浅析小学语文课堂有效教学的深思
提高小学语文课堂教学有效性的几点思考
提高小学语文课堂教学有效性的几点思考语文是学生综合素质发展的关键学科，而语文课堂教学对学生的语言能力和思维能力的培养具有重要作用。
然而，当前小学语文课堂教学普遍存在着效果不佳的问题，因此提高小学语文课堂教学的有效性成为广大教育者和家长关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行思考，探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、树立正确的教育观念树立正确的教育观念是提高小学语文课堂教学有效性的首要因素。
教育不仅仅是知识传授的过程，更要注重培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
语文课堂应该注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的问题解决能力和创造能力。
二、营造良好的教育环境营造良好的教育环境是提高小学语文课堂教学有效性的基础。
首先，教师要注重学生的情感教育，建立师生之间的信任和合作关系。
其次，课堂要营造积极、活跃的氛围，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
再次，教室要布置得干净、整齐、温馨，为学生提供一个良好的学习环境。
三、灵活运用多种教学方法灵活运用多种教学方法是提高小学语文课堂教学有效性的重要手段。
传统的讲授教学方法对于学生的语言能力和思维能力的培养有一定局限性，因此教师应该灵活运用讨论、实践、小组合作等多种教学方法，引导学生主动参与和思辨，激发学生的思维潜能。
四、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高小学语文课堂教学有效性的重要内容。
阅读是语文学习的基础，而学生的阅读能力和阅读兴趣密切相关。
教师可以通过讲解文学经典，组织读书分享会等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和文学欣赏能力。
五、注重培养学生的写作能力注重培养学生的写作能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要途径。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师可以通过组织写作活动、布置写作任务等方式，培养学生的写作能力，激发学生的创作热情。
六、注重培养学生的批判思维能力注重培养学生的批判思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
小学语文教学工作的思考和反思
小学语文教学工作的思考和反思2023年，小学语文教学工作面临着更多的挑战和机遇。
作为一名小学语文老师，我认为我们需要进行一些思考和反思，来适应这个时代的语文教育，更好地促进学生的发展。
首先，我们需要深刻认识到语文教学的重要性。
在今天的信息时代，语文教育越来越重要。
语文是我们与人交流、思考、表达的工具。
对于小学生来说，语文教育不仅是学习知识，更是培养素质、树立人格的重要途径。
因此，我们需要从教育的本质出发，理解语文教学的意义，注重发挥语文教育的作用。
其次，我们需要倡导全面发展的教育理念。
在传统的教育模式中，注重学科知识的灌输和应试教育，但未能全面发展学生个体的能力。
因此，我们需要更加注重学生的兴趣培养、社交能力、体育锻炼等方面的发展，构建“学以致用”的教育体系。
例如，在语文教学中，可以通过多种教学方式，如阅读、讲解、讨论、写作、实践等，培养学生的思维能力、表达能力、交际能力和情感态度等多方面的素质。
另外，我们需要从课程内容、教育资源以及教育方式等方面提高教育的质量。
随着社会的不断发展，我们需要更加关注课程内容的科学性、趣味性，使之与学生实际生活和未来发展需求相适应。
教育资源的多元化也是重要的，包括教材、课件、数字资源、图书馆等，应该通过网络化、智能化的方式，更好地帮助学生掌握知识和技能。
教育方式的改革也是必不可少的，例如通过差异化和个性化教学，更好地满足不同学生的需求，将学习变得更有趣，更有效。
同时，我们也需要认识到诸如网络安全、人机交互、信息素养等新问题。
这些问题与语文教育息息相关。
如何保障学生的网络安全，如何帮助学生更好地拥抱信息时代，如何引导学生健康使用数字产品等，都是需要我们思考和解决的问题。
最后，我们需要注重师资队伍建设。
教师队伍的素质是语文教育质量提高的根本保障。
因此，我们需要通过进一步的学习和培训，提高教师的专业素质、教育技能和教育能力，在整个教育过程中扮演更有效的角色。
总的来说，小学语文教学工作需要不断思考和反思，适应新时代的要求。
小学语文有效教学的反思(四篇)
小学语文有效教学的反思日常教学工作中，有经验的优秀教师经常提醒我们：新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。
可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。
自我反思是建立教师反思系统的首要环节，也是对德育、教学、生活等对象展开反思的必要前提。
教师自我反思能力则是教师的自我反思得以进行的落脚点。
1. 在教学实践中，逐步增强自我反思意识，可以分为以下几项：教学前，进行教学设计反思，提高教学预测能力和设计能力。
教学中，进行教学行为反思，提高教学调控能力和应变能力。
教学后，针对课堂教学效果进行总结反思，提高教学评价能力和总结能力。
2. 在总结经验中，逐步形成自我反思习惯，可分为以下几个步骤：(1)发现问题，记录反思。
(2)查找原因，实践改进。
(3)总结经验，撰写文稿，然后在同事间交流或在网络、刊物上发表。
在这里，我给大家举一个案例：某天，我教学诗歌《春天在哪里》一课，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛十分活跃。
当我讲到其中一个小节：春天在哪里?春天在枝头上。
春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
我请同学们朗读，体味，赏析。
有同学说：“春天就在枝头上。
”正在这时，“小淘气”琪琪忽然站起来，手指着窗外大声喊到：“老师，我看到春天了，它就在枝头上，你看，树枝在跳舞呢!”我刚想制止他，可是已经晚了。
霎时，五十多双眼睛不约而同地朝他手指的方向望去。
有的伸长了脖子;有的站直了身体;有的踮起了脚尖……教室里顿时乱成了一锅粥：窃窃私语的，小声议论的，手舞足蹈的……这和我预先设计好的教案截然不同。
看到眼前的混乱场面，我明显的感觉到自己的心跳在加速，血液迅速向头上涌动，眉头也不知不觉地皱了起来。
刚想大声的加以制止，转念一想，难道我只有这一种解决问题的方式吗?此时，孩子们的注意力都在窗外，有的在仔细地观察;有的在认真地倾听;有的正在四处搜寻目标。
他们的兴致正浓，意犹未尽，如果我现在出言禁止，虽然表面上会平静下来，学生的内心也会十分不情愿。
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法小学语文课堂的高效教学对于学生的语文能力的提高具有重要的影响。
以下是我对小学语文课堂高效教学的几点看法。
小学语文课堂的教学内容应结合学生的实际情况和兴趣爱好。
语文课程应该紧密结合学生的生活实际，选取一些与学生生活相关的课文和教材，让学生在学习中能够体验到语文的实际应用。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择一些有趣的文本或者故事，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习积极性。
小学语文课堂应注重培养学生的语文阅读能力。
语文阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合语文能力的重要途径。
在语文课堂中，教师可以通过阅读课文、文章和小说等方式，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读习惯。
教师可以引导学生进行多样化的阅读，如课外阅读、报纸杂志阅读等，帮助学生拓宽知识面，提高综合素质。
小学语文课堂应重视培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生创新思维和表达能力的重要途径。
在语文课堂中，教师可以通过给学生布置写作任务和写作练习，培养他们的写作意识和写作能力。
教师可以引导学生进行写作规范和写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
小学语文课堂还应注重培养学生的口语表达能力。
口语表达能力是语文学习的重要内容之一，也是培养学生交流能力和社交能力的重要途径。
在语文课堂中，教师可以通过小组讨论、角色扮演和演讲等方式，让学生充分参与口语表达活动，培养他们的口语表达能力和团队合作能力。
小学语文课堂的高效教学还需要教师树立正确的教育观念和教学理念。
教师应该坚持以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师应注重教学方法的创新和教材的选取，根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学手段和教学资源，提高教学效果。
小学语文课堂的高效教学需要教师的正确引导和学生的积极参与。
只有教师树立正确的教育观念和教学理念，并采取有效的教学手段和方法，才能够推动小学语文课堂的高效教学，提高学生的语文能力。
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
在小学语文课堂上实施高效教学是非常重要的。
以下是我对小学语文课堂高效教学的几点看法：一、激发学生学习兴趣学生对语文的兴趣在很大程度上决定了其学习的积极性和效果。
教师应通过引入有趣的课文、设计生动的教学活动、给予学生表扬和奖励等方式，激发孩子们学习语文的兴趣。
教师还可以通过建立良好的师生关系、与学生进行互动交流等方式，培养学生对语文学习的兴趣，激发他们的学习动力。
二、培养学生的语文思维能力语文思维是学生语文学习的核心能力之一。
在语文课堂上，教师应重视培养学生的语文思维能力，培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维等能力。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式激发学生的思维，引导他们进行深入的思考和探索。
教师还可以通过编写情境教学材料、开展角色扮演、设计项目学习等方式，培养学生的语文思维能力。
三、注重阅读教育阅读是学生学习语文的基础和前提。
在小学语文课堂上，教师应注重阅读教育，培养学生的读书兴趣和阅读能力。
教师可以通过解读文本、分析语言特点、讲解阅读方法等方式，帮助学生理解阅读内容，提高阅读能力。
教师还可以引导学生进行自主阅读，通过读书交流、阅读报告等方式，培养学生的读书兴趣和阅读习惯。
四、注重写作训练写作是语文学习的重要环节之一。
在小学语文课堂上，教师应注重写作训练，培养学生的写作能力。
教师可以通过讲解写作方法、提供写作范文、进行写作指导等方式，帮助学生掌握写作技巧和方法。
教师还可以组织写作活动，引导学生进行写作实践，提高他们的写作水平和表达能力。
五、多元评价学生学习成果在小学语文课堂上，教师应采用多种方式来评价学生的学习成果，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
除了传统的笔试、口试和书面作业之外，教师还可以采用课堂观察、小组讨论、项目学习等方式来评价学生的学习成果。
通过多元评价，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助他们发现并克服问题，提高语文学习效果。
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法
谈对小学语文课堂高效教学的几点看法小学语文课是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，因此高效的语文教学对学生的语言能力和文学素养的提升至关重要。
下面我将谈谈我对小学语文课堂高效教学的几点看法。
小学语文课堂要注重兴趣激发。
语文课程中蕴含了丰富的中国古代文化和传统文学知识，教师可以通过讲解古诗词、寓言故事、经典小说等内容，激发学生对语文的兴趣。
通过讲解古文诗词的情感、故事的寓意，激发学生的情感共鸣，使他们在学习语文的过程中产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过丰富多彩的教学方法和形式，增加语文课堂的趣味性，比如采用游戏、竞赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而激发他们对语文学习的积极性和主动性。
小学语文课堂要注重素质教育。
语文是一门涵盖广泛、深入的学科，语文课不仅仅是单纯的语法、修辞手法的教学，更应该是对学生心灵的启发和素质的提升。
在教学过程中，教师要注重对学生进行情感、品德、思维等多方面的培养，引导学生养成良好的学习习惯和学习态度。
教师要注重对学生的品德教育，通过讲解经典诗词、古典小说等文学作品，引导学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的情感素养和道德修养。
小学语文课堂要注重启发思维。
语文教学是启发学生成为一个重要目标，教师要通过讲解古文诗词、传统文学作品等内容，引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和创造能力。
教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，激发学生的思维，引导他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
在课堂教学中，教师还要注重学生的独立思考和表达能力的培养，鼓励学生多表达自己的观点，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
小学语文课堂要注重多元评价。
传统的语文教学往往过分注重对学生知识的传授和考核，忽视了对学生思维、情感、道德等方面的评价。
而现代的小学语文教学要注重对学生多方面能力的评价，教师要从学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、情感态度等多方面进行评价。
提高小学语文课堂教学有效性的几点思考
提高小学语文课堂教学有效性的几点思考提高小学语文课堂教学有效性是每位教师的追求目标。
语文课堂的有效性直接影响学生的学习效果和兴趣。
在这篇文章中，我将从几个方面探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性。
首先，提高语文教师的教学能力是关键。
语文教师需要具备扎实的语文知识和良好的教育理论基础，不断提升自己的教学能力和水平。
他们应该熟悉最新的教学方法和教材，善于运用多种教学手段和教具，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，语文教师要关注学生的个体差异，注重因材施教，为每个学生量身定做适合他们的学习任务和教学方法。
其次，创设良好的语文学习环境对提高课堂教学效果至关重要。
学校和班级应提供良好的学习资源和条件，如丰富的图书馆、多媒体教室、文化艺术展示等。
同时，班级的管理要严格规范，让学生在和谐的学习氛围中快乐成长。
教室的布置也要创造积极向上的学习氛围，如挂上一些激发学生学习兴趣的图画、作品等。
再次，运用合适的教学方法和策略可以提高语文课堂的效果。
因为语文课程涉及听、说、读、写多个方面，因此教师需要灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验教学法、合作学习法等。
在讲授过程中，教师应注重启发式教学，引导学生自主思考和发现问题。
另外，创设互动式学习氛围也能提高语文课堂的有效性。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以安排小组合作学习活动，让学生相互交流和合作解决问题。
互动式学习能够增强学生的学习动力和合作精神，提高教学效果。
最后，合理使用现代化教育技术也是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
如今，教师可以利用电子白板、多媒体课件、网络教学平台等现代化教育技术来辅助教学。
利用电子白板可以生动直观地呈现课堂内容，多媒体课件可以增强学生的学习兴趣，网络教学平台可以提供大量的资源和学习机会。
教师可以根据教学内容对这些技术进行合理的运用，提高课堂的教学效果。
总之，提高小学语文课堂教学有效性需要教师从多个方面发力。
小学语文课堂教学有效性的思考
小学语文课堂教学有效性的思考教学有效性是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，进而促进每一位学生的发展。
一、课堂引导要新颖有趣“一个人的求知欲、好奇心是创造力的原动力。
”新颖有趣的课堂教学引导，能使学生产生求知欲、好奇心，在最短的时间内进入角色，与作者产生共鸣，使学生乐中求学，学中求思，自主地探求问题，发挥个性潜质。
虽然每个学生存在个性差异，但学生会运用自己已有的知识，独特、自主地思考，寻找问题的答案，使学生在有限的时间内，群体交流，不同层次的学生都能学会求知的方法。
例如：我在教学《我要的是葫芦》一课时，首先展示几个小葫芦，设疑：看到葫芦想说点什么?(可爱，漂亮，讨人喜欢，我也想要一个……)接着出示课题，齐读课题。
你想到了什么?生1：种葫芦的人一定非常喜欢可爱的葫芦。
生2：种葫芦的人得到葫芦了吗?生3：种葫芦的人为什么只要葫芦?生4：我怎么才能得到葫芦?让学生带着这些问题读课文。
学生在读中思考，分析，学习兴趣浓厚，情绪高涨。
教学重、难点是：种葫芦的人为什么得不到葫芦?在个体阅读思考，群体交流，教师引导，学生想获取知识的愿望下，懂得叶与果实的关系，悟出文章的真谛。
二、课堂教学要重视学法指导古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，可享一生。
”教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能有效地指导学生课外阅读，而教学方法的运用，教师应以学生为本，树立学生观，根据学生年龄、年级、教材的不同，教学方法也应灵活多样。
1讲读课文是学生的拐棍。
只有抓住拐棍，才能学会走路，进而放弃拐棍，自由“行走”。
例如学习《火烧云》时，紧紧抓住“变”字，引导学生学习火烧云的颜色变化，先让学生自学，小组交流、质疑，师生共议，总结学法：读课文一抓变化一填空白一想画面一悟情感。
然后运用这一学法，自学火烧云的形状变化。
学生的整个学习过程由疑到悟再到运用，通过语文课堂学习，真正发挥学生的个性潜能，学会学习，达到“教是为了不教”的目的。
小学语文有效教学的反思
小学语文有效教学的反思语文是我们日常生活中最为重要的一门学科，它不仅涉及到我们的语言表达能力，还涉及到我们的思维能力、阅读能力、文字理解能力等。
小学语文教学对于培养学生的语文素养，培养他们的语言表达能力至关重要。
然而，在实际的语文教学中，我们还存在着一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从教材选择、教学方法、评价方式等方面进行反思和探讨，以期改进小学语文教学的效果。
首先，我们需要进行的是对教材选择的反思。
当前，小学语文教材存在着内容过多、难度较高的问题。
优秀的作文、诗词等文学作品对于培养学生的语感和阅读能力非常重要，但教材中的文学作品数量过多，而实际上学生并没有足够的时间和精力来阅读和欣赏这些作品。
因此，我们需要对教材进行适当的精简和深化，将重点放在学生能够掌握和理解的内容上，让他们真正领会到语文学科的魅力。
其次，我们需要反思的是教学方法的问题。
过去，小学语文教学主要以教师为中心，教师主导的讲授和学生被动的接受是主要的教学方式。
然而，这种方式容易使学生缺乏主动性和创造性，对于培养学生的语文能力并不利。
因此，我们需要转变教学方式，注重培养学生的思维能力和创造能力，让他们通过思考和探索来理解语文知识。
在教学中，可以采用小组讨论、问题解答、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，评价方式也需要进行反思。
当前的小学语文评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生语言表达能力、思维能力、创新能力等方面的评价。
这样的评价方式容易造成学生追求分数而忽视真正的语文学习。
因此，我们需要改变评价方式，注重学生的综合表现，通过课堂讨论、作品展示等形式进行综合评价，鼓励学生发挥自己的特长和创造力，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
此外，在教学中，我们还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
作为语文教学的核心任务之一，阅读能力的培养对于学生的综合素质发展至关重要。
然而，目前学生的阅读量和阅读兴趣普遍不高。
因此，在教学中，我们需要多给学生提供一些精彩的文学作品，激发他们的阅读兴趣；同时，引导学生进行主动阅读，培养他们的阅读能力和思维能力，并通过课堂讨论等方式加深对作品的理解和欣赏。
小学语文课堂教学有效性的思考
小学语文课堂教学有效性的思考文/王课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。
在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。
我认为可以从以下几点入手：一、要有强烈的目标意识教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。
例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。
而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。
对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。
每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。
每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
二、激发学生的好奇心，不可滥用预习居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。
”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。
我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。
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·小学教学·
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浅析小学语文课堂有效教学的深思
云南省大理州云龙县诺邓镇九年制学校 肖云川
【摘要】小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。
小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。
因此，搞好小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
【关键词】素质教育 民族文化
一、构建整体科学文化的基础
众所周知，小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
二、强化小学语文课素质教育
应该肯定，我们小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。
从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。
道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。
所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。
从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。
因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。
例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。
学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强
好胜特点。
当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。
在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。
教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。
从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节： 1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。
掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。
这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。
这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合——分——合”的路线有序化地进行。
“分”是为了化整为零，便于分散难点：“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
3.无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。
例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。
学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。
通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。