浅谈小学思品课堂评价策略
小学生思想品德评价方案
小学生思想品德评价方案1. 引言思想品德评价是培养小学生全面发展和健康成长的重要环节。
通过科学、全面、客观地评价学生的思想品德表现，可以为学生提供积极的榜样和引导，促进其德育素质的提高。
本文将介绍一套适用于小学生思想品德评价的方案，旨在帮助学校和教师有效开展思想品德教育工作。
2. 评价目标（1）培养学生正确的价值观：通过评价学生的思想品德，引导他们树立正确的人生观、价值观，提倡劳动、诚实、友爱等品德。
（2）促进学生健康成长：评价学生的思想品德，发现和解决问题，帮助学生树立自信、乐观、独立等积极的品质。
（3）培养学生良好的人际关系：通过评价学生的思想品德，引导他们学会与他人相处，培养友善、宽容、尊重他人等良好的人际关系。
（4）培养学生的创新能力：通过评价学生的思想品德，激发他们的探究兴趣和创新意识，培养独立思考、解决问题的能力。
3. 评价内容（1）学习表现：对学生在学习方面的表现进行评价，包括学科成绩、功课完成情况、学习态度等。
（2）品德表现：对学生在日常生活中的品德表现进行评价，包括诚实守信、友善待人、团结协作等方面。
（3）积极参与社会实践活动：对学生在社会实践活动中的参与程度和表现进行评价，包括社区服务、环保活动、志愿者工作等。
（4）行为规范：对学生在校园生活中的行为规范进行评价，包括守纪律、尊敬师长、爱护校园环境等。
4. 评价方法（1）观察记录法：教师通过日常观察学生的行为举止、言语表达等方面的表现，记录评价内容。
（2）问卷调查法：教师可以设计简单的问卷，让学生和家长对学生的思想品德进行评价。
（3）小组讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此对思想品德的理解和评价。
（4）学生自评和互评：学生可以通过写作或口头形式进行自我评价，同时互相评价并给出建议。
5. 评价标准（1）个人标准：根据小学生的年龄特点和思想品德培养目标，制定相应的评价标准，例如优秀、良好、一般等级别的评价。
（2）班级标准：根据全班学生的整体表现，制定班级的思想品德评价标准，比较全面地评价学生的品德表现。
思想品德课程评价与提高的策略和方法
思想品德课程评价与提高的策略和方法思想品德课程评价与提高的策略和方法2023年，随着中国全面建成小康社会的进一步推进，教育作为社会发展的重要支柱也不断得到强化和改善。
思想品德课程作为基础课之一，贯穿整个义务教育阶段，具有着至关重要的作用。
然而，如何对思想品德课程进行有效的评价，并采取相应的策略和方法来提高教学质量，一直是教育工作者们需要面对的问题。
为此，本文将分析当前存在的问题，并提出具体的策略和方法。
一、现状分析当前，思想品德课程的教学存在如下问题：一是思想品德教育理念过于朦胧，缺乏具体可行的教学方法；二是教材的编制和更新不够及时，难以满足学生的新需求；三是教学内容过于抽象、理论化，难以引起学生的兴趣和认识；四是师资队伍建设亟待加强，教师教学水平参差不齐。
以上问题，需要教育工作者着手改进和提高。
接下来，我们将提出针对性的策略和方法，以促进思想品德课程的评价和提高。
二、策略和方法（一）树立正确的思想品德教育理念思想品德课程是对学生的思想、品德进行全面而深入的教育，需要树立正确的教育理念，强调以人为本、因材施教、关注态度等，同时注重与时俱进，紧跟社会发展的步伐，不断完善和调整教学理念。
（二）科学编制与更新教材思想品德课程教材的编制和更新需要在全面掌握课程标准、符合学生的认知结构和心理需求的基础上进行。
即教材要与时俱进、更新迭代，注重实际应用性和体现个性差异性。
（三）丰富教学内容，注重实践思想品德教育注重实践性，需要广泛涉及学生的日常生活和成长、学习过程。
教师应该将教学内容与实践情境相结合，注重渗透性教学，即将思想品德学习与体验式、兴趣驱动式教学相融合。
（四）加强师资队伍建设教师是教育的主体，也是思想品德教育的关键。
因此，需要引入优秀的思想品德教育专家，培养和提高教师教学水平。
另一方面，需要加强教师自身的学习和培训，让教师能够不断地提升教学技能和教育水平。
三、总结思想品德课程是培养学生全面和健康发展的重要组成部分，如何对其进行有效的评价，并采取相应的策略和方法来提高教学质量，是一项需要致力于的工作。
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考小学思想品德课程是培养学生正确的价值观、态度和行为习惯的重要课程之一，对于孩子的成长和发展具有重要的影响。
然而，当前小学思想品德课程教学中存在一些问题，例如课堂评价不够科学、评价方式单一、评价内容不够全面等。
针对这些问题，我们需要优化思想品德课堂的评价策略，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的品德修养。
首先，优化思想品德课堂的评价策略需要建立一个全面科学的评价体系。
评价内容需要包括知识掌握、情意态度、道德思考和行为表现等方面。
知识掌握可以通过课堂测试、作业完成情况等方式进行评价；情意态度可以通过观察学生的课堂参与度、团队合作精神等进行评价；道德思考可以通过情景模拟、道德故事讨论等方式进行评价；行为表现可以通过观察学生的言行举止、课堂纪律等进行评价。
通过综合评价，可以更准确地了解学生的思想品德发展情况。
其次，评价策略需要灵活多样，以适应不同学生的特点和需求。
在评价方式上，可以采用定量评价和定性评价相结合的方式。
对于学习成绩较好的学生，可以采用定量评价的方式，对知识掌握和成绩进行评价；对于思想品德较好的学生，可以采用定性评价的方式，对情意态度和行为表现进行评价。
此外，还可以采用多元化的评价方式，例如学生自评、互评、教师评价和家长评价相结合，形成全方位的评价体系。
再次，评价策略需要关注学生的综合发展，强调品德教育的实效性。
除了关注学生的知识掌握和成绩，还需要注重学生的品德修养和能力培养。
评价的重点不仅仅是判定学生是否合格，更重要的是激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
因此，在评价策略中应该注重培养学生的自主学习能力和思辨能力，鼓励学生主动参与、积极思考、锻炼创新能力。
最后，评价策略需要与教学目标和教学内容相匹配。
思想品德教育的目标是培养学生的正确价值观、良好行为习惯和道德思维能力。
因此，在评价策略中，应该重点关注学生的品德表现、道德思考和行为表现，而不仅仅局限于学习成绩和能力评价。
思想品德高效课堂教学评价及策略
思想品德高效课堂教学评价及策略思想品德高效课堂教学评价及策略高效课堂，是指教师在课堂上用最短的时间完成教学任务，达到教学目标，学生自主的合作的创造性的完成学习。
从而使课堂上的每分钟都得到充分的高效的利用。
从而通过这种高效课堂培养学生的自学能力，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲、成就感。
也就是说所谓高效优质课堂,就是减负增效的课堂.换言之,就是在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥教师的潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,感悟更多的哲理,培养更强的能力。
在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。
在新课标中，政治课被赋予了更多的使命，也就具有了以往旧课标所不具备的特征。
首先，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。
其次，新课程标准根据学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。
再次，高度重视学生逐步扩展生活。
第四，重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。
面对新的教学任务和要求，如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式，已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。
政治课堂高效化的实现途径（一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用1、大力提高思想政治课教师的综合素质实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。
教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。
孟子曰：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。
”由此可见教师自身素质和能力的高低是多么重要。
而在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。
思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。
2、开发学生的“学习力”在课堂教学中，学生是教学的主体，是教学的决定因素。
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考随着科技的不断进步，小学思想品德教育的重要性越来越得到人们的认识。
因此，在小学思想品德课堂教学中，如何进行评价并优化教学质量成为了一个关键问题。
一、小学思想品德课堂教学评价的目的小学思想品德课堂教学评价不仅仅是对学生进行评价，更重要的是对教师教学内容、方法的评价和优化。
评价的目的在于发现问题，查找缺陷，改进不足，进一步提高教学效果，促进教学质量的提高。
二、小学思想品德课堂教学评价方法1.教师评价教师对小学思想品德课堂教学进行评价，可以从学生的表现、教材利用、教学方法等方面入手。
教师可以通过课堂考察、自我反思、同行评价等形式，对自身的教学进行反思和调整，不断优化教学质量。
2.学生评价学生评价是小学思想品德课堂教学评价的重要方式。
通过学生的作业、测试成绩、课堂参与等方式，可以得到学生对教学的反应和反馈，同时也可以了解学生的思维能力、学习态度和兴趣爱好等方面。
教师可以根据学生的评价结果，及时调整教学策略，使教学内容更好地被学生接受和理解。
3.家长评价家长评价是小学思想品德课堂教学评价的重要参考之一。
家长可以通过亲自观察孩子的表现、与孩子的交流以及参与家校互动等多种方式，了解孩子的学习状况和教学进程，从而给出自己的评价和建议。
教师可以通过家长的反馈，了解家庭环境对学生教育的影响，更好地帮助学生发展。
三、小学思想品德课堂教学评价优化策略1.激发学生兴趣小学思想品德课程内容丰富，但对于学生来说缺乏实用性。
因此，教师应该在教学中，尽可能地注重实战和应用。
通过丰富多彩的教学手段和教学内容，激发学生的兴趣和积极性，使学生对品德教育自发地产生兴趣和热情。
2.注重课堂互动小学思想品德课程过于抽象，学生难以理解和接受。
因此，在教学中应该注重课堂互动，积极与学生沟通，收集学生的反馈，与学生共同探讨和解决问题。
通过互动，激发学生的思考，增强学生学习的积极性和主动性。
3.多元化的评价方式小学思想品德课程的评价不能单一，应采用多元化的评价方式。
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考
小学思想品德课堂教学评价优化策略思考引言思想品德课是小学教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生正确的价值观和道德观，关注学生的思想情感发展，培养良好的品德和道德修养。
然而，目前在小学思想品德课堂教学中，存在着一些评价机制上的问题，导致评价结果不准确，无法全面反映学生的真实表现。
本文将探讨小学思想品德课堂教学评价的优化策略思考，并提出一些解决问题的方法。
问题分析目前的小学思想品德课堂教学评价存在一些问题：1. 评价过于依赖主观印象在现行的评价体系中，教师主要依靠自己的主观印象对学生的表现进行评价，这种评价方式容易受到个人主观意识的影响，导致评价结果不够客观准确。
2. 缺乏有效的评价指标目前的思想品德课堂教学评价缺乏科学的评价指标体系，无法全面评价学生的思想品德水平。
评价指标的不科学性会导致评价结果的失真，无法准确反映学生的实际表现。
3. 评价结果不能及时反馈当前的思想品德课堂教学评价采用的反馈方式较为传统，教师通常会在期末给予学生综合评价，这种方式无法及时地反馈学生的表现，对于学生的学习调整和进步提供的帮助有限。
优化策略思考为了解决以上问题，需要采取一些优化策略来改进小学思想品德课堂教学评价。
1. 建立科学的评价指标在评价指标的建立上，可以借鉴一些现有的科学评价体系，如德育评价体系、思想品德素质评价体系等，结合小学阶段学生的特点和需求，制定适合的评价指标，包括思想品德思维能力、情感品质、道德行为等方面。
这样可以使评价指标更加明确、科学，有利于准确反映学生的真实水平。
2. 引入多元化的评价方式在评价方式上，可以引入多元化的评价方式，如课堂观察评价、小组合作评价、自我评价等。
通过多元化的评价方式，可以全面收集学生的表现，并及时给予反馈。
同时，可以考虑利用现代技术手段，如教育平台、在线学习工具等，进行评价信息的收集和分析，提高评价的准确性和及时性。
3. 加强教师的评价能力培养同时，还需要加强教师的评价能力培养，提高教师对于思想品德课堂教学评价的专业性。
在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价
在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。
因此，在思想品德课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。
一、指导思想1赏识学生，鼓励为主。
思想品德课堂评价的根本目的是为了促进学生思想品德素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。
学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心。
所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美。
诸如：你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我们为你而骄傲!你很优秀!说得真好!……对于表现一般的学生，更要鼓励。
诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好!掌声鼓励!……对于思想品德功底较差的学生，教师要善于发现其闪兆点，哪怕是口语表达中声音的洪亮、吐字的清晰、书面表达中书写认真、格式规范。
对于这些闪光点教师要在课堂上大加赞扬，以期激发学生学习的兴趣、信心和进取心2面向全体，尊重个性。
课堂教学要面向全体学生，同时又要尊重鲜明的个体特征，即“不求人人成功，但求人人进步”。
课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。
面向全体，整体激励，全方位地激活思想品德课堂创造的欲望，所以要想提高思想品德课堂教学的效率，首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要”。
课堂评价和激励也应当针对学生的个性特征而区别对待，不搞“一刀切”。
学生千差万别，思想品德功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。
对功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对中游的学生，要让其看到成绩，明了不足；对水平较差的学生，要善于发现其闪光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。
《小学品德评价的策略思考》
小学品德评价的策略思考在“品德与社会”教学中，如何对学生平时的作业进行的评价？如果学生对老师作出的评价结果感到不满，觉得有偏差、不合理时，学生该怎办？我经过实践探索，为他们创造了另一种机会：选择“再次评价”，即与老师、同学沟通，对自己的作业进行诠释描述，从而再次评价作业。
1、作业的“一次评价”我从“采用多种评价方式评价学生的作品”入手，逐步探索实践，自己摸索并形成了一个专门针对学生平时品德与社会作的简易评价方案。
学生的每一次作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中收获的评价。
再由老师进行对作品的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价。
亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设计的，采用奖授多种小印章的形式，例：色彩章、生活章、创意章、礼貌章、善于观察章等。
在评价实践一段时间后，我经常看到学生之间在交流，谁的星级高，谁的小印章多，谁的进步大；也发现学生对自己的品德与社会作业的评价有了一定的认识，并能初步进行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱点，学习兴趣、学习积极性都提高了。
2、作品的“再次评价”在学生对第一次的作品评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，我给学生提供机会，让学生修改自己的作品，并自主地向老师说明理由，让老师给予再次新的评价，我把这种方式纳入了我对学生的品德与社会作品评价实践中，称为“再次评价”。
再次评价，是一种师生间的沟通，沟通须在双方平等的基础之上，老师需要学会尊重学生，学会倾听，它是人文性体现的一种。
只要给学生一份自主，就会有一份“不可预测性”。
三、教师观察记录评价观察记录评价就是我在对学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，做了记录。
在品德与社会课程中，观察的内容主要包括学生知识、技能掌握的过程与方法，是否认真、积极参与活动，活动中是否充满自信，是否善于与人合作等方面。
还注意观察哪些学生对特定的活动表现出浓厚兴趣或展示技巧，他们遇到什么问题，解决困难的方法，取得的进步等。
小学生品德教育的实施策略与效果评估
小学生品德教育的实施策略与效果评估引言小学生品德教育是教育的重要组成部分，它对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，由于品德教育的特殊性，如何有效地实施品德教育并评估其效果一直是教育工作者们关注的焦点。
本文将探讨小学生品德教育的实施策略以及效果评估的方法。
一、实施策略1. 培养师生亲密关系小学生在品德教育中需要得到老师的关心和引导。
因此，教师应该与学生建立起良好的师生关系，增强彼此之间的互信和沟通。
教师可以通过关注学生的个人需求和情感发展，积极参与学生的生活和学习，以及提供个体化的指导等方式来实现这一目标。
2. 倡导道德榜样教师应该成为学生的道德榜样，通过自身言行来影响学生。
同时，学校和家庭也应该共同努力，为学生提供更多的道德榜样。
例如，可以邀请社会上的优秀人士来校园进行讲座，或者组织学生参观社区中的慈善机构，以激发学生的道德意识。
3. 引导学生参与社会实践小学生品德教育不能仅仅停留在课堂上，还应该引导学生参与社会实践。
通过参与社区服务、义工活动等方式，学生能够亲身体验到帮助他人的快乐，培养出关爱他人、乐于助人的品德。
二、效果评估方法1. 观察法观察法是评估小学生品德教育效果的一种常用方法。
教师可以通过观察学生在日常生活中的行为表现来评估其品德素养的提升情况。
例如，观察学生是否遵守校纪校规、是否与同学友好相处等。
2. 问卷调查法问卷调查法可以帮助教师了解学生对品德教育的认知和态度。
通过设计针对品德教育的问卷，教师可以了解学生对品德教育的认同程度、学习兴趣以及对品德教育效果的感知等。
3. 成绩评估法成绩评估法是评估学生品德教育效果的一种客观方法。
教师可以通过学生的日常表现、作业完成情况、课堂参与度等方面来评估学生的品德素养。
例如，学生是否积极参与班级活动、是否遵守纪律等。
4. 学生自评法学生自评法可以帮助学生主动参与到品德教育的评估中来。
教师可以设计一些自评问卷或者让学生写一篇自我评价的作文，让学生对自己的品德素养进行反思和评价。
小学品德论文-浅析小学品德与社会课堂评价的策略通用版
小学品德论文-浅析小学品德与社会课堂评价的策略通用版课堂评价是教师在课堂教学中，在一定的教育评价理论的指导下，依据学科教学的相关标准对学生的学习活动的准备、过程和结果进行价值判断的活动。
综观当前的小学品德与社会课堂教学评价，重学习结果的评价、轻视学习过程的评价，重认知评价轻学习态度、行为养成评价，重他人评价轻自我评价，重纸上谈兵评价轻实践应用评价。
课堂教学评价没有完全发挥调动、指导、反馈学习的功能，针对小学品德与社会课堂评价中的一些问题，应该加强评价的策略研究。
一、坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，促进学生自主思维与解决问题能力的发展传统的课堂评价是以前苏联教育家凯洛夫的“教育理论”为指导，这种理论认为，教师教学的主要任务就是完成智育目标，教会学生学会各种知识和技能，并认为知识学习的情况应该用量化指标来加以衡量。
其评价理论漠视了学生在学习过程中的努力程度，忽视了学生学习的兴趣、意志、体验等情感因素，对学习活动没有给予全面的关注，这与当时高度集中的社会管理体制和机制有着不可分割的联系。
虽然课程改革已经开启十余年，但其影响依然存在，在小学品德课堂教学评价中，以对与错、行与不行作为评价学习的基本方法屡见不鲜，用课堂考试、测验替代课堂评价的现象并不罕见。
课堂评价简单异化为评判学生学习的是非判断，甚至对无法评价是非的问题也要违背客观实际给予对与错的判断，将学习活动引向歧途;也有的教师并不直接评价学生的学习活动，以重复学生的经验与做法代替课堂评价，把“重复叙述”当作课堂评价的灵丹妙药;还有的评价一味以“鼓励”为主，你说得做得“很好”“非常好”“真棒”“太成功了”，到底好在哪里、棒在哪里，是否存在一定改进的地方，老师并不给予实事求是、细致入微的分析。
这些做法都是对课堂教学总结性评价的误用和曲解。
总结性课堂评价对于教学任务完成之后查缺补漏，及时反馈、检测学习的效果，特别是对具有唯一答案知识的测量具有不可替代的作用，其应用范围较为广泛、影响较大。
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浅谈小学思品课堂评价策略
兴隆一小杨桂林
新一轮课程改革的倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这既是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
小学思品课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要的作用。
在小学思品教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升，从而充分体现了学生的主体地位。
现就我在小学思品课堂教学评价中谈谈自己的做法，与大家共同探讨：
一、适时鼓励与激励
“人无完人金无足赤”，只要是人就不会是完美的，适时鼓励与激励，有利于学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。
它是对过去了解，更着眼于未来，使学生对未来充满信心。
因此，不能把评价作为棍子，把学生一棍子打死，而应充分发挥评价的教育功能，采取鼓励、激励等积极方式，推动学生不断进取，向着更高、更美、更远大的方向努力。
鼓励又应是适度的、公正的、客观的。
例如：有位平时成绩比较好但不突出的学生在一次期中考试中，他不但简答题没做，就连选择填空题答对的也很少，没有及格，在我评完卷的时候，我问明情况，知道她在考思品时发烧了，没有精神做，但是没有请假，一直坚持到考完，这时我立即给予肯定了他带病坚持考试、与疾病作斗争的顽强精神，也指出如果以后遇到这种情况，病得厉害的话还是要请假去看医生，病不是养着的，要及早发现，早治疗，本次考试不公布你的成绩，只要你自己知道努力，老师相信你。
让这位学生感觉到很高兴，因为我相信她，而没有用怀疑的眼光看她，这让学生感觉到老师既关心爱护她，又相信她。
这样使她对小学思品学习更有了信心，
在期末考试考了98分。
二、寻找学生的闪光点，增强自信
小学思品课堂教学在评价时要处处寻找学生的闪光点，及时地对他们进行表扬，也就是说：“只要有进步，就要表扬，哪怕一点点进步，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，使他们有自信心，千万不能忽略不计，即所谓“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
”要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。
只有这样，才能充分发挥课堂教学评价对学生的激励作用。
三、表扬要把握时机，不能信口开河
评价是教学过程中的有机组织部分，贯穿于教与学的全过程。
在选择评价的时机时，应该恰当。
评价得太早，会打断学生的思考过程，不利于学生深入思考；评价太迟，不仅会浪费时间，甚至还使学生迷惑不解。
只有适时的评价，有效的反馈，及时的调整，才能使评价真正发挥调节教学活动的作用。
四、表扬需要适当的方式
前苏联教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能他从那里得到表扬和承认的老师。
”但是表扬，绝不是包治百病的“灵丹妙药”。
“表扬的时机抓得不准，也会使一些自负、骄傲心理状态的学生自以为是。
”表扬需要慷慨，但应预设表扬的客观效果，绝不能信口开河、随心所欲，乱戴“高帽”，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而树立良好的风气。
这样的表扬才是有智慧的表扬，才是一帖“良药”。
一个孩子特聪明，但是她的父母离异导致他学习成绩下降，整天发呆，我找他做工作，他说他的父亲孝敬自己的父母，也就是他的爷爷奶奶生活得很幸福，他长大了也要孝
敬自己的父母，但是这个愿望现在看来实现不了了，他不知道自己的母亲身在何方。
我告诉他，不管你的母亲身在何方，他总会亲挂着你，也会和你想她一样想你，孝敬是我们中华民族的传统美德，你要孝敬父母是你的品德高尚，可你得有能力才能孝敬好你的父母，现在你好好学习，等到你长大了特有出息，我想你和母亲会团聚的。
这样既表扬了他孝敬的想法，又使她他有了奋斗的动力，以后上课不再发呆了，学习成绩开始上升。
这就是表扬的魅力所在。
我通过表扬走进学生的内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。
“赠人以言，重于珠宝”，当老师把真诚的赞美流淌到学生的心田时，也许在你的面前站着的便不是丑小鸭，而是正欲展翅的白天鹅。
”
另外，教师“创造评价机会，鼓励学生自评、互评”，关注学生的个体差异，充分鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价相互评价，最大限度地提高学生学习的积极性与主动性，更能促进学生的自我反思，从而有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
“评价有法，又无定法”。
为了全面提高学生的素质，在评价这一环节，教师在评语中，既要把对学生的爱心诉诸笔端，用清新、委婉的语言与学生“交谈”，又要化解父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱，使评价这根指挥棒发挥其应有的作用，达到育人的目的。