作业有效性的研究2012.7

新课程理念下有效作业的研究椿树馆小学谢蓉一、前言：新课程理念强调：教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识。

因此，新课程改革的一个重要方面就是要致力于建立新型的良好师生关系，加强师生之间的沟通。

那么，如何才能与学生进行有效的沟通？当大家在不断追求形式多样课堂教学方式时，其实还有一个至关重要的交流平台——作业。

作业是课堂教学的一种延续、补充和评价，每一次作业都应是学生成长的生长点。

学生在生成问题、解决问题的循环探索中成长。

新的课程改革对作业提出了新的要求，需要确立一种与之相适应的新的作业观。

在新一轮的课程改革中，人们大多只关注课堂教学行为的转变而忽视了作业观的转变，导致了作业模式的改革一直滞后于课堂教学模式改革的局面，直接影响和制约了课程和教学改革的效果。

新课程的作业观：要面向全体学生，突出教学重点，体现针对性，加强有效性。

由于每个学生的家庭影响、个性差异、身体素质、心理特征、生活阅历、知识多寡等不同，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，分层完成，分层评价。

这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，使教学更有实效。

正是在这样的理念指导下，我们根据本校教学中作业的布置、管理、批改、评价的现状提出了“新课程理念下有效作业的研究”这一课题，从课堂教学的“备课、上课、作业、辅导和评价”的五个环节中，把“作业”进行专门化的研究，旨在对小学生作业的性质、类型、内容、形式和完成作业的方法、及各科教师之间作业量的协调进行“有效性”的研究，这一研究势必对“减负增效”起着直接正面的推动作用。

二、概念界定：“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

本研究的作业主要包含“课内”“课外”两种形态。

“有效作业”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。

同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。

“小学生作业有效性的研究”，是根据基础教育课程改革的目标和学科教学目标，依据小学生的身心特点，对小学生各学科的设计、作业的过程、作业的批改、作业的评价四个方面进行有效性的研究。

三、理论支撑：本课题依据新课程理念、教育心理学、建构主义理论、有效教学理论、多元智能理论、知识的有序原理、陶行知生活教育原理等理论进行研究。

四、课题研究的目标1、廓清小学生作业实效性的内涵、条件和基本原则，指导教师发挥作业的多重功效，提升教学质量，真正减轻学生课业负担。

2、探索小学生实效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。

3、总结校本特色的小学生实效性作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。

五、课题实验的原则1、基础性原则。

小学教育义务教育的基础阶段，各种能力的培养一定要符合小学生的实际，要体现基础性，反对拔高和降低要求。

2、系统性原则。

小学是六年制教学，各年级要注意保持前后的联贯性、系统性，要注意互相衔接。

3、整体性原则。

学生各种能力的培养属于素质教育的范畴。

学生身心发展是整体，在实施中要注意课内课外，数学课与其它学科的关系。

所以必须坚持教育的整体性。

4、民主型原则。

教学中的民主性是保证各种能力发展的重要方面，要强调教师的主导作用和学生的主体作用。

要在数学活动中充分发扬民主性，促进学生主体意识和自主能力的发展。

六、课题实验阶段小结：（一）学生对作业的认可度提升：通过以上数据分析得出：教师在作业的设计、实施环节进行了有针对性的研究，使得学生对教室布置的作业从接纳的态度上来看有了一定的转变，通过这一转变就会使学生从主观角度提升完成作业的自主意识，发挥作业在学习过程中的有效作用。

通过以上数据分析得出：学生完成作业时间在逐年递减。

说明教师在课堂教学有效实施方面提高了课堂教学的质量，切实减轻了学生的课业负担；作业量的减少说明教师加强了作业有效性、和针对性的研究，使得作业的质量提升。

（二）减轻学生过重课业负担是有效作业的基础。

过多的作业势必会导致学生行色匆匆、走马观花，以“完成”为目标，不求质量。

长此以往，我们会在无意识中让学生滋长许多不良的作业习惯，如书写潦草、审题不清、不会自我检查等。

通过研究，我们认为减轻过重课业负担，应该从以下方面着手1．适合的量。

所谓适合，应该是适合不同的个体。

知识接受能力较弱的学生允许少些量，知识掌握快、学有余力的学生应增一些量。

“大锅饭”、“一刀切”，是不符合教育规律的。

2．精讲多练。

要着力提高课堂教学效率，摒弃题海战术，真正把素质教育落实在课堂上。

课堂上，教师讲授力求精简，每堂留下四五分钟时间让学生静心地做作业，教师亦可及时辅导困难学生。

3.打破学科隔阂。

我们提出作业要整合，每次家庭作业布置前，同班的几位科任教师要与班主任老师沟通，描述自己学科作业大约需要的时间，由班主任进行协调，控制学生作业总量。

（三）作业设计，促进了学生发展。

1.层次性作业，成长全体。

层次性作业设计，把过去同样内容、同样标准、同样分量的作业分为三种难度，学生可根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。

这样既让学生没有压力，也不用为完成作业而心烦，又让每个学生在完成作业上最大限度地有所得，并从中体会到作业的乐趣。

同时，分层练习的布置，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

2.开放性作业，开发创新潜能。

开放的作业有利于促进知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发创新潜能。

开放性作业从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题。

在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

3.实践性作业，提高能力。

实践性作业很多没有明确的答案，要解决它，必须通过调查、观察、试验等方式收集资料，综合运用所学的知识。

学生通过自己的观察、参与、实践，对外界信息进行收集、了解及处理，从而开拓自己的眼界，丰富自己的知识面，拓展自己的思维空间，在实践中提高解决问题、动手操作方面的能力。

4.趣味作业，培养兴趣。

画画、游戏、猜谜、讲故事等作业，能提高学生学习的兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。

七：建议：作业是有效教学的重要组成部分。

然而传统的单一纸笔作业方式和单调的作业类型，对有效教学的实现存在着严重的阻碍，所以它是一种萎缩性的教学。

在有效教学理念的影响下，教师应从整体上把握，多角度思考，从多种途径去挖掘，突破原来的作业“框架”，创设出丰富多样的作业形式，为我们的作业教学注入新鲜血液，促使我们的教学更加有效。

1. 从作业的总体考虑——精活作业有效教学呼唤效益意识，它强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。

所以我们设计作业应该始终围绕一个理念——既要达到让学生学习，又不能增加学生的学习负担，不能让作业成为学生负担过重的“替罪羊”。

“精而不多，活而不难”——精活作业就是我们的最佳选择。

“熟能生巧”已经不再是真理，因为我们现在已经知道了，如果没有一定的条件，“熟能生巧”也只会变成“熟能生厌”、“熟能生笨”。

有效教学下的作业需要的是给学生提供一个“生巧”的平台和氛围。

通过这个平台——精活作业，可以实现从“做会”到“会做”再到“乐做”的转变。

2. 从教师发展角度考虑——反思性作业有效教学需要反思与创新，它要求教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

学生的反思性作业可以为教师的教学反思提供一个有效的参考。

因为学生所关心的，正是教师所应关注的；学生反思的核心正是教师教学的症结所在。

学生的反思性作业会使教师冥思不得其解的问题突然变得豁然开朗。

比如学生学习完一章知识后，让学生写出一章中自己掌握得最好和最不好的知识，学生通过对学得最好的知识的梳理和建构，增强他们的自我效能感和学习的动力；通过反思学得最不好的知识有利于他们发现自己失败的关键所在，为以后的学习提供借鉴。

同时这也给教师一个有效的反馈，促使教师在反思中前进。

3. 从学生发展角度考虑——实践性作业有效教学的关键在于促进学生有效的学习，它具有“一切为了学生发展”的理念。

学生的内在发展和外在发展的实现必须经过实践作业这一环节。

实践性作业的类型很多，比如观察型、探索型、操作型、体验型、信息型、阅读型等等。

这些作业形式只是学生发展的一个载体，给学生提供一个实践知识、创生知识的机会。

教师根据每个学生的心理和生理特点、教学内容、实践作业的条件等进行多维度的分析、判断和重组，融合出可以进行多重组合，多种选择的实践作业的“平台”，让学生在作业题材的“大观园”中大显身手，实现个体的真正发展。

4. 从沟通家长、教师、学生角度考虑——开放性作业有效教学的本质——促进学生的发展，这就要求教师应将学生的作业引向学生生活和社会生活等广阔的时空。

因为社会生活是学生进行实践、获取知识的广阔天地。

教师可通过作业把学生引向家庭，引向社会，不断拓展学生的学习空间，从而构建家庭、学校、社会齐抓共管，全面提升作业效果的“立交桥”。

学生在实践这类开放性作业的过程中，家长和教师适时参与，通过作业这一纽带，将家长、学生和教师紧密联系起来，在家长、学生、教师之间形成心与心的交流，情与情的碰撞，消除彼此之间的隔阂和淡漠，这种日趋增长的理解、信任会以最大限度地促进学生的发展。

总之，作业是有效教学的重要一环。

教师应本着促进学生发展的理念，去实现作业设计观念的更新，作业设计原则的多种考虑，作业形式的多种组合，让有效教学理念下的作业成为学生真正发展的“跳板”，成为学生有效学习和创生活动的有力评据。