树木学实践教学(3篇)
第1篇摘要：园林树木学是园林专业一门重要的专业课程，其实践教学是培养学生实际操作能力和专业技能的重要环节。
本文从园林树木学实践教学的现状、教学目标、教学内容、教学方法以及存在的问题等方面进行探讨，以期为提高园林树木学实践教学效果提供参考。
一、引言园林树木学是园林专业一门理论与实践相结合的课程，旨在培养学生对园林树木的识别、养护、应用等方面的知识和技能。
随着我国园林事业的发展，对园林专业人才的需求日益增加，园林树木学实践教学的重要性愈发凸显。
然而，在实际教学中，还存在一些问题，影响了教学效果。
本文旨在分析园林树木学实践教学的现状，探讨提高实践教学效果的方法。
二、园林树木学实践教学的现状1. 教学设施不足目前，部分高校园林树木学实践教学基地设施陈旧，缺乏先进的实验设备，无法满足实践教学的需求。
此外，实验场地狭小，限制了学生的实践操作空间。
2. 教学内容单一部分高校园林树木学实践教学课程内容单一，主要围绕树木的识别、修剪、病虫害防治等方面，缺乏对园林树木应用、设计等方面的实践训练。
3. 教学方法落后目前，部分高校园林树木学实践教学仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，学生参与度不高，实践效果不佳。
4. 实践教学师资力量不足部分高校园林树木学实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师，影响了实践教学的质量。
三、园林树木学实践教学目标1. 提高学生对园林树木的识别能力通过实践教学，使学生掌握园林树木的形态特征、生长习性、生态习性等，能够正确识别各类园林树木。
2. 培养学生园林树木的养护技能使学生掌握园林树木的浇水、施肥、修剪、病虫害防治等养护技能，为今后从事园林工作打下基础。
3. 提高学生园林树木的设计应用能力通过实践教学，使学生了解园林树木在园林设计中的应用，培养学生在园林设计中的树木应用能力。
4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力在实践教学中，培养学生的团队协作能力和沟通能力，为今后从事园林工作奠定基础。
高职《园林树木栽培技术》课程实践教学改革探讨
第16卷第4期湖南环境生物职业技术学院学报V01．16N o．4兰Q!Q生!呈旦!!坚里生堕旦!翌磐三翌!i翌旦里!坐二璺垫!竺垂!坐坠!丝!!堕里也望!!：兰Q!Q 文章编号：1671—6361(2010)04—0054—03高职《园林树木栽培技术》课程实践教学改革探讨田伟政，陈志阳，刘飞渡(湖南环境生物职业技术学院园林系．湖南衡阳421005)摘要：<园林树木栽培技术>课程是湖南环境职业技术学院园林专业的主干课程之一．该课程2007年作为学院精品课程建设项目．课程实践性很强，切实搞好该课程的实践教学是提升该课程教学质量的关键环节。
因此，该课程始终将实践教学作为其课程改革的主要内容和任务．增加实践学时、更新实践内容、改进实践教学方法、完善实践考核帝l度是该课程作为改革的重点．参3．关键词：园林树木栽培技术；实践教学；改革中图分类号：CA23．07文献标识码：A《：园林树木栽培技术》课程是湖南环境生物职业技术学院园林、园林工程等专业的主干课程，课程内容主要包函园林树木的生长发育规律、园林树苗的繁殖培育技术、园林树木栽植及养护技术【l J．该课程具有很强的专业综合性，涉及树木学、植物生理、气象学、土壤肥料等多学科知识．为加强该课程的建设，体现该课程在专业中的重要性，学院根据课程现有基础，于2007将其确立为院级精品课程建设项目．《园林树木栽培技术>是一门实践性、生产性、应用性很强的专业课程，具有职业特色和技术工种特色．通过课程教学，使学生在掌握理论知识的基础上，强化实际动手能力是学好这门课程的主要途径B J，因此，该课程的实践教学环节就在整个课程教学中显得极其重要．为将实践教学改革当成该课程教学创新的主要内容和任务，几年来，对课程进行了增加实践学时、更新实践内容、改进实践教学方法、完善实践考核制度等方面进行改革和探讨．1增加实践教学课时首先在实践教学课时上，我们采取压缩理论教学课时，大大增加实践教学课时．在专业培养方案中由于增加了生产、毕业实习学时，从而使在校学习的各课程学时全面减少的情况下，重新设计该课程教学大纲，使其实践教学课时不但没减，反而增加，大大增加了实践教学课时比例．原来的该课程实训学时占总学时(理论课+实训课)的23％，新的课程大纲中实训学时占总学时的40％．另外，在原专业培养方案中虽安排了2天教学实习，但一直未能实施，现在却安排一周的在生产一线的教学实习．由于实践教学时间的大大增加，完全改变了过去那种由于实训课时少，有些实训项目只是由教师进行演示的现象，从而切实做到每个实践项目都让学生实际动手，有些技能操作性强的项目还要求学生反复操作训练．由于以上教时重新调整与改革，从而在教学时间上保证了实践教学的落到实处．2实践教学内容的设计为保证该课程实践教学的项目与内容紧密结合生产一线的实际需要，符合学习工作岗位需要，该课程教学团队的教师先后到湖南、广东等地学收穑日期：2010—06—21基金项目：湖南环境生物职业技术学院院级职业教学重点建设项目(编号：湘环院字[2007]108)．作者简介：田伟政(1960-)，女．湖南醯陵人．教授，研究向：园林树木与果树栽培技术。
《园林树木》考核标准
《园林树木》课程考评方式与标准
高职《园林树木》课程，是一门实践性极强的专业课程，基于课程特点与学生学习特点，课程评价考核的重点为园林树种识别应用的基本技能、园林树木学的基本理论、自主学习的能力以及学习态度。
为激发学习兴趣，提高教学效果，应客观评价学习水平，促使学生端正学习态度，重视实践学习，认真完成每个学习任务，知识、技能、能力得到全面提高。
课程评价考核方案设计的原则是：评价方式多样化，评价指标多元化，态度、能力评价一体化，知识、技能评价一体化，阶段、目标评价一体化。
任课教师将每次评价成绩及时反馈给学生，并将成绩录入excel表格自动计算最终成绩，确保评价标准合理，难度适中，评价结果客观、公正，公开。
表1 评价指标及权重
评价指标评价内容评价权重（%）
项目作业学习态度考勤、课堂表现、作业提交情况
60% 作业成绩各项目作业评分（详见表2）
技能考核树种识别20 理论考核基本理论知识 20%
表2 评价方式与标准。
园林植物栽培学课程四位一体实践性教学评价体系的内容及优势
园林植物栽培学课程四位一体实践性教学评价体系的内容及优势摘要阐述了园林植物栽培学课程四位一体实践性教学评价体系的内容，并总结了该教学评价体系的优势，以期为促进园林植物栽培学课程的改革提供参考。
关键词园林植物栽培学；实践性教学体系；四位一体；内容；优势园林植物栽培学在园林绿化专业课程体系中处于核心地位，是其他专业课程教学的基础，是实现专业培养目标的重要支撑，因此提升该课程的教学效果在专业教学过程中显得尤为重要。
园林植物栽培学课程自身的特点是以实践性教学为主，重在学生动手实验、实训和实习操作，而以往的实践性教学评价主要以学期结束前某个实践技能操作为主要依据得出成绩，这样不能全面地反映出学生对实践性教学要求的掌握情况，同时造成学生在平时实践性操作过程中存在得过且过、重视不够的现象。
“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”，学生整个实训过程的总体表现为“一体”。
采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解，对实验操作技能的掌握，也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1-3]。
园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程，通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系，帮助学生提高学习兴趣，增加学生的主观能动性，进一步提升课程教学效果。
1 “四位一体”实践性教学评价体系的主要内容园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6，重点以实践性教学为主，课程总教学时数为72个学时。
在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习，其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。
“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现，再现了学生各个方面的表现，使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。
1.1 学生自评课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告，把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述，重点阐述个人的体会和感想，以及操作过程中的得失。
高职园林树木课程考核评价体系改革的
摘要文章分析了高职园林树木课程考核评价方法现存的问题,积极探索坚持以学生为中心、发挥学生在学习活动中的主体作用的高职园林树木课程考核评价体系的构建问题。
关键词课程评价体系多元化等级评定Exploration on the Reform of Curriculum EvaluationSystemforHigherVocationalGardeningCourse //Zhang Yongxin,Zhang ShumeiAbstract This article analyzes the existing problems of the vocational landscape trees curriculum appraisal methods,and actively explore to adhere to student-centered,play the main role of the students in the learning activities of the build of the vocational landscape trees appraisal system.Keywordscurriculumevaluationsystem;multiple;gradeevaluation Author ’s address Liaoning Agricultural Vocational and Technical College,115009,Yingkou,Liaoning,China考核评价在教学过程的各个环节中对学生学习成果起到反馈调节的作用，是教师和学生双方都受益的保证。
本文结合高职院校园林树木课程特点及课改实施的具体情况，深入研究现行的课程考核方法，在学习国外发达国家先进的职业教育经验的基础上，对本门课程的考核评价体系进行了一定的改革和探索。
1高职园林树木课程考核评价体系的现状及弊端1.1考核评价方式方法比较单一在园林树木课程传统评价体系设置中,一般的评价方式采用期末考试成绩+平时成绩,期末考试成绩所占比例一般为60%~80%,学生期末总评成绩评定方法以结果性考试为主,因而主要以每学期课程结束后的期末考试成绩来评价学生对该门课程知识掌握的水平,学生成绩的好坏完全取决于死记硬背、试卷难易，一张试卷定高低，对学生学习成绩的评价比较单一,缺少过程性考核,是一种重结果,轻过程的评价方式考核评价，无法进一步发挥其反馈激励作用以及促进学生发展的作用。
高职院校《园林树木》课程教学改革研究
高职院校《园林树木》课程教学改革研究肇丹丹（唐山职业技术学院河北唐山063300）摘要：高等职业技术教育以能力为本位，既重视理论也重视实践，在实际的《园林树木》课程教学中存在着许多的不足，现有的课程内容、方式方法等存在着诸多不适应之处，改革势在必行。
本文结合实际教学情况，对高职院校《园林树木》课程教学改革的方向进行研究。
关键词：高职；园林树木；课程教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-7897（2019）14-0300-02前言高等教育包括专业教育和职业教育，高等职业技术教育是其重要的组成部分。
它面向着社会建设，以培养学生的专业技能素养为目标，向社会输送大量的技能型人才。
在高职园林技术专业中，《园林树木》是一门专业基础核心课程，实践应用型强，主要研究园林用观赏树木的分类、生态习性、观赏特性、繁育方式及配置应用形式，是“园林植物造景”、“园林植物栽培养护”、“植物病虫害防治”等课程的前导课程。
为了直接满足园林行业对于苗木养护、苗圃建设、植物配置等方面的技能型人才需求，我们有必要针对性地对《园林树木》课程的教学方式方法、教学理念、教学内容等进行有效的改革研究。
1《园林树木》课程教学现存问题1.1理论教学与生产实践不同步一般的高职院校的教学模式，都是按部就班根据教材各章各节的顺序进行的，这样往往错过了大量树种识别的最佳时期，它们的观赏期早就已经过去了。
那么这样的情况下，给学生观察，记忆和理解都带来许多麻烦和不便。
与此同时，场地，时间，基金等等，这些外部条件的限制，使得大部分实践环节都只能在学校或是周边地区进行，这也就对实践的效果造成了影响，学生的实践能力也受到了限制。
1.2教学方式缺乏创新很多时候高职院校的教师在教授《园林树木》课程时，是在对学生进行灌输式地教学，往往拘泥于传统的条条框框，教学内容、方式方法单一。
比如树种识别方面，理论记忆性知识较多，且内容分散、关联性差，采用传统的讲授法，缺少学生的互动性与参与性，很难提高学习效率，也会使学生学习信心受到打击。
高职“园林树木学”实践教学评价体系研究
高职“园林树木学”实践教学评价体系研究杨善云;唐燕玲;隆卫革;林红【摘要】“园林树木学”实践教学是指导学生通过实践理解掌握园林树木学知识，培养学生实践能力、自我分析解决问题的能力和创新意识，最终达到提高学生综合素质的重要课程。
通过选择若干对园林树木学实践教学影响较大的指标，建立整体指标体系，采用层次分析法（AHP法）构建园林树木学实践教学评价模型，引入模糊综合评价法，构建了园林树木学实践教学评价的模糊综合评判法。
%The practical teaching of“Landscape dendrology”is to guide students to understand the knowledge of landscape plants, cultivate their practical ability,self-analysis ability of solving problems and innovation consciousness,eventually to improve students' comprehensive quality. By selecting a number of influential index in the practical teachingof“Landscape dendrology”,establishing the overall index system,using the analytic hierarchy process(AHP)to build evaluation model of the practical teaching of“Landscape den⁃drology”introducing the metho d of fuzzy comprehensive evaluation,this paper establishes the method of fuzzy comprehensive evaluation for practical teaching of“Landscape dendrology”.【期刊名称】《柳州师专学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】3页(P96-98)【关键词】高职院校;“园林树木学”;实践教学;评价体系【作者】杨善云;唐燕玲;隆卫革;林红【作者单位】广西生态工程职业技术学院，广西柳州 545004;广西生态工程职业技术学院，广西柳州 545004;广西生态工程职业技术学院，广西柳州 545004;广西生态工程职业技术学院，广西柳州 545004【正文语种】中文【中图分类】G642杨善云，唐燕玲，隆卫革，林红（广西生态工程职业技术学院，广西柳州545004）“园林树木学”是高职类园林工程技术、环境艺术设计以及都市园艺等专业的专业基础课。
高职院校园林专业课程体系研究——以玉溪农业职业技术学院为例
作者简介院李若飞（1984—），男，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：园林；韩文俊（1985—），女，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：城乡规划；林莉（1979—），女，硕士，玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院讲师，研究方向：园林设计。
高职院校园林专业课程体系研究———以玉溪农业职业技术学院为例李若飞，韩文俊，林莉（玉溪农业职业技术学院建筑工程与环境艺术学院，云南玉溪653100）摘要：近年来，我国高职教育在国家的大力支持下，获得了快速的发展，但由于高职教育不同于本科教育，有的专业在课程体系的设置上仍沿用本科教育的方法，出现了一些问题。
课程体系的构建是高职教育中不可或缺的内容，是人才培养方案具体落实的重要环节，是高职院校需要认真研究和组织协调的工作。
本文以玉溪农业职业技术学院园林专业课程体系的构建为例，分析该学院课程体系施行现状、研究与做法，以期为园林专业课程体系的构建与改革提供借鉴。
关键词：高职院校；园林专业；课程体系中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0128-032019年7月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），对我国现阶段职业教育的发展成果给予了充分的肯定，指出了职业教育发展存在的问题：与发达国家相比，我国的职业教育体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、人才培养质量水平参差不齐等问题［1］。
为贯彻落实“职教20条”的要求，提高人才培养质量，玉溪农业职业技术学院园林技术专业作为首批改革的专业，对课程体系建设进行了深入研究和改革。
本文以园林技术专业课程体系构建为例，探讨高职院校园林技术专业课程体系的发展方向。
一、目前园林技术专业课程设置方面存在的问题（一）高职学生学好园林专业较为困难大多数课程的设置仍旧参考本科园林专业的课程设置，部分课程理论知识较多，抽象性概念较强。
高职院校园林专业实践教学质量管理体系研究
高职院校园林专业实践教学质量管理体系研究沈昀（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）近年来，党和国家将更多关注点放在教育改革之中，力求通过教育改革提升教职工队伍素养以及德智体美劳全面发展的创新型人才培养。
在新课程改革这一时代背景下，采取何种措施提高高职院校园林专业教学质量，是每位战斗在教学一线的高职教师都应该思考的问题。
新课改中强调学生的主体作用，讲求实践教学与理论课程相结合的科学教育体系，尤其园林专业作为应用性强的学科，更应当注重实践教学从而培养实用型人才。
为此，针对搭建高职院校园林专业实践教学质量管理体系进行分析、研究，旨在为高职院校教师提供课程改革新思路。
高职院校；实践教学质量；教育教学有效性；新课程改革习了解行业发展最新的动向，掌握最新的设计理念和业务技术，并积累企业人脉关系，从而提升自身专业素养，为实践教学奠定坚实的基础[2]。
从教育部门和学校层面也应当强化对教师职业素养提升的关注度，积极为他们进行教育理念的更新创造各种学习和培训机会，更好地帮助他们学习新课程改革理念，学校也可以向企业聘请技术骨干协助完成实践教学环节，提升整体师资教学水平。
2建立深度的校企合作关系“士兵训练效果如何，最有效的检验方式就是带入战场”，于园林专业学生而言也是如此，检验学生们知识与技能掌握程度的最好途径就是去实践中磨炼。
因此，各高职院校应当积极寻求与企业的强强联合，建设校内外实训基地，给学生们提供实际操作的训练场所，通过联合社会的力量和资源，借助园林企业现金的技术设备，让学生的实践训练内容更加丰富，让学生在校期间就可以拥有丰富的实训经验，促进人才培养与生产时间的有机结合，而且通过实训也可以帮助学生找到自己存在的不足，这相比老师说教式的提出问题而言，能让学生确实感受到问题的存在，自觉加速其改正，在实训过程中也能让学生们互相学习，共同进步，彼此间取长补短，让学生自觉提高自身园林技术素养，强化专业知识储备，在实践中获取更多创新的可能[3]。
基于能力培养的高职《园林树木》课程教学模式实践探索崔向东
基于能力培养的高职《园林树木》课程教学模式实践探索崔向东发布时间：2021-10-09T08:24:36.805Z 来源：《基层建设》2021年第19期作者：崔向东[导读] 基于能力培养的高职教育理念，通过对行业典型工作任务分析，制定了以“识树、懂树、会用树”为课程目标的教学内容河北政法职业学院建设工程系河北石家庄 050061摘要：基于能力培养的高职教育理念，通过对行业典型工作任务分析，制定了以“识树、懂树、会用树”为课程目标的教学内容，采用“由易到难，按季实施、自我开发，教师辅导”教学组织形式以及有效的考核体系，体现了高职教育的特点，全面提高了教育教学质量。
关键词：园林树木；教学模式以服务行业为目标，构建适应职业岗位需求的教学模式，是职业院校课程教学改革的核心，是提升职业教育质量的关键。
我院《园林树木》课程，以基于能力培养的高职教育理念为引领，针对课程定位和高职学生的特点，对课程教学模式进行研究和实践，在教学中取得了良好效果。
一、课程教学模式构建的基本思路1、构建适应职业岗位需求的教学内容多年来，用人单位对园林技术专业的毕业生的信息反馈显示，在植物栽培与养护时“识树、懂树”，在规划设计和施工管理时“会用树”，是园林技能的重要组成部分。
《园林树木》作为传授树木知识和应用技能的专业基础课程，遵循服务职业岗位的原则，组织好“识树、懂树、会用树”的教学内容。
2、设计适应高职教学对象特点的教学形式教育的根本任务，就是根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
高职学生更善于形象思维，具有更快地获取经验性和策略性知识、更好地掌握操作技能的灵性和潜能。
针对该类学生群体，《园林树木》课程，通过设计区别于应试教育、适应该类学生群体特点的教学形式，培养和保护学生主动学习的积极性，对学生多给予肯定和激励，充分启迪学生被抑制的灵性。
3、探索以学生为中心的教学方法任何知识、技能、态度和经验的学习，最终都是学习者自主探究、开发、领悟和反思的结果。
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“园林树木学”是高职类园林工程技术、环境艺术设计以及都市园艺等专业的专业基础课。
该课程的教学主要以园林树种识别为主线，以园林树种科学合理应用为目的。
通过跟踪调查显示，顶岗实习学生或刚参加工作的学生，在实际工作中难以做到科学合理的选择配置树种［1］。
针对学生在实际工作中出现的问题，笔者与课题组成员根据多年的教学经验，选择若干对“园林树木学”实践教学影响较大的指标因子，建立整体指标体系。
同时借鉴园林植物景观评价层次分析法（AHP模型）［2］，对“园林树木学”实践教学进行评价，并通过实例说明该评价方法实际应用价值。
1高职园林树木学实践教学评价体系的构建对园林树木学实践教学进行准确评价的前提是必须从影响实践教学的因素中选择合适的指标建立客观而合理的评价指标体系。
实践教学评价指标体系，指对实践教学过程中影响实践教学质量的各环节进行系统监控与评价的体系，它是实践教学的重要环节［3］。
建立园林树木学实践教学评价体系是为了相对科学合理的量化各教学环节，进一步提高实践教学的质量，调动学生自主学习的积极性。
园林树木学实践教学评价体系建立不是教师的闭门造车和凭空想象，它需要学校、行业以及企业的共同合作讨论研究，进而制定科学合理的实践教学评价体系，从而突出和发展“以学生为本”的教学指导思想。
园林树木学实践教学评价体系既要考虑多层次性与多目标性，又要考虑评价体系的可操作性。
影响实践教学质量的因素是多方面的，如：校内外实训基地情况、教师专业素质水平的高低、教学过程是否合理和严谨、教师教学态度与学生学习态度是否端正以及教学效果如何等。
这些因素决定了构建实践教学评价指标体系应该遵循科学性、系统性、可行性、有效性和可操作性的原则。
根据以上因素和原则，结合课题组成员多年的实践教学经验与对其他院校的调研报告以及学院多年定期进行的毕业生巡回指导工作、毕业生座谈会、毕业生跟踪调查、往届优秀毕业生报告会及与行业的交流会，同时考虑到教育部教学指导委员会拟定的人才培养要求等诸多因素，构建了园林树木学实践教学评价指标体系，体系结构如表1所示。
2高职园林树木学实践教学评价模型与方法2.1高职园林树木学实践教学评价模型高职园林树木学实践教学评价以实践教学条件、教师队伍结构、过程评价、以及实践教学成果评价为主要的一级指标，借鉴园林植物景观评价层次分析法，构建高职园林树木学实践教学评价模型如表1所第30卷第3期2015年6月柳州师专学报Journal of Liuzhou Teachers College Vol.30No.3Jun.2015高职“园林树木学”实践教学评价体系研究杨善云，唐燕玲，隆卫革，林红（广西生态工程职业技术学院，广西柳州545004）摘要：“园林树木学”实践教学是指导学生通过实践理解掌握园林树木学知识，培养学生实践能力、自我分析解决问题的能力和创新意识，最终达到提高学生综合素质的重要课程。
通过选择若干对园林树木学实践教学影响较大的指标，建立整体指标体系，采用层次分析法（AHP法）构建园林树木学实践教学评价模型，引入模糊综合评价法，构建了园林树木学实践教学评价的模糊综合评判法。
关键词：高职院校；“园林树木学”；实践教学；评价体系中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-7020（2015）03-0096-03［收稿日期］2015-04-06［基金项目］2013年度广西高等教育教学改革工程项目“高职园林专业‘园林树木学’课程实践教学评价体系研究”（2013JGA361）；2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“高职植物分类课程实物教材建设研究与实践”（2011JGA246）。
［作者简介］杨善云（1977—），女，山东武城人，讲师，硕士，研究方向：园林植物分类与应用。
96示。
模型中每一个评价指标的重要性是不一致的，可采用权重系数反映各指标的重要程度，本文在广泛征询专家意见并结合实践给出各评价因子的权重（表1）。
2.2高职园林树木学实践教学评价方法模型中评价指标通过教师和学生赋予量化值，然后取其平均值。
分值采用10分制，以“10，8，6，4，2”的等级分值代表优、良、中、差和极差。
园林树木学实践教学综合评价值由分值乘以相应权重获得，满分值为10分，分值越高，表明园林树木学实践教学的综合水平越高。
园林树木学实践教学的综合评价采用模糊综合评价的方法，综合评价值在8-10分之间属于好，6-8中等，6.0以下属于差。
如果用R表示评价结果，A表示教学条件，B表示教师队伍结构，C表示过程评价，D表示教学成果评价，则园林树木学实践教学综合评价的公式为：R=0.1*A1+0.05*A2+0.045*B1+0.03*B2+ 0.075*B3+0.1*C1+0.025*C2+0.075*C3+0.1*C4+ 0.05*D1+0.2*D2+0.02*D3+0.1*D4+0.03*D5各指标因子所代表的涵义及各指标因子在赋值时的考虑因素如下。
A1和A2分别代表校内和校外实训基地，主要考虑实训基地面积、园林植物种的数量以及绿地中植物的配置与应用情况。
B1代表学历结构，主要考虑教师学历的层次结构是否合理。
B2代表年龄结构，主要考虑教师年龄结构梯度是否合理。
B3代表“双师”结构，主要考虑授课教师不但应具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
C1代表实践教学内容，主要考虑实践教学模块的划分，所讲授植物种类的数量以及园林植物的应用情况。
C2代表实践教学时间安排，主要考虑本门课程的主要以记忆为主，时间安排是否合理。
C3指实践教学方法，主要考虑是否能提高学生学习积极性，C4指学生与教师态度，主要考虑师生在过程中的态度是否端正。
D1为本地区常见园林树种汇总表，总结是否全面。
D2为本地区常见园林树种形态特征图片库，植物种类与各植物形态图片是否齐全。
D3为本地区常见园林树种生态习性与分布汇总表，在资料的查询方面是否全面科学。
D4为本地区常用树种园林应用的图片库，不同的植物应用形式的图片是否齐全。
D5为某绿地园林树种的配置方案，植物种类选择、生态习性考虑以及与其他园林各要素的配合是否合理等方面。
园林树木学实践教学评价体系中一级指标权重分别是：实践教学条件0.15，教师结构队伍0.15，过程评价0.3，教学成果评价0.4。
权重值的大小体现了4个一级指标重要性的高低，过程评价与教学成果评价占70%，实践教学条件与教师结构队伍仅占30%，说明对于园林树木学实践教学评价起主导作用的是过程评价与教学成果评价。
从过程评价与教学成果评价的二级指标可以看出，过程评价与教学成果评价是以人为本，尤其是以学生为主体。
所以，园林树木学实践教学评价体系的建立最终以学生为本，教师可以利用教学成果评价中的二级指标刺激学生学习的积极性，提高教学效果从而提高园林树木学实践教学的综合水平。
3应用实例以广西区内5个开设园林树木学的高职院校为例，应用以上评价方法对5所院校的园林树木学实践教学水平进行综合评价。
5个高职院校分别以高职1、高职2、高职3、高职4、高职5代替。
各高职院校的园林树木学实践教学的指标量化值，采用问卷调查法获得，即在每个院校相关专业的学生中任意选择20名学生，进行问卷调查，然后每个指标取其平均值。
5所高职院校园林树木学实践教学的综合评价计算结果见表2。
结果表明，高职1和高职5的综合评价值介于8-10分，则高职1和高职5的园林树木学实践教学评价为“好”，说明高职1和高职5的园林树木学实践教学水平高，其他3个高职院校的综合评价值均介于6-8，园林树木学实践教学综合评价“中等”。
表2显示，高职2、高职3和高职4这三所院校二级指标后9项值都相对偏低，基本都在良、中等甚至差，此结果体现出一级指标中的过程评价与教学成果评价的综合评价值均介于良、中等甚至差的等级。
因为过程评价与教学成果评价均代表的是以人为本，是提高学生学习兴趣的主要方面。
通过此评价模型和方法，能帮助这3所高职院校找出实践教学效果差的原因，可有针对性的通过侧重学生的学习过程及作业成果来提高学生的学习积极性，进而提高园林树木学实践教学的效果。
借助此评价模型和方法，可以在考虑多因素情况目标层园林树木学实践教学评价体系第一层实践教学条件教师队伍结构过程评价教学成果评价第二层校内实训基地校外实训基地学历结构年龄结构“双师”类型教学内容教学时间安排教学方法学生与教师态度常见园林树种汇总表常见园林树种形态特征图片库常见园林树种生态习性与分布汇总表常用树种园林应用的图片库某绿地园林树种的配置方案权重0.10.050.0450.030.0750.10.0250.0750.10.050.20.020.10.03表1园林树木学实践教学评价体系AHP模型97下对不同院校的同一门课程进行实践教学的评价。
以此类推，对同一院校不同老师以及同一老师的不同届的学生均可进行实践教学的评价。
4结语“园林树木学”实践教学是指导学生通过实践理解掌握园林树木学知识，培养学生实践能力、自我分析解决问题的能力和创新意识，最终达到提高学生综合素质的重要途径。
实践教学评价体系的构建和评价方法的建立，对于促进实践教学的各项准备工作，协调实践教学过程中的问题，保证实践教学各环节顺利实施具有重要的意义。
通过“园林树木学”实践教学评价体系中各指标的权重可以看出，它更加突出过程与学生成果的评价；在教学成果评价中没有以学生实践的考核成绩为评价指标，而是以学生作业与图片库等为评价指标，这体现以学生为本的实践教学。
虽然“园林树木学”实践教学评价在指标的选择和权重的赋值等方面存在很大的主观性，难以精确度量，本文把模糊综合评价理论运用到“园林树木学”实践教学评价中，构建了实践教学评价的模糊综合评判法。
它更加突出关键指标对其评价的影响。
通过模糊综合评判的方法，相对减少由于信息的模糊性带来的不确定性，提高评估的准确性和可信度。
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