2019届二轮复习 专题六 小专题6 利用物质和能量观点分析生态学问题 课件(全国通用)
2019年高考生物母题题源系列专题16生态系统的能量流动含解析20190919293
母题16 生态系统的能量流动【母题来源一】 2019年全国普通高等学校招生统一考试理综生物（全国II卷）【母题原题】如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是A．前者为金字塔形，后者为倒金字塔形B．前者为倒金字塔形，后者为金字塔形C．前者为金字塔形，后者为金字塔形D．前者为倒金字塔形，后者为倒金字塔形【答案】A【解析】【分析】1、生态金字塔包括三种类型：能量金字塔、数量金字塔和生物量金字塔。
2、能量金字塔是以能量为单位构成的生态金字塔；数量金字塔是以数量为单位构成的生态金字塔；生物量金字塔是以生物量为单位构成的金字塔。
3、生物量金字塔和数量金字塔有正金字塔形，也有倒金字塔形，而能量金字塔只有正金字塔形。
【详解】如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔，则可能出现正金字塔形，也可能出现倒金字塔形。
只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊），则牧草的数量比羊多，绘制的数量金字塔为正金字塔形；森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫），一棵树上可以有很多昆虫，因此，昆虫的数目比乔木的数量多，绘制的数量金字塔为倒金字塔形。
综上分析，前者为金字塔形，后者为倒金字塔形，A 正确，B、C、D均错误。
【点睛】解答本题的关键是：明确生态金字塔的种类和特点，数量金字塔可能是正金字塔形，也可能是倒金字塔形，再根据题意作答。
【母题来源二】 2019年全国普通高等学校招生统一考试理综生物（全国II卷）【母题原题】回答下列与生态系统相关的问题。
（1）在森林生态系统中，生产者的能量来自于_________，生产者的能量可以直接流向_______（答出2点即可）。
浙科版(2019)选择必修二 3-4 生态系统中的物质能被循环利用 课件(52张)
答案 A 解析 由图可知甲是生产者,乙是消费者,丙是分解者,丁是大气中的二氧化 碳库,d代表呼吸作用,b主要代表光合作用,A项错误;甲(生产者)是生态系统 中的第一营养级,在各营养级中占有的碳最多,B项正确;碳在生物群落内以 有机物的形式传递,C项正确;碳在非生物环境和生物群落之间可以反复利 用,D项正确。
3.下图为碳在生态系统中循环的模式图,图中甲、乙、丙表示生态系统的 生物成分,箭头表示生理过程。下列相关叙述不正确的是( ) A.d过程代表光合作用,b过程代表呼吸作用 B.甲所示的营养级在各营养级中占有的碳最多 C.碳在甲、乙、丙之间以有机物的形式传递 D.碳可在非生物环境和生物群落之间反复利用
探究应用 1.在下图所示氮循环途径中,关于①②③④四类生物的新陈代谢类型的叙 述,错误的是( )
A.①为异养需氧型 B.②为自养厌氧型 C.③为自养需氧型 D.④为自养需氧型
答案 B 解析 由图可知①为高等动物,是异养需氧型生物,A项正确。②是放线菌、 真菌等微生物,是异养型生物,但可能是需氧型也可能是厌氧型,B项错误。 ③硝化细菌是自养需氧型生物,C项正确。④是绿色植物,是自养需氧型生 物,D项正确。
4.硝化作用:氨和铵盐被硝化细菌氧化为亚硝酸盐和硝酸盐的过程。 5.反硝化作用:硝酸盐等含氮化合物在反硝化细菌的作用下转化为N2、NO 和N2O的过程。
四、人类运用生态系统的物质循环规律,在生产实践中实现资源多层次利 用 运用物质循环规律可以帮助人们合理地调整生态系统的物质循环和能量 流动,使物质中的能量更多地流向对人类有益的方向。进而实现资源的 多层次利用或循环利用,使人和自然环境共同受益。
探究点二 几种碳循环模式图分析 1.[模型一]
分析:E为 生产者 ;F、D、B都为 消费者 为大气中的CO2库。
中考物理专项复习《能源与生态环境问题》
中考物理专项复习《能源与生态环境问题》1.能源家族（1）化石能源：煤、石油、天然气。
（2）生物质能：由生命物质提供的能量称为生物质能，如：食物、柴薪等。
所有生命物质中都含有生物质能。
（3）一次能源：可以从自然界直接获取的能源为一次能源。
如煤、石油、天然气、风能、水能、潮汐能、太阳能、地热能、核能、柴薪等。
（4）二次能源：无法从自然界直接获取，必须通过一次能源的消耗才能得到的能源称为二次能源。
如电能。
（5）不可再生能源：凡是越用越少，不能在短期内从自然界得到补充的能源，都属于不可再生能源。
如煤、石油、天然气、核能。
（6）可再生能源：可以从自然界中源源不断地得到的能源，属于可再生能源。
如水能、风能、太阳能、食物、柴薪、地热能、沼气、潮汐能等。
（7）按使用开发的时间长短来分类，能源还可以分成常规能源和新能源。
如化石能源、水能、风能等数常规能源，核能、太阳能、潮汐能、地热能属新能源。
2.核能（1）裂变：用中子轰击较重的原子核，使其裂变为较轻原子核的一种核反应。
核反应堆中的链式反应是可控的，原子弹的链式反应是不可控的。
核电站利用核能发电，目前核电站中进行的都是核裂变反应。
（2）聚变：使较轻原子核结合成为较重的原子核的一种核反应。
，也被成为热核反应。
氢弹爆炸的聚变反应是不可控的。
（3）核能的优点和可能带来的问题：①核能的优点：核能将是继石油、煤和天然气之后的主要能源。
利用核能发电不仅可以节省大量的煤、石油等能，而且用料省，运输方便。
核电站运行时不会产生二氧化碳、二氧化硫和粉尘等对大气和环境污染的物质，核电是一种比较清洁的能源。
②利用核能可能带来的问题：如果出现核泄漏会造成严重的放射性环境污染。
3.太阳能（1）太阳能：在太阳的内部，氢原子核在超高温度条件下发生聚变，释放出巨大的核能。
大部分太阳能以热和光的形式向四周辐射除去。
绿色植物的光合作用将太阳能转化为生物体的化学能。
我们今天使用的煤、石油、天然气等化石燃料，实际上是来自上亿年前地球所接收的太阳能。
初中生物生态系统中的能量利用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物生态系统中的能量利用第一篇范文生态系统是生物与环境构成的一个动态平衡系统，其内部能量的流动和转换是维持生态平衡的关键。
在初中生物教学中，生态系统中的能量利用是一个重要的教学内容。
本文旨在探讨初中生物生态系统中能量的流动和利用过程。
生态系统的能量流动生态系统的能量流动是指能量在生态系统中的传递和转换过程。
能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
在生态系统中，能量的输入主要是太阳能，通过光合作用被生产者转化为化学能。
消费者通过食物链摄取生产者，能量随之传递。
然而，每个营养级中都有能量的损失，表现为热能的散失和生物体的代谢消耗。
因此，能量流动是不可逆的，且每个营养级能量的获取都小于输入的能量。
生态系统中的能量利用在生态系统中，能量的利用主要体现在生物体的生长、繁殖和维持生命活动上。
生产者通过光合作用固定太阳能，将能量储存在有机物中。
消费者通过摄取生产者或其他消费者，将有机物中的能量转化为自身的生长、繁殖和生命活动所需。
能量的利用效率在不同营养级之间存在差异，一般来说，能量从生产者到初级消费者、再到次级消费者的传递效率约为10%左右。
能量流动与生态平衡生态系统的能量流动是维持生态平衡的重要因素。
能量的流动和转换决定了生态系统中生物种群的动态变化，包括种群数量、结构和分布。
在自然生态系统中，能量流动的平衡可以维持生物多样性和生态功能的稳定。
然而，在人类活动的影响下，如过度捕猎、破坏栖息地等，生态系统的能量流动可能受到干扰，导致生态平衡的破坏。
教育启示在初中生物教学中，生态系统中的能量利用是一个重要的教学内容。
通过学习能量流动和利用过程，学生可以深入理解生态系统的复杂性，认识到人类活动对生态系统的影响，增强环保意识和可持续发展观念。
同时，教学过程中应注重培养学生的探究能力和实践能力，使其能够运用所学知识分析和解决实际问题。
总之，初中生物生态系统中的能量利用是一个 fascinating 的领域，通过深入研究能量流动和利用过程，我们可以更好地理解生态系统的运作机制，为保护生态环境和实现可持续发展提供科学依据。
初中生物生态系统中的能量利用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物生态系统中的能量利用第一篇范文：初中生物生态系统中的能量利用摘要：本文以初中生物教材中生态系统能量利用为主题，结合教学实践，探讨生态系统中能量的来源、传递和利用过程，以及学生在学习过程中的认知发展。
通过分析生态系统能量流动的特点，提出有效的教学策略，以提高学生对生态系统能量利用的理解和应用能力。
关键词：生态系统；能量利用；教学策略；认知发展生态系统中的能量利用是初中生物教学的重要内容。
学生通过学习生态系统中能量的来源、传递和利用过程，了解生物与其生活环境之间的关系，培养生态环保意识。
作为特级教师，本文将结合教学实践，对生态系统能量利用的教学进行深入探讨。
二、生态系统能量利用的教学内容1.能量的来源生态系统的能量来源于太阳能。
通过光合作用，绿色植物将太阳能转化为化学能，为生物圈提供能量。
学生在学习过程中，要理解光合作用的原理，以及绿色植物在生态系统中的作用。
2.能量的传递生态系统中的能量通过食物链和食物网进行传递。
生产者、消费者和分解者相互依存，共同构成生态系统能量传递的载体。
学生需要掌握食物链和食物网的结构，了解能量在生态系统中的流动特点。
3.能量的利用生态系统中的生物通过呼吸作用释放能量，维持生命活动。
同时，能量也应用于生物的生长、繁殖和适应环境等方面。
学生应学会分析生物的能量需求，以及如何利用能量进行生命活动的调节。
三、生态系统能量利用的教学策略1.生活实例导入以学生熟悉的生活实例为切入点，引发学生对生态系统能量利用的思考。
例如，通过讨论“食物链中的能量转化”这一话题，让学生认识到能量在生态系统中的重要性。
2.模型演示利用生态模型演示生态系统能量的流动过程，帮助学生直观地理解能量传递的特点。
例如，制作食物链和食物网的模型，让学生亲自操作，观察能量流动的过程。
3.实践活动组织学生进行户外实践活动，如观察植物光合作用、调查生态环境等，让学生在实际操作中掌握生态系统能量利用的知识。
4.案例分析选取典型的生态系统案例，让学生分析其中的能量利用关系。
高考生态系统能量传递综合题(含答案)
生态系统能量传递第一题某生态学家曾对某地农田生态系统的群落结构进行调查，并对其中的“植物→田鼠→鼬"这一食物链进行了能量流动分析，得到下表相关数据.请回答：食物链环节ⅠⅡⅢGP和NP GP=55.6×102NP=1。
3×102GP=176×103NP=6×103GP=59．3×106NP=49。
5×106NP/GP0．020．030．85R54．3×102170×1038．8×106未利用——62.8％99。
7％注:NP(净同化量)=GP（总同化量)－R（呼吸量).(1)表中Ⅱ所代表的动物是，其呼吸产生的能量用于。
(2）第一营养级与第二营养级的净同化量与总同化量的比值不同,主要原因是。
（3)该食物链中，第一营养级到第二营养级的能量传递效率为，该数据不在10％~20％这一范围，原因是。
(4）下表为该生态学家对农田生态系统中生活在同一区域内的两种草本植物的种群密度调查后，得到的统计数据（株/100m2）:第一年第二年第三年第四年甲种群550 350 167 39乙种群55 120 380 400根据该统计数据，请画出甲、乙两种群第一年至第四年种群数量随时间变化的柱形图（以时间为横轴，种群数量为纵轴)。
第二题某生态学家对某水生生态系统的营养结构和能量流动情况调查后,得到了下图中所示的食物网和表中的能量数据,请分析回答：（1)该生态系统中有食物链___________条，双翅目幼虫和太阳鱼的种间关系是__________。
（2)浮游植物同化的能量,除了一部分流向下一营养级外，还有的去向有___________（至少答出两项)。
（3）能量在第一营养级和第二营养级之间的传递效率为____________。
(4）如果去除该生态系统中的浮游动物和双翅目幼虫,则鲈鱼的产量将__________，生态系统的抵抗力稳定性将__________.(5)该地区为了发展经济，开办了一个采矿场，土壤和植被遭到了严重的破坏，采矿中的混浊黏土水排放到该水域生态系统中。
高中高三生物总结复习指导生态系统的能量流动及物质循环
高三生物复习指导：第38讲生态系统的能量流动和物质循环一、考点内容全解（一）本讲考什么1.能量沿食品链流动(1)能量流动过程起点：从生产者固定太阳能开始。
数目：生产者固定的所有太阳能是流经生态系统的总能量。
渠道：沿食品链和食品网，逐级流动。
(2)能量流动特色单向流动、逐级递减 ( 传达效率：约 10－20% ) 、质量提高、速率不一样。
严格恪守热力学第一、第二定律。
2.生态金字塔（生态锥体）数目金字塔 ( 个/m2 )生物量金字塔 (g/ m 2 )能量金字塔 (KJ/m 2?a) 生物量倒置金字塔(g/ m 2 )(有时呈倒置：如一棵树上停着多只鸟)调整生态系统中能量流动的方向，使能量更多地流向对人类有利的部分。
4.物质循环(1)碳循环（加括号者为年变化量，未加括号者为库存量）特色：经过光合作用合成有机物构成全世界的基础生产； CO、CH 、和 CO是最重要的2 4温室气体；不一样的生态系统固定CO 的速2率差异很大；大气中CO 的浓度有日变化2和年变化。
( 如右图 )(2)氮循环（四种基本生物化学过程）( 如右图 )21特色：大气含N 为 3.9 × 10 g，是最大的氮库；固氮门路有生物固氮、高能固氮和工业固氮；氮肥排入水中易形成富营养化。
(3)汞（重金属）循环特色：经过生物富集作用致使很大危害；在细菌作用下生成甲基汞，毒性大，易溶于脂类，易被人体汲取。
(4)磷循环 ( 如上图 )特色：磷的主要储存库是堆积岩；几乎没有气体成分参加循环，主要以固态进行；（二）考点例析, D 种群[ 例 1] 在一个生态系统中, A种群有50个个体, B种群有500个个体, C种群有5000 个个体有 10000 个个体 , 则它们的食品链关系是A．A→B→C→D B ． . D→C→B→A C ．C→D→B→A D．不可以确立[ 分析 ] 一个生态系统中的各样生物相互互有关系，构成食品链。
食品链都包含几个环节，每个环节可作为一个营养级，而能量沿着食品链从一个营养级流动到另一个营养级。
高考生物专题复习： 生命系统的物质与能量(共34张PPT)
释放、转移、利用
能量变化
相关的生命活动
获取 光合作用、化能合成作用、消化吸收
储存 合成自身有机物
释放 细胞呼吸
转移 合成ATP
利用 ATP水解
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4.生态系统的能量流动与物质循环
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（3）动物的消化吸收
食物成分 淀粉 脂肪 蛋白质
消化产物 麦芽糖、葡萄糖
脂肪酸+甘油 多肽、氨基酸
生命系统的物质与能量
高三年级 生物学
主讲人 马九林
北京市通州区潞河中学
、生命观念是生物学科核心素养的重要组分
核心素养为宗旨
1．生命观念
内容聚焦大概念
2．科学思维
教学过程重实践
3．科学探究
学业评价促发展
4．社会责任
二、生命观念的主要内容 结构与功能观 进化与适应观 稳态与平衡观 物质与能量观
三、以“物质与能量观”为线索理解生命系统 1、生命系统的能量类型 2、生命系统的能源物质 3、能量的获取、储存、释放、转移、利用 4、生态系统的能量流动和物质循环
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跟踪训练
1.下图为碳环示意图，甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分，下列 叙述正确的是
1
2
3
4
5
A.碳循环是指二氧化碳在甲与丙之间不断循环的过程 B.乙在该生态系统中均处于第二营养级 C.甲、乙、丙共同组成了生态系统
√
D.生物X可能不具有成形的细胞核，生物Y可能含有线粒体
1
2
3
4
5
解析
答案
2.(2018· 湖北八市高三3月联考)下图表示某种群的同化量在三个主要生 命活动[①因争夺生存资源(竞争)而消耗；②避免捕食者的捕食所需； ③繁育后代]分配比例的四种情况。下列说法错误的是
解析 不同物种之间，生物与无机环境之间，在相互影响中不断进化和
发展，这就是共同进化，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生
改变， 这种现象在生态学上也是共同进化。
解析
答案
(2)根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增
加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是 捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会 。 _________________________________________________________
解析 若要采用生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，
通常需要考虑的因素为以下几个方面：了解生活垃圾的性质以确定能分
解该垃圾的分解者、选择能分解垃圾中有机物的分解者、调整处理垃圾
的理化条件(温度、湿度、pH等)以便适合分解者生活，快速降解有机物。
解析
答案
－ (3)有机肥在土壤中经分解、转化可产生 NO－ ，通常植物根系对 NO 3 的吸 3
解析
太阳能进入生态系统的主要途径是生产者的光合作用，通过光合
作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中。分解者通过呼吸作用将动
植物遗体和动物排遗物中的有机物分解来获得生命活动所需的能量。
解析
答案
例2 (2018· 全国Ⅲ，32)下图是某农业生态系统模式图。
据图回答下列问题： 有机物 填 “有机物 ” (1) 蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的 ________( 或“无机物”)。生活垃圾中的细菌和真菌属于分解者，在生态系统中分 将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物 。 解者的作用是_________________________________________ 解析 蚯蚓是异养生物，属于分解者，故生命活动所需的能量来自于枯
1
2
3
4
5
A.最可能出现在群落演替早期的是情况甲，该种群的种群密度呈增大 趋势 B.与其他生物的竞争、捕食越激烈，种群用于繁殖的能量比例就越小
√
C.种群的同化量有四个去向：以热能形式散失，用于生长、发育和繁 殖，流入下一个营养级，流向分解者 而降低鼠的环境容纳量 D.为防治农田鼠害，可引入天敌，使鼠的能量分配向情况丙转变，从
小专题6 利用物质和能量观点分析生态学问题
例题引领
例1 (2018· 全国Ⅰ，29)回答下列问题：
(1)大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快
速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进
协同进化(或共同进化)。 对方发生改变，这种现象在生态学上称为____________________
主动 运输完成的。 收是通过_____ 解析 物从土壤中吸收无机盐离子通常是通过主动运输方式，故对 NO－ 3 的吸收是通过主动运输完成的。
解析
答案
方法点拨
1.理清能量流动和物质循环的关系
2.生态农业中常用的生物学原理 (1)物质循环再生：废物资源化，通过延长或增加食物链实现无废料生产。 (2)能量多级利用：合理地删减或增加食物链，调整能量流动的关系，使 能量尽可能多的流向对人类最有益的部分，提高能量利用率。 (3)生物防治：采取生物防治，减少农药的使用，既能防止害虫出现抗药 性，又能减少农药的污染。
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解析
答案
4.(2017· 衡水中学三调 ) 蚯蚓是森林中的土壤动物之一，主要以植物的枯 枝败叶为食。为探究蚯蚓对森林凋落物的作用，研究者做了如下实验， 请回答下列问题：
分解者 ，从生态系统的功能角 (1)从生态系统的成分角度看，蚯蚓属于________ 物质循环和能量流动 。 度看，蚯蚓的行为促进了____________________ 解析 蚯蚓能将有机物分解成无机物，因此从生态系统的成分来看，蚯
解析 捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几 种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间， 有利于增加物种的多样性。
解析
答案
绿色植物通过光合作用将太阳能 (3)太阳能进入生态系统的主要过程是_____________________________ 转化为化学能储存在有机物中 。分解者通过______________________ 呼吸作用将动植物遗体和 ___________________________ 动物排遗物中的有机物分解 来获得生命活动所需的能量。 _________________________
枝败叶中的有机物，分解者在生态系统中的作用是将动植物遗体及动物 排遗物中的有机物分解为无机物。
解析
答案
(2)根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物方法处理生活垃圾，在 确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为 3 个方面，
待分解垃圾的性质，引进的分解者生物的种类，处理环境的理化条件 。 即 ____________________________________________________________
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解析
答案
3.(2016· 全国Ⅲ，5)我国谚语中的“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链 的原理。若鹰迁入了蝉、螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并栖息于 树林中。下列叙述正确的是 A.鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量 B.该生态系统中细菌产生的能量可流向生产者 C.鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节 √ D.鹰的迁入改变了该生态系统能量流动的方向
蚓属于分解者，能够促进生态系统的物质循环和能量流动。
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解析
答案
(2)研究者选择4个树种的叶片做了不同处理，于6～9月进行了室外实验。每 种叶片置于两个盆中，与土壤混合均匀，将数目相等的蚯蚓置于其中饲养， 统计蚯蚓的食物消耗量，结果如下表：