初中语文略读课文教学方法浅探
初中语文略读课文教学方法浅探
作者：费柏仁
来源：《语文周报·教研版》2017年第20期
九年制义务教育七八九年级语文教材的一个显著特点是略读课文增多了。
其目的很明显，是为了增加学生的阅读量，提高阅读能力。
基于此，教师在教学实践中做了一些方法上的探索，可以概括为：一个中心、两条途径、三个环节。
具体内容如下：
一、一个中心
即以培养学生阅读能力为中心，这种能力包括：①读懂内容；②理清结构；③把握技巧或特色。
一篇略读课文的教学目标应以上面三条为原则，在实际教学中切实做到以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，自始至终把眼光盯在能力的培养上。
例如，九年义务教育苏教版初中语文第一册梁衡的《夏》，本文阅读训练能力的重点有两个方面：其一是本文以景为线描写的运用和作用，其二是朗读能力。
为此可以选取比喻在描写中的作用为突破口，如，第二自然段中的“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”，第三自然段中的“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”。
训练提高学生识比喻句、造比喻句、用比喻句的能力，通过课堂范读、领读、齐读、学生交叉读等方法，来达到提高朗读能力的目的。
二、两条途径
一条途径是用速读的方法来训练学生短时间内快速阅读课文、获取最大限度的信息量的能力，以适应当今乃至今后社会时代发展的需要；另一条途径是用精读的方法让学生细嚼烂咽，消化课文内容，也是美文师生共赏析的一种和谐、完美的教学艺术境界。
既以速读为基础，又不同于速读，精读的地方一般是课文的重点和难点，或者是课文中精彩的语段。
这两条途径相结合，是切实提高学生语文能力的好办法。
例如，九年义务教育苏教版初中语文第四册郭安凤的《多一些宽容》一文，根据课文写得通俗、文字浅显易懂且以道理来论述道理的特点，让学生在规定时间内迅速读完全文，理解本文的中心论点——我们要多一些宽容。
在此基础上引导学生读1、2自然段，重点研读作者“怎么样”进行论述，互谅、互让、互敬、互爱四者之间在写法上有什么异同，它们之间有什么关联。
课堂研读中，针对本文几乎无事例的特点，可以相机引导学生举出自己熟悉的事例，论证本文的中心论点。
如，“将相和”“六尺巷”“宽宏大量的彭德怀”“化敌为友的林肯”等。
这样，既可以加深课文内容的理解，又有助于培养学生用事实证明论点的能力。
由读到说，由说到写，动口动脑，全面提高了学生学习语文的能力。
三、三个环节
即紧紧抓住课前指导预习读、课堂研讨点拨读、课后延伸巩固读三个环节，旨在培养学生良好的阅读和学习习惯，提高学生自学语文的能力，达到“教是为了不教”的目的。
⑴课前让学生带着问题去读。
激发学生的兴趣，让学生借助工具书，力争把相当大的一部分内容在课前预读消化掉。
轻装进课堂，轻松进入学习境界，转苦学为乐学。
⑵课堂研读。
教师的点拨应是：点到点子上，点石成金；拨到关键处，愈拨愈亮。
略读课文的教学，中心与重心都应放在一个“自“字上，教师力争淡化自己的“讲授”形象，充当学生的拐杖、向导或者是“同学”。
⑶课后延伸巩固。
有以下三个方面的内容：一是再读原课文，反馈消化；二是比较阅读相似文章，对比把握；三是做阅读训练题，促使能力迁移。
中年级略读课文教学方法初探-5页文档资料
中年级略读课文教学方法初探《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。
第二学段要学习略读，粗知文章大意。
李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。
”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。
根据平时的略读教学实践，结合中年级的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：一、抓住导读提示，把握教学目标略读课文教学的基本任务是：①了解“写了什么”；②谈谈“有什么感受”；③交流一下“哪些地方印象特别深”。
如四上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。
下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。
学生通过读《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的学习任务是：①默读课文，想想描写了什么样的景象？②用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
本课学生明确了学习任务，必能更好的去开展自主阅读实践。
又如：读了《去年的树》，大家都有很多想法。
下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
通过朗读上面的导读提示，学生能够明确这样的学习目标：①认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；②再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。
只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何去明确本课的学习任务，教给了他们学习的方法。
略读课文教学策略浅谈
略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。
一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。
无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。
”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。
这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。
下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。
实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。
下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。
一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。
合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。
选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。
预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。
导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。
三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。
略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。
略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。
略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。
四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。
可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。
教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。
五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。
可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。
通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。
也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。
初中语文略读课文的教学策略
初中语文略读课文的教学策略张树德（明光市第二中学安徽滁州239000）摘要:略读课文是部编版初中语文教材中的课文类型之一，是培养初中生自主阅读能力的有效载体。
基于此，本文对略读课文的教学策略进行了探讨，即引导学生自读，把握主要内容;注重学法指导，引导学以致用；引导自读总结，提升阅读实效。
关键词：初中语文略读课文教学策略部编版初中语文教材中包含精读和略读两种不同类型的文章侗时还加大了对两类文章的区分度,在课外阅读这一板块中也作出了有针对性的延伸。
在初中语文教学中，教师要对略读课文教学进行优化，引导学生加强自主阅读，培养阅读能力,提升促进语文核心素养。
一、引导学生自读,把握主要内容（一）引导自主朗读在语文教学中，朗读是一种常用的教学举措，也就是大声地将文本中的文字读出来，以聚焦自身注意，更为了基于声音的方式完成对文本的记忆。
朗读更适合在早晨和傍晚两个时间段，此时的记忆效果更好。
通过大声朗读，能够达到非常显著的记忆效果。
与文字认读不同,朗读更偏向于饱含情感,从而将文本中生硬的文字以充满情感的声音表达出来。
朗读比较适合于抒情类文章，比如《雨的四季》一文,这就是一篇非常适合朗读的文本,充满情感的朗读能帮助学生深入触及作者的情感。
当然，朗读也适合文言文以及古诗等类型,对于这种类型的文本，需要学生反复品读、品味，有感情地朗读有助于深化学生对文本的理解,准确把握文本主旨以及作者想表达的思想和情感。
（二）引导自主讨论讨论大都发生于学生的自读过程中，一旦遇到难以理解之处，便可以讨论的方式交流个人见解。
这种方式更适合自读课文的学习,会对学生自主学力的形成产生极大的帮助。
需要组织讨论的文章，大都是晦涩难懂或者学习难度较高的文本。
以《最后一课》为例，对于初中生而言，存在很多难以理解之处，因而可以展开探讨和交流。
对于初中生而言，人生观及价值观还不够完善，凝聚集体智慧探讨交流，就能多一种思考视角、多一分理解和感悟。
如果学生的讨论未能达成共识，就需要教师及时引导。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
论文：浅谈略读课文的教学
论文：浅谈略读课文的教学新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。
教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。
就应用程度而言，略读比精读更为广泛。
叶圣陶曾说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？一、立足提示，课堂结构求简课堂结构求简已成为教学的趋势。
略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。
如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的：“从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在…我‟家做了哪些事，你从中体会到了什么。
”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。
根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。
教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。
学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。
浅谈初中语文略读课文教学策略
浅谈初中语文略读课文教学策略摘要：略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程，这要求教师从学生的兴趣入手，积极转变教学理念，创造有效的教学情境，以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题，最终有效解决问题。
当然，中学生自身也应树立主动学习意识，有意识地参与课文的学习与探究，以全面发展自身的能力。
关键词：初中语文略读课文阅读要求策略研究在初中语文教科书中，课文篇目主要分为精读课文和略读课文，对学生提出了不同的阅读要求。
其中，略读课文所占比例较大，约占教材的一半，较为重要。
教师在教学过程中，应该重视学生的略读方法，形成专门的教学模式，以更好地为学生服务。
然而，一些教师在教学过程中对略读课文的定位不够明确，不知道要不要教，不知道该怎样教。
对此，教师应转变自身观念，从多角度、多层次促进学生对略读课文的学习与掌握。
一、略读课文教学存在的问题1. 教学理念守旧受传统教学理念的影响，很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课，只要面对语文课文，就开启“题目解析――词语讲解――分段概括――归纳总结”的模式，导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。
该教学理念没有把课堂放手给学生，也没有体现出略读的特点，严重抑制了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性下降，严重脱离了新课标语文大纲的要求。
2. 教学方法单一由于受应试教育的影响，很多教师在面对略读课文时，只让学生自己看、了解基本课文内容即可。
使得学生在学习过程中没有学习目标，很难实现教学目标，也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。
同时，很多教师对略读课文的理解存在偏差，所采取的教学方法比较单一，难以激发学生的兴趣。
3. 教学模式简单教授略读课文时，教师大多会提出几个问题，由学生对课文进行整体阅读，总结出答案，教师做最终的点评，即结束教学。
该教学模式较为简单，一方面学生读与不读差别不大，所掌握的内容较少，阅读水平没有提升；另一方面没有做到因材施教，没有从学生对阅读材料的实际需求入手，导致学生兴趣偏低。
初中语文略读课文教学策略研究
初中语文略读课文教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中语文略读课文教学策略的研究，通过分析教学模式、策略实践、策略创新和评价，探索如何提高学生的略读能力和阅读理解水平。
在介绍了研究的背景和意义，指出了初中语文略读教学的重要性。
正文部分依次讨论了初中语文略读教学模式的探讨、教学策略的分析、实践、创新以及评价。
结论部分总结了初中语文略读教学策略的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和应用略读技巧，提高语文阅读能力。
【关键词】初中语文、略读、教学策略、研究、探讨、分析、实践、创新、评价、总结、展望未来、教学模式、研究背景、研究意义、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景一方面在于略读教学在初中语文教学中的重要性。
略读不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的快速阅读和信息筛选能力。
而在当前信息爆炸的社会中，这些能力对学生日后的学习和生活都具有重要意义。
研究初中语文略读教学策略可以有效地促进学生的阅读能力提升和综合素养的培养。
研究背景还在于当前略读教学在实践中存在的一些问题和挑战。
教师如何选取适合的略读教材、如何设计有效的略读教学任务、如何引导学生进行深入思考和讨论等，都是需要认真思考和解决的问题。
研究初中语文略读教学策略，对于提升整个教学过程的质量和效果具有积极的意义。
1.2 研究意义初中语文略读课文教学策略是语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力、文学素养和思维能力都具有重要意义。
本研究旨在探讨初中语文略读教学策略的有效性和可行性，为提高学生的阅读水平和文学素养提供理论支持和实践指导。
通过对不同的略读教学模式、策略进行分析和比较，可以找到最适合初中生的教学方法，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
研究还可以促进教师的教学理念更新和教学方法创新，增强他们在教学过程中的自信和能力。
最终，通过评价略读教学策略的实施效果，可以为未来的语文教学提供借鉴和启示，推动整个语文教育的改革和发展。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学一、教学目标通过学习语文课文的略读，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
二、教学重点1. 理解略读的基本含义和作用。
2. 掌握略读的方法和技巧。
三、教学难点1. 根据课文的整体结构和关键词进行略读。
2. 能够根据略读的结果概括课文的主要内容。
四、教学准备1. 学生课本。
2. 教师课件。
五、教学过程1. 导入引入略读的概念和作用，引发学生对略读的兴趣。
2. 概述向学生概述略读的方法和技巧，包括快速浏览标题、开篇句、结尾句等，了解课文的整体结构和主要内容。
3. 分组讨论将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们熟悉的语文课文，并用略读的方法快速浏览并概括出课文的主要内容。
4. 小组汇报每个小组派一名代表前来汇报他们的略读结果。
其他小组可以就他们的略读结果提出问题或进行补充。
5. 教师点评教师对每个小组的略读结果进行点评和总结，指出优点和不足之处，并给予合理的指导和建议。
7. 学生分享学生根据自己的略读作品，向全班分享自己的略读结果以及如何运用略读的方法和技巧。
8. 教师总结教师对整个略读过程进行总结，强调略读的重要性和实际应用，提醒学生在今后的课文阅读中合理运用略读的方法和技巧。
六、教学延伸1. 继续练习略读其他语文课文，提高学生的略读能力。
2. 引导学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
八、反思通过略读课文的教学，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
在今后的教学中，可以通过更多的略读练习，培养学生对课文的整体把握能力，并鼓励学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
“取”“舍”之间见精彩——浅谈略读课文教学方法
“取”“舍”之间见精彩——浅谈略读课文教学方法摘要：略读课是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的捷径，巧妙地上好略读课，可以更好更快地培养学生的听说读写能力。
但是就目前的教学现状而言，教师在教学略读课文时还存在一定的认识误区。
在教学中，如何定位略读课文教学？如何制定科学的教学策略？是值得教师思考和探讨的问题。
关键词：略读课文；教学定位；教学策略纵观初中语文教材，略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色。
所以，略读课文教学也是一畦不容忽视的语文教学园地。
笔者认为，当前的略读课文教学，还存在着以下三种认识误区：误区一：精雕细琢致“过详”；误区二：轻描淡写致“过略”；误区三：视作闲文致“无视”。
这三个误区的存在，主要是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而造成的。
对于略读课文教学，如何把握其中的“度”？如何走出两难境地？这是值得教师去深思和探讨的问题。
在此，笔者想就以下四个问题与大家进行探讨。
一、如何定位略读课文教学《语文课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”教师必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。
相对于精读教学而言，略读教学的目标更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”则精，该“略”则略。
二、如何确立略读课文的教学目标教学目标的“略”，可以理解为目标的简化，换言之，即“抓主放次”。
略读课文教学时间少于精读课文，更应体现学生的独立阅读，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。
毛主席曾说：“伤其十指，不如断其一指。
”不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。