连加连减说课稿3篇

连加连减说课稿3篇连加连减说课稿1说教材分析教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学一班级上册第六单元“连加、连减”第一课时。

教材简析在新课程标准中，有明确指出各个学段进展同学计算理解的详细目标。

本单元是联系同学生活实践中，让同学体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培育同学的观看探究力量，属于培育同学学习20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。

它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步计算出的得数，而同学往往忘掉第一步的得数。

为了关心同学顺当把握连加、连减的计算挨次，克服计算障碍，就着重训练同学把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。

教学目标、重点、难点《标准》中对数学课程的总体目标详细化为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法。

依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

〔1〕让同学初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的运算挨次，并能正确计算，培育口头表达力量。

〔学问技能目标〕〔2〕让同学根据图的有序排列，找出规律进展初步的探究意识和体验学习的乐趣。

〔力量培育目标〕〔3〕初步培育同学按肯定挨次进行计算的习惯。

〔素养培育目标〕〔4〕在活动中引导同学进行比较、推理等思索活动，让同学感觉到数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。

〔情感看法目标〕教学重点：理解并说出连加、连减的含义。

教学难点：根据图意，找出规律，培育同学的探究力量。

说教法与学法的设计本节课要让同学在详细生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的学问点来讲授，而要在已有阅历的基础上让同学获得体验和理解。

结合一班级同学活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和同学的学习方式，表达同学为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择敏捷的教法，又注意对同学学法的指导。

1、创设情景，联系生活实践，详细形象法。

创设喂小鸡这一情景，引导同学观看主题画，让同学能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。

2、观看商量，探讨讨论法。

新课标特殊提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导同学主动参加，亲身实践，思索、合作探究。

课堂上引导同学观看商量，感受生活，紧扣同学的生活阅历开展教学，引导同学通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培育同学应用学问的力量，增添观看意识。

3、动手操作，主动活动法。

通过老师下口令，同学数手指头等活动，让同学动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培育同学的应用意识。

教学预备多媒体课件水果课时支配1课时说教学过程一、激情质疑问，导入新课师：小伴侣们，有位和你们一样的小伴侣，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，常常在家里干活，今日他又来帮爸妈干活了。

瞧！他在干什么？〔出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡〕请问：如今地上有几只小鸡在吃米？二、观看探究，学习连加出示喂小鸡的情景，老师分步操作，同学观看；操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。

师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？〔你是怎么计算出来的？〕谁会列式？板书：5+2操作二：又来了1只师：这时你又想告知大家什么？生：又来了1只。

师：谁会列式？生说。

师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

该怎么运算哪？小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。

〔这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？〕三、学习连减师：连接上面的`情景，让同学猜测，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了。

课件演示，让同学看图说说图意，〔请同学站起来指着图说说〕生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？列示：8—2—2=4师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？生：读作：8减2再减2等于4。

小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

四、稳固深化做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

强调：是同学进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？同学互相评价。

完成练习题。

五、课外延长同学说说生活中连加、连减的例子。

六、板书设计：连加、连减5+2+1=88—2—2=4说总结反思：理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有爱好主动参加商量沟通，能主动大胆的发表自己的看法，愿意倾听其他小伴侣的看法。

通过以上环节的教学，我认为能发挥同学的主题作用，同学愿意学习，主动参加数学活动，同学的计算力量得到初步的培育，能到达预期的目标。

连加连减说课稿2一、说教材与同学《连加、连减》这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达新课标提出的人人都能获得必要的数学这一理念。

这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。

而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关心，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。

同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。

而且同学具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。

但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。

像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表如今由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。

二、说教学理念1、数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。

所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。

2、数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构互相作用，主动地建构新的数学认知结构。

三、说教学目标1、学问目标:知道连加、连减的含义和运算挨次。

2、技能目标:把握连加、连减的运算挨次，正确进行口算。

3、情感看法价值观目标:在嬉戏中学，使同学喜学乐学;在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。

4、数学素养培育目标:1)应用意识;2)在日常生活中到处留心，学会用数学的目光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

四、说教学重难点重点:1、用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。

2、把握运算挨次。

难点:连加、连减的运算挨次。

五、说教学过程1、创设情景、激趣学习连加。

课的一开头，我就利用课件的演示，让同学充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培育了同学理解和说的力量。

而且能依据同学的实际状况，利用旧学问的迁移，让同学感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。

课题的引出后，并不是死板的讲解并描述运算的挨次，而是让同学自己去编写算式，并自己去计算，这时同学的爱好特别高，老师借此让同学在同桌说说你是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次，很自然的引出了预算挨次。

同学初步理解连加的含义后，利用动态的练习让同学的思维从形象向抽象过度，当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步稳固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、连续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意留意的时间。

因此教学设计上让同学先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。

出示板书连减，由于连减的算式动态的画面比较简单理解，所以我要求同学看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

3、观看对比，小结算法.通过上面的学习，同学基本把握连加连减的含义及运算挨次。

但在同学的学问库中这还是两个的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的熟悉，这时我引导同学在连加和连减学问点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的学问王国。

4、寓练于乐。

一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。

不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。

因此在练习部分设计了一个悬念只要猜出大脚印下的数学隐秘，就能通向一个秀丽的数学城堡。

同学的胃口一下子调了起来。

在这个过程中主要采纳嬉戏形式来稳固同学刚学到的新知，重点突出运算挨次。

连加连减说课稿3假如说正确把握教材的意图，领悟新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。

只有源源不断的“清泉“浇灌着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生气盎然的景象。

一、说教材与同学《连加、连减》一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页。

连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。

这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。

而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关心，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。

同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。

而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。

但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。

像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表如今由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。

二、说教学理念1、数学文化观。

数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。

所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构互相作用，主动地建构新的数学认知结构。

三、说教学目标1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算挨次。

2、技能目标：把握连加、连减的运算挨次，正确进行口算。

3、情感看法价值观目标：在嬉戏中学，使同学喜学乐学；在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。