浅议教学中多种评价方式的运用
初中信息技术课堂教学中教学评价多元化
浅议初中信息技术课堂教学中教学评价的多元化摘要：传统信息技术课堂教学评价方式因内容、方式、主体单一的局限，不利于学生全面发展，已不能适应新课程改革和实际教学需要。
转变观念、实施多元评价是适应教学改革、教育环境、提高教学效果、促进学生全面发展的重要手段。
关键词：信息技术课堂教学教学评价多元化教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要作用。
传统的信息技术教学评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，评价内容侧重成绩分析，评价周期长，明显不利于学生全面发展。
我国中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出：评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行。
评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要能够鼓励学生创新。
随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。
对于生源相对较差，学生缺乏自信，学习习惯培养欠缺的学校，采取科学合理的教学评价对于增强自信心，提高学习积极性，加强引导和管理，促使学生相互竞争、相互帮助、共同进步至关重要。
一、教学评价的分类从评价对象上分，教学评价主要分为师评、自评和生生互评。
师评是教师对学生学习过程、课堂表现、作品的评价；自评是学生对学习过程、课堂表现、作品创意及完成情况的自我评价；生生互评是学生之间相互评价。
不同评价方式多元结合，才能达到学习交流、促进提高的目的。
二、选择恰当的评价方式评价主体多元化，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。
1、师评教师课堂上的激励性语言会使学生产生愉悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，口头评价须因人而异、因时而变。
由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，个体差异较大，即使同一个体在其不同的发展阶段和成长过程中也存在着差异。
教师要善于捕捉学生的闪光点，既要避免千篇一律的赞美式评价，更要尊重差异，注重个体纵向发展，注重区别学生能力、状态和目标，进行适时评价。
浅议教学中多种评价方式的运用
浅议教学中多种评价方式的运用课程改革响亮地提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能。
评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
基于这样的认识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。
一、激励评价适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信；有助于促进学生的主动发展。
因此，在教学中，教师应该戴上放大镜，注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的技巧。
用简短而富有鼓励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，“真是聪明的主意”，激励学生。
这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到成功的快乐。
在学生出现思维障碍时，鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出胜利果实后的喜悦。
心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
从而形成滋育创新意识的土壤。
除此之外，还可以激励的动作、多样的标志、有趣的图案或举行简单地仪式等手段，让学生多多品尝成功的乐趣，不断增加学习的信心和力量。
让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促使他们持续地发展。
更值得一说的是生生评价—互相评价。
教师对学生的评价可以在一定程度上激发兴趣，鼓励创新。
但对于被评价人来说，如果评价来自于同学，那就不大一样了。
一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。
教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。
同学之间的互相学习，应该纳入新的学习方式，教师要注重学生之间的互相学习。
学生在评价别人的同时，自己要先做出判断，深入思考，这既是对对方的考验，同时自己也是深入学习、提高、完善的过程。
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。
新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。
初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。
语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。
关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。
新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。
本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。
亟待为广大语文教师提供有效参考。
一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。
教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。
同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。
进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。
（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。
英语教学评价多元化
浅议英语教学评价的多元化教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。
对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。
英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。
一、对教学评价多元化的认识在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。
为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。
教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、如何实施多元化的英语课堂教学评价多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。
因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。
对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
教学评价方法
教学评价方法教学评价是教学活动中不可或缺的一环，它对教学质量的提高和教学效果的评估起着至关重要的作用。
而教学评价方法的选择和运用直接关系到评价结果的客观性和准确性，因此，教师们需要认真思考和选择适合自己教学特点和学生需求的评价方法。
首先，教学评价方法应该多样化。
传统的笔试考核方式虽然能够对学生的知识掌握程度进行评价，但是它往往无法全面反映学生的学习情况。
因此，教师们可以采用开放式问题、小组讨论、实验报告、项目作业等多种形式来进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况。
其次，教学评价方法应该注重个性化。
每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同，因此，教师在选择评价方法时应该充分考虑学生的个体差异，采用不同的评价方式来满足不同学生的需求。
比如，对于善于表达的学生可以采用口头报告的方式进行评价，而对于善于动手的学生可以采用实践操作的方式进行评价。
再次，教学评价方法应该具有实时性。
教学评价不应该仅仅局限于期末考试或者小测验，而应该贯穿于整个教学过程中。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、实验成绩等多种途径来及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，以便更好地帮助学生提高学习效果。
最后，教学评价方法应该具有反馈性。
评价不仅仅是对学生学习情况的了解，更重要的是为学生提供改进的机会。
因此，教师在进行评价的同时，应该及时向学生提供具体的反馈意见，并指导他们如何改进。
同时，学生也应该参与到评价过程中，对自己的学习情况进行反思和总结，以便更好地认识自己的不足之处，从而改进学习方法。
综上所述，教学评价方法的选择和运用对于教学质量的提高和学生学习效果的改进起着至关重要的作用。
因此，教师们需要认真思考和选择适合自己教学特点和学生需求的评价方法，以便更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。
教案中的评价与反馈的多样化手段
教案中的评价与反馈的多样化手段在教学过程中，评价与反馈扮演着重要的角色，对学生的学习进展和教学质量的提升具有至关重要的影响。
然而，传统的评价与反馈方式往往局限于考试成绩和口头回馈，缺乏对学生个体差异的全面了解和激发学习动力的能力。
为了促进学生的全面发展和提高教学效果，教案中的评价与反馈应该采取多样化的手段。
一、课堂观察与记录首先，教师可以通过课堂观察与记录来评价学生的学习情况和表现。
教师可以观察学生的参与度、注意力集中情况、思维活跃度等，通过记录学生的言行举止和表现，对学生进行客观的评价。
这种评价方式能够直观地展现学生的实际学习情况，帮助教师及时调整教学策略和提供个性化的反馈。
二、学生作业与作品评价学生的作业与作品是评价其学习成果和能力的重要依据。
在教案中，教师可以通过多种方式对学生的作业和作品进行评价与反馈。
例如，教师可以给予书面评语，指出学生的优点和不足，并提出具体的改进建议；教师还可以开设学生互评和自评环节，让学生之间相互学习，发现自身的不足和进步空间。
三、学习档案评价学习档案是教师记录学生学习轨迹的重要工具。
在教案中，教师可以通过学习档案评价学生的学习情况。
教师可以收集学生的学习笔记、课堂讨论记录、自主学习报告等，对学生进行综合评价。
通过学习档案评价，教师可以了解到学生的学习态度、动机和方法，为改进教学方法和引导学生提供有针对性的建议。
四、小组合作与同伴评价小组合作和同伴评价是评价与反馈的另一种多样化手段。
在教案中，教师可以设计小组合作活动，让学生彼此合作、互相学习和评价。
通过小组成员的评价和反馈，学生可以得到来自同伴的鼓励和建议，进而改进自己的学习方法和提升学习成绩。
五、个性化反馈与指导最后，个性化反馈与指导是教案中评价与反馈的关键环节。
教师应该根据学生的特点和需求，针对性地提供个性化的反馈和指导。
个性化反馈可以通过面谈、书面批注、电子邮件等方式进行，旨在帮助学生确立学习目标、发现学习困难和制定学习计划，从而提高学生的学习效果和满意度。
浅议增值性评价在教学中的应用
浅议增值性评价在教学中的应用摘要:在中国教育领域中，“唯分论”现象依然普及存在，学习好、成绩好依然是各位老师与家长们的终极目标。
学生的学习成绩，是学校、老师以及学生一直最受关注的东西，老师对学生进行评价时，也往往通过学生成绩的好坏，来定义学生。
虽然大多数学校都在倡导学生的全面发展，但是这种现象依然比比皆是，这已经脱离了教育的本质。
增值性评价，可以更加全面的评价了解学生，可以从学生的进步情况、发展情况以及学生待人处事、生活中等各方面表现来综合评价。
今天我们针对增值性评价促进教学质量来展开分析。
关键词：增值性评价；教学质量；提高质量前言:分数评价作为每个学生时代的最主要评价方式，但是它标准过于单一，同时也不利于学生的全面发展。
高分论英雄，会让很多学生一头扎进分数里，忽略其他方面的发展，也会让很多学生对学习丧失兴趣和信心。
评价不应该只是为了呈现一个分数、排名等结果，更应该关注学生们的学习过程，以及学习过程中的进步情况。
评价他应该是为学生增强信心、提升学习动力的工具，通过增值评价，来更好的全面提升学生的各方面能力。
一、增值评价的内涵和现状分析（一）增值性评价的内涵增值性评价是当下国际教育市场上最先进的评价方式，起源于1992年美国。
距离现在，已经过去30年，但是关于到底什么是增值性评价，截止目前为止并没有标准的定义[1]。
而且，比较流行的是两个定义：一个是“成绩说”，即唯分论，对学生成绩或进步标准的评判；另外一个即是“全面说”，指对学生的各方面综合发展情况的评价。
增值性评价就是将之前以学习成绩为主要评价方向，改为关注学生学习成绩、家庭等方面，在一定时间内，综合评价他的进步成长幅度与情况，简单来说，看学生的进步，而不是看单一的结果。
（二）增值性评价的现状1.教师对评价的教学手段没有提起足够的重视当今社会很多学校，因为受到我国传统教育行业的影响，依然是通过学生的成绩、以及升学率，来定义老师的教育工作水平。
特点是在小升初、初升高阶段，会通过学生考试成绩，来分“优等班”、“重点班”、“后进生”等，很多老师不愿意接受“后进生”这样的薄弱班级，因为会影响老师们的教学绩效评价。
小学数学教学中多元化评价方式的运用研究
小学数学教学中多元化评价方式的运用研究摘要：在传统的小学数学教学评价活动中，教师通常都运用的是标准化纸笔测试模式，评价较为客观与标准。
虽然这种评价方式具有一定的优势，但是由于数学学科知识较为系统，内容较为复杂与抽象，教师无法了解学生真实的数学学习水平。
基于此，小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等等，真正从教学实质来展开评价。
同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去。
这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。
而且，在这种数学多元化评价策略实行过程中，教师也要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。
关键词：小学数学；多元化；评价方式；运用策略引言：在教育改革的推进下，教育部门对小学数学提出更高要求。
当前阶段，单一化的评价标准已经无法满足学生发展，需要教师在实际教学中，采用多元化评价方法，在关注学生数学成绩的同时，多方面挖掘学生学习潜能，并帮助学生找出自身存在的不足与问题，使学生全面认识自我，进而构建高效、系统化的学习体系。
基于此，在教学过程中，教师需要高度重视多元化评价方法，应避免采用单一化的评价标准，以免限制学生发展，需不断探索新型评价方式，促进学生良好成长。
一、立足评价主体多元化入手在数学教学中，传统的教学评价多为教师一人进行，大部分学生开始不那么重视教师的评价方式，导致教学评价未深入落实，没有取得良好的教学效果。
针对多元化教学评价而言，教师可以将主体延伸至生生互评、学生自评、家长评价等方面。
首先，在学生互相评价时，教师需要激发学生参与评价的积极性，应引导学生通过评价，发现其他同学身上的优势与长处，并结合自身情况进行反思，找出自己所存在的问题加以完善。
浅议学习共同体中评价方式的改变
浅议学习共同体中评价方式的改变笼统的评价方式从长期看来是不可能取得好的效果的。
那就要求教师要更具体地评价学生的表现。
教师必须做很多方面的准备，如对每个学生学习层次的把握，每个学生特点的把握，甚至每个小组的把握。
虽然在共同体的学习中，教师只是起到组织引导的作用，但是教师的工作量却没有丝毫的减轻，因为教师要随时观察每个学生的表现，每个小组的表现，准确地表达评价意见。
这对教师来说是一个高要求的任务。
而这个任务的完成好坏，决定了评价的成败。
积极到位的评价能促使学生更大的进步，也是鼓励学生进一步发展的动力。
评价的转变可以从几个方面进行：评价不单要针对个人的具体表现，还要针对个人在团队中的贡献。
单纯的个人评价要有具体的针对性。
哪一个方面哪一个细节表现得好，都需要给出具体的点评。
只有这样才能让学生体会到老师真正地关心他的学习过程，同时这样的评价或者是鼓励才能让学生更有激情。
当然每次都关注每一个同学是不现实的，可以根据具体的教学情况，每次每组选一个同学具体评价，一周下来每个学生都能评到一次。
在小组中的贡献评价，首先是要针对小组的表现具体评价，然后是每个学生在小组中所贡献的价值，不仅要涉及到知识，还应该涉及到能力、协调性、组织能力等多个方面。
这样评价的目的是让学生尽快地适应自己在小组中的角色，同时明白在小组中需要团结合作，贡献自己的一份力量。
而对每个组的不同评价，小组之间的相互比较，能让小组之间发现自己的优势和不足，更好地改进小组的学习方式。
值得注意的是教师在不同的时期应采取不同的方法，因环境而改变，这是发展的必然性，但一定要体现前后一致。
只有前后一致的评价才能为学生的长期发展提供动力。
二、要把多种评价方式相结合鼓励多种评价方式的运用，可以让学生自主评价，也可以调动学校，家长乃至社会等力量。
教师的评价是相当重要的，但也不是评价的全部。
还需要学生自己对自己的表现进行具体的评价，这也包括个人评价和在小组中的评价两个方面。
浅议多元评价体系的构建
可 以说 有
又 要带有鼓 励性 使学 生在 学 习 过 程中始 终充 满信心 哪 怕 暂时的 退 步 也
要 把它作 为 进步 的 起 点 气
。
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只 有 这 样的评 价 才会 给学 生 带来 不 断 上 进 的 勇
传统的学生 评价是一种 功利性《 害性 评价 由此造成 了评 价 内容片 利 面 忽视 学生全面 发展 评价手段 单一 以 考试 与测验 为主 过 分追 求 考试 分数 损伤 学生 身心 健康 过于
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以生 生 评价 为途 径 让学 生 把话说 清楚
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在组织
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小组 讨论 汇报小 男孩该怎 么 办
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哪 一 种 方法 比较合 适
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通 过 自评 学生 互
评 教师评 促进学生 说话 和 倾 听能力 的发展 在 日 常学 习 生 活中 你们 遇到过 难办 的事吗
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最 后 创 设 情 境 引出 话题
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体 系 促进学 生 发展 让他们体验成 功
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不 管是 情境性学 习 活动 还 是常 规性 学 习 活 动 教 师的评 价 既 从 学
、
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构建多 元 评价体 系 我们 可 以评 价 主体 多 元 化 评 价途 径多 元 化 评 价 方 式多 元 化 这 三 个 方 面 去努 力
一 评价主体 多元 化
方 团 圈
中国校外 教育 下旬 刊
浅议 多元 评 价 体 系 的构 建
杨 菊英 【 要 】 统 的 学生 评 价 是 一 种功 利性 评 价 由 此 造 成 了 评 价 内容 片 面 忽视 学生 全面 发 展 过 于 关 注 结 果 忽视 传 摘
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浅议教学中多种评价方式的运用
原州区第二小学赵亚红
课程改革响亮地提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能。
评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
基于这样的认识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。
一、激励评价
适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信；有
助于促进学生的主动发展。
因此，在教学中，教师应该戴上放大镜，注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的技巧。
用简短而富有鼓励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，“真是聪明的主意”，激励学生。
这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到成功的快乐。
在学生出现思维障碍时，鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出胜利果实后的喜悦。
心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
从而形成滋育创新意识的土壤。
除此之外，还可以激励的动作、多样的标志、有趣的图案或举行简单地仪式等手段，让学生多多品尝成功的乐趣，不断增加学习的信心和力量。
让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促
使他们持续地发展。
更值得一说的是生生评价—互相评价。
教师对学生的评价可以在一定程度上激发兴趣，鼓励创新。
但对于被评价人来说，如果评价来自于同学，那就不大一样了。
例如：我上过一节分数的初步认识。
课堂上一个小小环节使我至今难忘，在引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，我在巡视时发现一个小男孩不仅折出了1/2，又对折一次，于是我就问他，为什么？他说这样折的话这一份就是这张纸的1/4，于是我把他请到了前面，对同学们说：“刚才老师发现，同学们都在动手折1/2的时候，这位同学却折出了1/4，你们怎么评价他。
”孩子们真是直言不讳：“有的说他没听讲。
”有的说：“没按要求做”……我问：“有没有不同的评价？”有一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很聪明，他能折出1/4，他很超前。
”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，这种学习就是积极学习，主动地学习，希望同学们向他学习。
”这时，忽然听到沙沙声音，我发现同学们开始行动了。
“老师，我折出了1/8、1/16”孩子们的情绪一浪高过一浪，在对那位小男孩评价之后的启发下，激发了孩子们创造欲望，学生们自主地认识了不同的分数，而我事先设计的教学程序……
这个课例引发了我的思考：一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。
教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。
同学之
间的互相学习，应该纳入新的学习方式，教师要注重学生之间的互相学习。
学生在评价别人的同时，自己要先做出判断，深入思考，这既是对对方的考验，同时自己也是深入学习、提高、完善的过程。
同时，这个例子也是说明了教师要关注每一位学生，细心观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，采取不同的评价方式，这也是教师在课堂上必备的能力。
所以，我认为，教师在上课时，应尽可能能多想想：学生都在干什么？他们到底需要什么？我该如何去教？更多的把关注点真正地放在学生身上。
二、多元评价
多元评价，即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，它是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。
如对学生课外搜集生活中的数学问题，对课外的评价定位在一个长周期、综合性学习活动上。
评价不但关注课外搜集、整理结果，更要注重课外搜集的过程和方法。
考虑到学生在搜集、整理生活等方面数学知识的过程中，可能发生过有趣的故事，可能克服过某些困难，可能感受到搜集所带来的愉悦和解决生活中的问题的乐趣．．．．．．。
所以我们尤其注重的是对学生在搜集的过程中的独特体验、搜集兴趣和主动性的评价。
于是，引导学生把搜集过程中积累剪报，发生的趣闻、游戏等以绘画做纸贴，制简报等多种形式制成作品，并利用教室四壁进行展示，从而把课外学习、生活联系起来，让学生享受生活，享受数学。
把主动学习、主动搜集和主动操作联系起来，加强整合，充分
调动多种感官参与学习过程，促进全面发展。
教学中注重评价的多元化，在使学生学业成绩得到保障的同时，有利于学生创新精神和实践能力的发展，有利于学生良好的额心理素质和学习兴趣的形成，也有利于学生积极情感体验等方面的综合发展。
三、过程评价
学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略的一个重要的内容。
教学中教师要创造更多的机会，让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程。
经常让学生说说“是怎么学的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通过师生的评价来引导或调整学习的进程，从而正确认识学习结果。
例如：教学“三角形的认识”时，我在练习时设计了这样一个题目，将一些三角形纸板放在一个大信封里，教师说：“如果反露出一个角来，你能判断出它是哪类三角形吗？”一名学生回答：“能判断，如果露出这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出这个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出这个角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形”，不对，是．．．．．．”，这时学生思维出现障碍，如果教师强行说出结论，这样不如激励学生独立思考或小组讨论：“他说对了一部分，谁能补充完整呢？”这时，同桌的学生说：“他说的不全，我来补充，如果露出的是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角中都有锐角，都可以露出这个锐角来，所以不能判定”。
这时的教学不仅仅是
师生双向的，而是生与生之间的信息交流，是教学信息多向交流，同时使学生自信心得到增强。
使学生之间相互合作、相互弥补、相互交流，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。
使学生有可能出现的疏漏也得到了弥补。
均应给予积极、肯定的评价，培养学生全面分析问题的意识，从而有效地促使学生的发展。
四、 个性评价
尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础，这是当前教育理念的核心，相应的评价就要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。
教学中，教师应从学生的实际出发，根据学生不同的个性气质、兴趣爱好、学习水平，根据学生的最近发展区，设计具有开放性的问题或课堂练习，进行分类指导，并做出具有针对性的评价。
例如：教学“一个圆锥与一个圆柱的底面积相等。
已知圆锥与圆柱的体积的比是6
1，圆锥的高是4.8厘米，圆柱的高是多少厘米？”老师激励学生：看谁解法多，谁的方法妙！结果大部分学生想到了下面两种解法：一种“方程解”，设圆柱、圆锥的底面积为S 平方厘米，圆柱的高为h 厘米，根据题意列方程得：
h s s ⨯⨯⨯8.43
1 = 61， 解得h ＝9.6；
一种“假设法”：假设圆锥的体积是1立方厘米，圆柱的体积是6立
方厘米，先用1÷（4.8×31）=8
5（平方厘米），再用6÷85＝9.6（厘米）；有几位同学通过想象把圆锥变成体积不变，底面积不变的圆柱，这个圆柱的高是原圆锥高的31，即4.8×3
1＝1.6（厘米）；再进行推理，因为题中圆锥与圆柱底面积相等，圆柱的体积是圆锥的6倍，所以题中圆柱的高是由圆锥变成的圆柱高的6倍，也就是1.6×6＝9.6（厘米）；还有两位同学凭借“等底、等高”的圆柱与圆柱，圆锥体积是圆柱体积的3
1和直觉，顿悟出题中圆柱的高是圆椎高的2倍，即4.8×2＝9.6（厘米），解法之简捷，令人赞叹！竞争激活了学生思维，学生的创新潜能得到了充分的发挥。
开放练习极大地调动了学生的积极性，他们依照自己特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。
教师则根据不同的标准，施以个性化的评价，让学生在不同方面和层次上得到成功的快乐。
个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，这种评价的实施，能有效地发挥学生的潜能；能帮助学生认识自我，拥有自信；能促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
五、 群体评价
所谓群体评价：即是在实施小组学习的时候，评价不是指向学生 个体的，而是指向群体。
由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生间的相互交流探讨，让学生对试题孤军奋
战，不利于养成学生相互合作精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。
由于新的教育理念倡导小组合作学习，这就促进了群体评价在教学中的实施。
群体性评价要求在小组学习过程中发挥小组成员集体的力量，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。
就使得小组的成功，成为每个成员共同努力的目标。
促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手，努力为小组赢得荣誉，促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。
群体评价，关注的是全体学生都有所收获。
另外，新时代所要求的合作意识和团队精神也将逐步得以培养和强化。
总之，评价方式的多元化，促使学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，逐步形成学生自我认识，自我教育，自我进步的能力。
教师巧妙灵活的运用评价手段，才能促进学生全面和谐持续的发展。