浅析高职院校实践教学体系的构建
浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践
眇…4‘………焉；科教园地科技经洼市场浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践颛孙丰勤强伟纲(无锡职业技术学院，江苏无锡214121)摘要：在高职教育的新形势下，为进一步促进实践教学的资源整合，培养出一流高职人才，高职院必须通过自身的教育教学的改革，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系以培养高素质、高技能能应用型人才，以满足企业的需求。
关键词：高职特色；实践教学体系；研究在当前高职教育的发展过程中，许多高职院校由于本身一些软、硬件建设存在不足，实践教学在管理制度、设备及技术等方面存在一定欠缺。
围绕“高素质”、“技能型”、“应用型”人才的培养目标，高职院必须通过自身的教育教学的改革来实现，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，培养高素质、高技能能应用型人才，来解决当前所面临的一些问题。
在高职教育的新形势下，为了进一步促进实践教学的资源整合，使得各种规模大小不同的实验(训)室拥有一流的管理水平，达到一流的使用效率，培养出一流高职人才，就必须要构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系。
1构建高职特色实践教学信息资源体系在当前信息化社会的发展过程中，高职院校也必须要与社会同步，构建完善的实践教学资源体系，以保证学校对实践教学资源的整合利用，为高职学院培养高技能应用型人才提供基础性保障。
实践教学信息资源体系的建设，要由高职院校统一整合建设一个有效信息处理平台，建成校内信息资源网络。
负责协调各系部、各实践教学基地、实验(训)室等的协调与沟通。
通过加强信息资源体系的建设，集成、整合校内外的优质资源，将校内实训基地、各个系部的研究所或工作室等的资源进行有机整合，提升技术服务能力；成立专门的中心办公室，负责对校内、外智力资源、技术资源和设备等信息资源进行集成、整合，建设“产学合作中心”，搭建校企合作平台。
2构建高职特色实践教学的目标能力培养体系围绕基本技能、专项能力、综合应用能力、专深能力(创新能力)，构建实践教学体系，改变以往实践教学从属于理论教学的状态。
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） ５ ０ １ — ２ １７ —７ ７２ １ ０ — ０４ ０
高 等 职 业 教 育 的 目标 是 以 社 会 职 业 岗 位 的 实 际 需 要 为 依 据 ， 就业为导向 。 以 以服 务 为 宗 旨 ． 养 高 等 技 术 、 能 型 人 才 培 技 高 等 职 业 教 育 的 实 践 教 学 （ 括 实 验 、 训 、 习等 环 节 ） 与 包 实 实 是 理论 教学 同等 重 要 的教 学 活 动 ． 高 等 职 业 教 育 教学 体 系 的 重 是
合 性 实 验 室 和 训 练 中 心 ； 部 负 责 专 业 性 实 训 中 心 、 验 室 的 系 实 建设与管理 ， 同时 负 责 教学 组 织 实 施 。基 地 的建 设 与发 展 ． 实践 教 学 、 研 、 产 、 训 任 务 的 下 达 ． 量 监 督 和 考 评 由 学 校 归 科 生 培 质 口管 理 。校 外 实 训 基 地 应 由校 企 双 方 根 据 合 作 协 议 共 同 管 理 ． 按 培 养 计 划 安排 教 学 活 动 ． 施 质 量 监 督 和 考评 实 实 践 教 学 涉 及 面 宽 ， 保 证 组 织 管 理 工 作 到 位 、 学 环 节 要 教 合 理 衔 接 ． 须 建 立 与之 配 套 的管 理 规 章 制 度 ． 实 践 教 学 活 必 使 动 有 章 可循 、 学 监督 和检 查 有 法 可 依 。同 时 ， 加 强 实 践教 学 教 要
理 论 与 应 用 研 究
２ １ ５ ＯＯ
．
高职院校 “ 位一体” 五 实践教学体 系的构建
浅谈高职实践教学体系的构建
参考文献 ［ 宋瑞斌ｌ 强传统文化教育 提高大学生人文素养Ｕ 绥化学院学报， ０ ， １ ］ 力 口 Ｊ ． ２ ９ ０
一
、
高职实践教学体系结构
高等 职 业教 育 应 该 以培 养 高级 技术 应 用 与实 践 能力 和
基 本职业 素质 为主线 ，构 建 以应用 性和实践 性为基本特 点， 以实验 、实践 、实 训和实 习相 结合 为主要 内容 ，通用职 业能 力 与专业 能力相结 合 ，校 内、校外 、校 企结合 的实践教 学体
４结语 ．
［ 胡锦涛． ２ 】 胡锦涛在十七大上的报告［Ｂ Ｏ ］ ｔ ： ｎｗ ．ｎ ｕｎ ｔｏ ／ Ｅ ／ Ｌ． ｔ ／ ｅ ｓ ｉ ａｅ ｃｍ ｈｐ ／ ｘｈ ．
ｎ ｗ ｃｎｅ／ ０７１ ／ ４ ｃ ｎｅ ｔ６ ３ ５ ８ ６ ｔ ２０ — — ． ｅ ｓｅ ｔ ２ ０ —０ ２ ／ｏ ｔ ９ ８ ６ ＿ ． ｍ， ７１ ２ ｒ ｎ ｈ ０ ０４
引言 【 摘要】高职实践教 学已经成为培养实用人才的有效教 学手段，实践教 学体系的建构要从教育思想、培养方案、师资培训、基地建设、课堂改 革、实践教学活动开展等方面展开工作。 【 关键 词】高职教育；实践教 学； 系构建 体
随着经 济的 高速 发展和科 技 日益进 步 ，高等教育 呈现 出 多元化 、多层次 的发 展态势 ， 以实 践能力为核 心的职业 能力 培养成 为衡量高 职教育质 量高低 的重要指标之 一 。在 教育部 《 高等 教育面 向２ 世纪教 学 内容和 课程体系 改革计划 》的指 １ 导 下， 各 高职 院校 都修 订 了人 才培 养 目标 ，遵 循 理 论 “ 必 需、够用 ” ，突 出实践技 能的培养 。所谓高职 实践教 学是指 以培养 学生的应用 能力和操 作技能 为核心 的实验、 实习 、实 训 等 教 学 的 总称 ① 。 ． 高职 教 育 主要 为社 会 培 养 高素 质 的应 用性 、技 能 型人 才，这种人才的基本特 征是在掌握专 门知识、技术 （ 能）的基 础上 ，能够 在生产现 场或 实际生活 中熟练地运 用知识 、技术 （ 能）解决 问题，使知识、技术 （ ）转化产品或服务 。这种 能 技术应用能力主要依靠 实践而不是理论学习来获得 ，因而 ，强 调 实践教学是高职 人才培养 的本质要求② 。然而 ， 目前我 国的 高职实践教 学现状确 不容乐观 ，具体表 现在 以下几个方 面： １ ）在理念上 、培养 方案中都非常重视 实践 教学，但 在具体的 教学 执 行 过程 中 难 以有 效 开 展 ；２ ）在 理 论 与 实 践 的 教 学 中 ， 重学 科 性 的 基 础 知识 而 轻 知 识 的 实 际 应 用 ， 忽视 了实 践 意 识 和 ３６提供和推广个性化服务 ．
高职院校生产实践教学评价体系的构建与实践
高职院校生产实践教学评价体系的构建与实践[摘要]针对高职院校生产实践教学现状，提出了高职院校生产实践教学评价包括目标性原则、过程性原则、全面性原则、以人为本原则、多主体评价原则、可操作性原则等基本原则；多方评价、循环反馈的评价方法；教学目标、教学准备、教学过程、教学成效的评价具体指标及内容；企业评价、学生评价、教师评价的评价主体等方面。
进一步通过实践证明了科学的生产实践教学评价能保证生产实践教学目标的实现。
[关键词]高职院校生产实践教学教学评价高等职业教育既具有高等教育属性，同时也具有职业技术教育属性。
目前，职业院校数目众多，不少学校办出了自己的特色，共同的特点为注重实践技能、应用能力的培养。
①《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高[2013]1号）指出：“要强化实践教学环节”，“高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，实践教学时间应不少于总学时的50%。
”就目前绝大多数高职院校教育教学现状而言，生产实践教学是学校教育教学的重要补充，是技术技能型人才培养的重要途径之一。
生产实践教学是指人才培养方案中，纳入教学计划并在企业生产一线进行的定岗、顶岗、轮岗教学活动。
然而，各高职院校在生产实践教学方面较普遍地存在教学目标不明确、教学内容随机性、教学方法放任等现象，在实践教学评价方面则存在评价观念落后、评价内容不统一、评价主体不明确、评价方式方法单一、评价体系不完善等一系列问题②，严重影响生产实践教学质量。
一、高职院校生产实践教学评价的原则构建生产实践教学评价体系是为了保障生产实践教学的正常进行，并不断完善教学方法和教学条件，促进生产实践教学质量的不断提高。
生产实践教学不仅培养学生生产实践性知识和岗位工作技能，同时，全面培养学生的职业素质和综合能力，因此，科学的教学评价不仅能规范生产实践教学过程，更能保障生产实践教学质量。
（一）目标性原则明确的生产实践教学目标能避免随机性和放任型教学。
高职院校实践教学体系构建的思考
２ ０ １ ３ ３
高职院校实践教学体系构建 的思考
秦 学礼 涂 三思
（ 浙 江 育 英 职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘要： 通 过 分 析 面 向 现 代 服 务 业 的 高 职 院 校 的 实 践 教 学 目标 和 实 践 教 学 体 系 的 构 建 ， 本 文 探 讨 了就 实践 教 学 内容 、 实践 教 学 途 径 、 实践 教 学 要 求 ， 为 实践 教 学 的 组织 机 构提 出 了 可供 参 考 的 方 案 。 关 键词 ： 高职 ； 实践 教 学 体 系 ； 现 代 服 务 业
等职 业教 育 教 学质 量 实施 意见 》 中
指出， “ 十二五 ” 浙 江 的高 职 任 务 是 ： 以 改 革 创 新 创 品 牌 ． 创 建 ５所 特 色 建设院 校 ： 抓专业 建设 ． 以 特 色 专 业 建设为 龙头 ． 建设 １ ０ ０个 特 色 专 业 ． ２ ０ ０个 品 牌 专 业 群 ： 推 动 校 企 合 作 的新体制 ． 重点建设 ３ ０个 产 学 结 合
覆 盖 面
岗位 需 求 、 创设 真实情境 、 营 造 职 业 文 化 ”． 建 立 适 应 区 域 经 济 社 会 发展 、 产 业 结 构 升 级 要 求 的 专 业 结
（ 一、 高 职 教 育 的 形 势 和 任 务 教 育部 《 关于 推进 高 等 职业 教 育 改革 和发 展 的若 干 意 见》 指 出 。 高 等 职 业 教 育 必 须 准 确 把 握 定 位 和 发展 方 向 ． 自觉 承 担 起 服 务 经 济 发展方式转变 和现－ ｔ ａ Ｚ 产 业 体 系 建 设 的 时代 责任 ． 主动 适应 区域 经济 社 会发 展需 要 ，培养 数 量充 足 、 结 构 合 理 的 高 端 技 能 型 专 门人 才 ． 在 促进就业 、 改 善 民生 ， 全 面 建 设 小 康 社 会 的历 史 进 程 中发 挥 不 可 替 代 的 作 用
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。
本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。
一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。
高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。
2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。
高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。
3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。
高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。
二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。
具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。
1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。
2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。
通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。
3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。
三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。
在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。
高职院校专业群课程体系构建研究与实践
高职院校专业群课程体系构建研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职院校专业群课程体系构建研究与实践是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高职院校在培养实用型人才方面扮演着越来越重要的角色。
而专业群课程体系构建作为高职院校教育教学改革的重要内容之一，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
目前，高职院校专业群课程体系构建研究受到了学者们的广泛关注。
针对当前高职院校专业群课程体系存在的问题和挑战，有必要深入研究其构建的背景和意义。
了解研究背景有助于我们更好地把握研究的方向和重点，为今后的研究工作提供良好的理论基础和实践支撑。
本文旨在通过对高职院校专业群课程体系构建研究与实践的探讨，深入分析其重要性、现状、构建方法、实践案例和效果评估等内容，为相关教育工作者和研究者提供有益的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够更好地推动高职院校教育教学改革和人才培养质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职院校专业群课程体系构建在提升教学质量和培养学生综合能力方面的重要性，以期为高职教育提供更加科学、完善的教育体系。
通过深入研究现有的课程体系构建情况和存在的问题，分析构建方法的有效性和可行性，以及实践案例的成功经验和教训，旨在为高职院校未来的课程改革提供参考和借鉴。
通过本研究展开的效果评估，不仅可以验证构建方法的实际效果，还可以为教育管理者和决策者提供数据支持，从而推动高职院校课程体系的不断优化和提升。
通过未来研究方向的讨论，可以引领相关学者和机构在这一领域的持续关注和探索，为高职院校教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 高职院校专业群课程体系构建的重要性高职院校专业群课程体系构建的重要性在于其能够有效提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
通过构建专业群课程体系，可以实现跨学科融合，促进学科之间的互相渗透和融合，为学生提供更加全面和多元化的知识体系。
专业群课程体系可以根据产业发展需求进行定制化设计，提高学生的就业竞争力。
高职院校工科专业群实践教学体系的构建
高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。
关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。
新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。
一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。
近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。
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浅析高职院校实践教学体系的构建高职院校是职业技术教育高等阶段的院校，是以培养具有一定的基础知识理论和较高的实践能力，面向基层、面向服务、面向社会的一线技能型专业人才为目的的高等院校，较传统普通教育有着质的飞跃和突破。
因此，高职院校教学体系的好坏，对社会的进步和经济的发展有着更为直接的影响。
根据社会现状及发展需求，我国高职院校越来越注重与社会接轨，“理论与实践相结合”的教育模式广泛的被应用于高职院校的教学体系当中，逐渐发展为实践教学体系。
一、我国高职院校实践教学的现状与构建原则
近些年，随着我国高职院校在实践教学方面一步一步越来越深入的探索，实践教学体系的构建开始起步发展。
实践教学作为与理论教学一并的教学主导地位基本确立，但是，由于我国高职院校的实践教学起步较晚，相对于理论教学，实践教学仍然是教育环节中最薄弱的一个。
实践场地与设备条件不足、实践教学的管理模式不够完善、对实践教学的认识度不够等问题使多数院校的实践教学体系还存在着很多的漏洞，直接导致了实践教学的作用不能完全充分的发挥，高等院校学员仍在一定程度上与社会脱节，不能更好的投入社会建设之中，因此，完善实践教学体系就成为了高等院校教育教学的当务之急。
笔者认为，构建高职院校实践教学体系，应该遵循三个原则。
1.理论与实践紧密结合原则。
众所周知，实践与理论相辅相成，教学理论与教学实践也是息息相关、相互作用的。
实践
教学要以理论教学为依托，理论教学应以实践教学为目的。
只有将理论与实践密切结合成一个整体，才能更好的发挥彼此的作用，在实践教学过程中得到质的飞跃。
2.实用型原则。
实践教学体系的构建目的，就是为了给社会提供更优秀的更专业的实用型人才。
因此，适应社会岗位职业的需求，与现实社会岗位职业的发展密切结合，是构建实践教学体系的重要原则。
3.交替性原则。
本着与时俱进的理念，将理论与实践不断交替进行，理论-实践-再理论-再实践，使教学实践体系在反复不断的改变中求完善，既不会脱离理论，又实时的适应了社会的需要。
二、高职院校实践教学体系的构建
在构建实践教学体系的过程中，高职院校可以根据实际情况，因地制宜，最大程度的为实践教学体系的构建提供各方面优质条件。
笔者认为，构建高职院校实践教学体系，应从以下几方面完善：（一）实践教学思想体系。
首先应从思想教学中让教育人和被教育人认识到实践教学的重要性，什么是实践教学，它有什么意义，起什么作用，只有将教学思想体系明确，使之成为教学思想精神理念的指导，才能让高职院校实践教学体系的参与人员在实践教学活动中本着认真、负责、努力的态度，更好的投入实践教学体系的构建。
（二）实践教学保障体系。
实践教学保障的构建，是实践教学体系构建的关键。
要满足当今高职院校的实践教学条件，必须拥有高素质的教学师资团队、先
进的设备仪器与资源、良好的实践教学环境与基地，这些都是在实践教学体系构建过程中必不可少的条件和要求。
只有将教师专业素质水平提升了，实践试验中的硬件设施齐全了，实践场地开放完善了，才能有力的辅助实践教学活动顺利有序的进行与发展。
（三）实践教学方法体系。
实践教学方法是实践教学体系的直接应用。
坚持理论与实践相结合的教学方法体系，对实践教学体系的构建有着重要的影响。
将理论知识充分的应用于实践活动当中，把理论与实践看做一个整体，紧紧围绕着这一整体开展实践教学活动，在实践中如开展社会调研、学习观摩、亲身实践等活动，将教育理论知识与实践活动联系起来，将学生个人与校园、社会联系起来，将专业现实问题和社会应对实践联系起来，把实践教学体系构建和谐。
（四）实践教学管理体系。
高职院校实践教学体系的构建，必须依托学校教学管理才能得以顺利实施。
因此高职院校必须完善实践教学管理体系，制定相应的管理条例。
其中包括教师学生参与教育教学活动的组织管理，教学大纲、教学计划、教学结果得以顺利进行运行管理，高职院校实践教学的保障管理等。
通过建立完善实践教学体系，保证实践教学体系建构过程中尽量避免出错、走偏路、阻碍等不利现象的发生。
（五）实践教学评价体系。
在实践教学活动中，不仅要制定一系列的管理条文，更应该有全面完备的监督评判体系保证其顺利进行。
实践教学评价体系可以
分为两个方面：1.学生评价体系。
它包括对学生的课程课业评价、考试成绩评价、实践教学活动能力评价、笔试口试面试等形式的综合能力评价。
2.教师评价体系。
包括对教师的教学水平评价、教师综合文化知识素养评价、工作及组织学生能力评价。
科学完整的教学评价系统可以促进教师和学生的个人综合能力及文化素质的提升，与教学管理体系相辅相成、互补互助，共同构成了构建实践教学体系的必备条件。
三、结语
综上所述，实践教学是巩固加深理论知识文化的最有效途径，是为社会提供专业型、实践型、高素质技能型人才的直接手段，加强实践教学体系的构建，对高职院校教学教育具有重要的意义和作用。
随着高校对教育认识不断深入的探讨和研究，实践教育作为重点发展方向，必将在不久的将来得到飞跃和提升，为我国社会人才多样化发展提供有力的条件和保障。