艺术教学如何更好地设计和整合教学目标

结合自身经验，如何更好地设计和整合教学目标
教学目标的设计和实践，应该和三个维度的整合，应该形成一个有机的联系，所以课标指出要重视情感、态度和价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现。

三维目标各有各的规定性，老师在理解它的时候，在把它运用到教学中去的时候，应该把它统一成有机的整体，来加以关注。

不然的话，过分的突出哪一方面或者忽视哪儿一方面，都可能给教学带来一些偏颇。

教学目标的整合：第一：无论你的课堂怎样设计，你都要紧紧围绕着这节课的教学目标。

教师通过创造良好的课堂气氛，使学生始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，从而达到事半功倍的教学效果。

心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。

课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。

特别是作为非主课的美术课，兴趣更是学生学习的动力。

愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。

在美术教学过程中，教育者创设良好的美术艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与美术实践活动，在师生互动中寻找快乐。

应该尽量把美术教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的美术活动，包括美术欣赏活动、美术表现活动、美术创作活动等，同时将有关的美术知识糅合到美术活动中，让学生顺带学习。

罗丹说过：“艺术就是情感。

”美术美，即是一种特殊的情感表达方式。

美术基础教育的核心在审美。

美术教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。

美术就必须：以情感人，以美育人。

教师的备课是尤为重要，要求选择立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美的歌曲或
乐曲进行教学。

美的美术就像磁石牢牢抓住了学生的心，让其感受到审美的愉悦。

教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。

学习教学设计具有十分重要的意义。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

比如美术教学目标要体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的有机整合，实现三维目标体系的建立。

从美术课程的角度来说，教学目标具有的功能有：明确美术教育发展方向，提示美术教育计划要点，提供美术学习经验方法，确定美术教育评价基础。

在设计教学目标时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤地做好教学的整体安排。

在实施过程中，情感、态度、价值观主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识技能的掌握进程，通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。

现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生知识基础、学习能力、学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效益，促进学生的全面发展。

整合教学目标即三维目标的整合。

那么，在教学设计与实施中如何实现“三维目标”的融合统一呢?
一、转变观念理解内涵理清关系
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用新课程确立的三维目标，改变了传统教学中以知识为本位的现状，而转向“以学生发展为本”。

改变教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生科学素养的倾向。

教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”素养教育先进理念。

在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。

这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，明确知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，而不单纯是一种教学评价要求。

在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点有计划有步骤地实现教与学的发展。

二、确立恰当的知识与技能目标
学生学习科学基础知识，不仅仅是对传统文化的继承，更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任，是学生终身学习和未来发展的重要基石。

因此，在教学设计与实施中确定“知识与技能”目标时，应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，要把握好课程所处位置及其与前后内容的关系，重视学生已有知识经验和认知特点，切忌“揠苗助长”、目标过高，而使学生产生畏难情绪。

无论是教学设计还是实施，都应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，而是学生学习过程中的助手和合作者。

在“知识与技能”目标的实施过程中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，耐心倾听他们的想法思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

三、经历过程强化体验促进三维目标的融合
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。

体验是教学过程的显著特征。

而过程与方法、情感态度价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握过程之中，要实现“三维”教学目标的统一就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。

如果没有过程的体验，知识与技能将停留在记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟。

四、改变评价方式促进三维目标的实现
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。

要构建有特色的发。

展性评价体系，采取多元化的评价方
法，综合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、纸笔测验，教师点评、学生的自评、学生互评、家长评价，实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。

这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。

评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的融合。

以上是我对在教学中如何更好地设计和整合教学目标的一些浅见，我觉得要使“三维”教学目标达到真正意义上的统一，我们应认真学习新《课程标准》，深刻领会新课程提出的教学课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及美术课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，努力提高教育教学质量
让你由衷的感到:当老师真好，当美术老师更好！！！
刚从师范学校毕业，每每踏上梦寐以求的讲台时心情都是无比的激动，那个讲台让我饱尝了教学生涯的酸甜苦辣，发生了无数个让我无法忘记的故事。

还记得那是我刚踏上讲台的第一课，面对着四十多双初中二年级学生稚嫩又略显成熟的面孔，说实在的，当时真的有些不知所措，大脑一片空白了，课下备得好好的课一时也不知讲什么了，记得当时只是匆匆的让学生翻开书自己欣赏书中的图片，然后自己尽快调整好状态给学生讲课，一节课下来弄得自己是手忙脚乱，手心都是冷汗，当我宣布下课时，学生一下子都围了过来，问这问那有的还说喜欢我这个老师，还有的对我的范画称赞不已，我的心乐开了花，一扫原来的紧张情绪，心想当老师真好，当一个美术老师更好，那时我就决心要做一个好老师，做一个让学生都喜欢的美术老师，我做到了，嘻嘻！！！。