基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考

基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考茂名市第十三中学吴献［摘要］国家基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”新一轮课程改革是面向素质教育、基于现代信息技术的改革，如何实现新课程与信息技术的有机整合，提高学科教学质量，是目前中学广大教师在教学实践中积极探究的重要课题。

本文结合教学实践，对网络学习社区初中思想品德新课程学习方式作了一些探究和思考。

［关键词］网络学习社区思想品德学习方式进入21世纪，人们的工作、学习、生活都将发生重大的变革。

这种变革主要来自于互联网的迅猛发展。

网络技术的迅猛发展，Internet的普及与应用，将带领我们进入一个崭新的网络时代。

网络技术为教育架起的，则是一个无限开放的平台。

随之而来的网络学习社区的发展给教育技术界提出了新的研究课题。

本文结合教学实践，对网络教学、网络学习社区及基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式作了一些探究和思考。

一、对网络学习社区的认识信息时代的到来使当代的社会生活方式产生了深刻的影响。

以网络为代表的现代教学技术迅速的参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂的各个方面，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。

网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。

多媒体网络教学的优势是：在网络教学模式下，教师授课不再是个人行为，而是集体智慧的结晶，丰富生动的教学资源，友好的人机界面，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；提供一个“自主学习”的学习环境，在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育，提供了“实现人的发展的个性化”的可能性；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应本世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。

应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

社会的不断发展，对人的学习要求也越来越高，“一次性学习”已经无法满足人的需求，“终身学习”的理念已经被越来越多的人所认可。

网络教学的发展为学习者提供了一种可供选择的学习机会和学习方式。

这种学习方式使得学习者不受时间和空间的限制，同时可以选择适合自己的学习方式，选择学习的进度，这种灵活的学习方式，对中学生未来的学习将产生巨大的影响。

在国内，全国已有近万所中小学建立了校园网，但目前在我国实行的网络教育更加关注的是网络技术的更新、网站的建设、课程的设计以及学习者和教师的反馈，忽视了学习者之间的交流，从整体而言，我国还未能发挥网络课程的最大优势，我们认为在网络学习中构建学习社区，是当前教育发展的必然要求。

那么网络学习社区应该如何界定，它应该怎样更好地发挥它的信息交流和沟通优势来为学生服务呢？我们需要对网络学习社区进行全面认识。

社区一词来源于德国社会学家费迪南德·滕尼斯的Gemeinsehaft und Gesellsehaft。

该书后由美国罗米斯译成英文，书名 Colnlnunity and Soeie，后来Community被译成社区。

目前，关于社区的定义很多。

《中国大百科全书(社会学)》(1991年版)对社区的定义是:社区是人们在特定区域内共同生活的组织体系。

社区应该具有以下特质：一定的地域、一定的人群、一定的制度和组织管理系统，以及有协调人际关系的种种行为准则、公众的参与和某些共同的文化观念。

“学习社区”（learning community）或译为“学习共同体”，我们可以将学习社区的概念描述为：一个学习社区是由学习者和助学者（学习者、家长、教师组、社区成员、专家、行政决策者）共同构成的团体，团体中的成员有着共同的兴趣、目标或任务，在学习的过程中，成员之间相互交流经验、分享资源及偶尔的玩笑、交互看法，以合作或协作的方式共同完成学习任务，克服困难。

逐渐形成相互促进、相互影响，相互信任的学习共同体。

目前对网络社区的叫法不一，如有的人称之为在线社区（Online Community），有的人称之为电子社区（Electronic Community），还有的人叫它虚拟社区（Virtual Community）。

它们的含义和功能是大同小异，在此笔者统一称之为网络社区（Network Community）。

虽然网络社区的实践是如火如荼，但对它的概念、定义和理论研究却难得一见，而对网络学习社区（Network Learning Community）的研究也仅仅是起步阶段，在这里有的研究者给网络学习社区下了定义：建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体通过教、学、研究以及创建一个能够培育和鼓励学习者的社会形态的经历来达到获取知识、增进理解和提高技能为目的而组成的一个交互的自治区域。

网络学习社区有一定的社区行为准则，社区的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任，他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。

纵观国内外网络教与学的现状，不难发现，大多数网络学校开设的网络课程和开展的网络教学和远距离学习活动一个明显的缺陷就是学生和教师以及学生之间缺少动态的双向的交互，即使提供了email、讨论和聊天服务，学生的学习活动仍缺少有效的积极的合作，学生学习的自主性和自适应性受到很大的限制。

因此，当前中学的学科教学构建网络学习社区显得非常必要，基于网络的学习社区为学生提供了跨时空的学习交流环境，通过学习社区成员之间的协作交互、资源分享，共同构建学科知识，促进同学、师生之间的思想交流，完善学生人格的塑造，这已成为广大中学生学习和获取知识的重要途径。

当前，我国许多地区己逐步具备了网络教育的条件，广大中小学积极探讨了网络对社区学习的影响，研究网络条件下社区学习的过程、要素及特点，在进行课题立项研究的基础上，运用模式的方法，通过案例分析，探究在信息技术环境中，特别是网络条件下，在社区中教学模式、学习方式和课程资源的变化。

二、网络学习社区促进了初中思想品德新课程学习方式的转变社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。

以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。

以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。

特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。

在已经建立了网络教室和校园网的中小学校，如何将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式、转变学生的学习方式，是广大中学教师共同面临的课题。

思想品德学科作为初中阶段的一门重要课程，学科本身所具有的特点更需要培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

而要实现学生学习方式的转变，这除了需要教材呈现形式的转变、教师的教学方式的转变外，更重要的是要充分利用现代信息技术，特别是互联网技术，为学生开辟新的学习途径。

我们必须认识到，在信息时代，学生从学校、教师、课本上获取的知识是非常有限的，学校单一的课堂教学已不能满足学生学习和成长的需求，这就从客观上要求学校和教师要科学引导学生在课外要善于学习，如果教师和学生能够根据学科的特点借助网络技术和通信工具，构建一个网络学习社区，就会让学生在社区范围内做到“人人学习、时时学习、处处学习、事事学习”，这也就等于为学生在课外搭建一个获取知识的平台，搭建一座由课内到课外、由学校到家庭、由学校到社会、由学校到世界的桥梁。

在网络学习社区中，师生可以在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。

例如通过BBS、论坛、聊天室、知识管理工具、Blog(博客)和电子邮件、校讯通等成功地进行思想交流和有效地学习、建构和获取学科的有关知识。

网络学习社区的构建及运用促进了初中思想品德新课程学生学习方式的转变，主要表现在如下几方面：(一)学生由单一型的学习转向合作式的学习在传统学习中，学生往往是凭着个人的勤奋努力搞好各科的学习，学习的动力来源于考试的成功感，学习的动机就是与同学竞争，争取考高分，超越别人，为了实现自己的学习目标，学生自己会严格要求自己，在课堂上认真听课，按时完成作业，考前及时复习，注意加强训练，在老师的指导下培养和提高自己的解题能力，在以考试为中心的学习中，学习只是个人的事，是一种单一型的学习。

在网络学习社区中，学生被组织到小组中，作为不同小组的一员，他们所承担角色包括四种，分别是：A提案者。

某学生提出一个方案，并发布到讨论区中，鼓励小组成员参与讨论； B 反对者。

针对某位同学提出的方案，反对者扮演的是对立面，对提案者所提出的任何事情进行质疑，如提案者困惑的、不实际的和不完善的地方在哪里？反对者角色应确保小组中的任何人都能理解和接受该策略；C 监督者。

当某学生首先阅读论坛中来自其它小组的贴子，然后在自己小组发布介绍其它小组对策略的理解的帖子。

监督者应协助小组理解完成目标的时间，以及小组之间存在的不同之处，包括各自答案之间的关系等；D概括者。

承担此角色的学生在周末时对小组学习的情况进行概括，包括对讨论效果的评价、小组成员的参与程度和讨论的质量等，并将结果发布到小组论坛中，以得到小组成员的确认。

最后，概括者将帖子发布到公共论坛中供其它小组参考。

在网络学习社区中，参加者（教师和学生）的参与具有连续性。

不能积极参与到讨论过程或者同各种班级活动中，学习者将很难成为社区的一部分，而实际上这样的学习者也不会“存在”。

在网络学习社区中，参加者为确保自己的“存在”而在同其他参加者沟通时必须付出一致的努力。

此外，学习者还需要在结构和内容（感兴趣的讨论主题）上表现自己的“存在”。

可见，在网络学习社区中，学生由单一型的学习转向了合作式的学习。

(二)学生由被动的、依赖性的学习转向主动的学习在网络学习社区中学生可根据自己的需要，运用网络提供的学习资源主动的学习。

有的学生还学会建设自己的个人博客网，按照自己的个性建设自己的有益的学习资源，为自己和同伴的学习，创造有利的软件环境。

在网络学习社区中学生学习的资料更多是来自课外，学生根据学习需要而自己去寻找的。

以往，学生都是把搜集到的东西带回到学校里来，一张张纸，一幅幅图，一本本书……虽然教师也为他们安排了交流商量的时间，但受时空条件的限制，交流还是很有限的，学生搜集到的东西没能充分利用好。