青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录教学目标】科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。

情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好惯。

科学知识目标：知道声音是物体振动产生的，固体、液体、气体的振动都能产生声音，能通过一些辨识性强的声音辨别出发声物体。

教学准备】小鼓、大米、音叉、水槽、水、气球、烧杯、空矿泉水瓶课前热身】同学们，我们先来玩一个拍手的游戏好吗？认真听，仔细看，老师怎样拍，你就怎样拍。

同学们听得很专注，这节课我们就来个约定，听到老师拍手的声音，你就和老师做同样的拍手动作，然后迅速坐好，专注倾听。

能做到吗？我们来试试。

教学过程】一、导入课题师：同学们，请大家欣赏一组声音，听一听，它们分别是什么声音。

课件展示：青蛙、笛子、海浪、古筝、布谷鸟。

生：布谷鸟的声音。

师：大家都同意吗？生：同意。

生：我听到了古筝的声音。

师：表达很完整，我们也要像他一样，养成完整表达的好惯。

生：我听到了笛子的声音。

生：我听到了海浪的声音。

师：大家听得很认真，用发现的耳朵认真倾听，能让我们学到更多知识。

生活中，你还听到过什么声音？生：汽车鸣笛的声音。

生：羊的叫声。

师：你真是个留心生活、善于观察的孩子。

是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，这些声音是怎么产生的呢？师：这节课让我们一起走进奇妙的声音王国，用发现的耳朵去倾听，用科学的眼睛去观察，探索声音的产生。

（板书：10.声音的产生）二、探究活动1．提出本人的猜想。

师：你认为声音是怎样产生？生：我认为是碰撞产生的。

师：能说说你的理由吗？生：笔和桌子碰撞能听到声音。

师：嗯，这是你的看法。

谁再来谈谈自己的看法？生：我认为是磨擦产生的。

师：能不能使用桌面上你本人带来的物品，证实给大家看？师：嗯，这是你的想法。

大家都同意他的说法吗？科学的结论需要通过实验来证明。

2．实验探究。

师：我们来看一看老师为你准备的实验材料。

分别是小鼓、米粒，这是水槽，里面是水。

再看这个，它叫做音叉，是一种钢制发生器，用小槌敲击它的侧面顶端是声音最响。

（师敲击音叉）听到了吗？你听得真专注，你来试试？你再来试试？你的操作方法很正确，科学课上就需要我们有这种认真观察、专注倾听的好惯。

老师还为你准备了气球，带盖子的空矿泉水瓶，还有一个烧杯。

动手之前，我们先以小组为单位讨论交流一下，怎样利用这些材料让我们在听到声音的同时，还能看清物体发出声音时有什么变化。

老师有两点要提醒大家：1.每种材料操作几次比较合适？2.操作时，重点观察什么？3.现象看不清楚时，你有什么好办法？拍手示意讨论结束。

师：老师看到很多小组都有了自己的实验方案，哪个小组来交流一下你们的实验方法？生：我想把气球吹起来，再扎破。

师：气球扎破确实能发出声音，但是这样就会破坏气球。

有没有更好的方法。

生：把气球吹起来再撒气。

师：真是个好办法。

谁还有其他办法？生：敲击音叉，疾速放到水中。

师：你们小组想借助水，让大家看到XXX发出声音时的变化，想法真不错。

生：把米放在小鼓上，敲击小鼓。

师：你们小组想借助米粒，让大家看到小鼓发作声音时鼓面的变化，你觉得这个方法可行吗？设法主意很巧妙。

师：矿泉水瓶怎么用？对，可以装上水然后摇晃来制造声音。

装满水吗？那装多少？生：还可以对着瓶口吹气，也能发出声音。

师：有没有小组用到烧杯的？生：用烧杯装水，倒在水槽里。

师：对，留意窥察发作声音时水面的变化。

师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应留意什么问题？生：气球放气时不要松开手，防止气球乱飞。

师：你真是个细心的孩子，谢谢的提醒，大家记住了吗？老师也有几点要提醒大家。

1.小组成员合作合作完成实验。

（我采访一位小组长，你认为怎样合作比较符合？在实验进程中，敲几下音叉比较符合？为什么？）2.仔细观察物体发出声音时有怎样的变化。

3.每次实验，尽量包管只有一个声音。

4.每完成一个实验，及时填好实验记录。

师：听明白了吗？小组实验时，最重要的是合作。

我们比一比哪个小组最会合作，最会研究。

学生自主实验，教师巡查指点。

）拍手示意活动结束。

师：哪个小组先来交流一下你们的发现？请小组长和记录员到讲台上来，记录员交流你们的做法，小组长演示你们的做法。

生：我们小组敲一下音叉，然后放入水中，我们看到水面在动。

师：什么动引起了水面动？生：音叉在动。

师：也就是说，音叉发作声音时在动。

生：我们把气球吹起来，然后撒气。

我们听到噗噗的声音，我们看到气球口在振动。

师：是什么发出的声音？生：气球里的气体。

师：什么振动引起了气球的振动。

生：气球里的气体。

师：那你认为声音是怎样产生的？生：空气的振动。

在黑板上贴学生交流的发出声音的物体。

（音叉、鼓面、水、空气、气球）师：你们都是细心的孩子。

在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。

在科学上，我们说物体在“振动”。

板书：振动）师：观察一下黑板上的物体，它们分别是什么形态的？生：音叉、小鼓属于固体，水属于液体，空气属于气体。

板书：固体、气体、液体。

师：现在，你来总结一下，声音到底是怎样产生的？生：声音是由物体振动产生的。

课件展示）一起读。

师：老师这里有一面锣，当我敲击它的时候，就会有声音，你能让声音快速停下来吗？生：能。

师：你打算怎样做？我们试试吧？生到前面操作。

师：他做到了吗？他是怎样让声音停止的？生：让振动停止。

师：振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了声音是由物体振动产生的。

三、拓展活动师：知道了声音的产生，现在你思考一下，刚上课时我们听到的这些声音，它们是怎么产生的？生：笛子是气体振动产生的。

生：海浪是海水振动产生的。

生：田鸡身材里有声带。

师：青蛙身体里确实有发声器官，不过是气囊，气囊里的气体振动，青蛙就能发出声音了。

那你知道我们人的声音是怎样产生的吗？生：声带。

师：你知道的真不少。

请把手放在喉咙的位置，和老师一起悄悄说，老师好。

（学生动手感受。

）师：你有什么感受？生：感觉到喉咙的部位在振动。

师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。

同学们要保护声带，让声带发出更多美妙的声音。

师：声音有大有小，物体的振动幅度也有大有小。

有些振动是我们用肉眼很难看清的，如果将物体振动的瞬间放慢，又是什么样的呢？生观看视频。

师：现在你感受到物体的振动了吗？生：感受到了。

师：声音的XXX还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！板书设计：10.声音的产生固体液体物体振动气体有用评判让科学课堂更高效科学是一门严谨的学科，科学课堂应该是严谨的课堂。

知识的准确性、语言的严谨性和设计的逻辑性是我在备课进程中第一斟酌的。

每次备课，我都会从这几个方面动手进行教学设计。

尽管准备的很充分，可是课堂效果并不是特别好。

总是会有孩子在课堂上表现不佳，孩子们强烈的兴趣不免会使原本有序的实验方案改变为只顾玩乐的游戏。

为制止课堂混乱的情况，我尽量从学生的角度动身，设计了一些课堂评判，从手势到语言，匡助孩子慢慢进入“小科学家”的角色，让课堂更高效。

一、风趣的拍手游戏让“停止”更疾速。

有过科学教学经验的老师都知道，在科学课堂上，“开始”两个字往往还没等到你说出来，孩子已经开始了，而“停止”两个字往往说了良多次学生也做不到，每次动手实验的“喊停”环节都让人觉得费脑筋。

为了解脱这种窘境，我设计了一个拍手的小游戏。

课前和孩子一起玩简单的拍手动作，然后和孩子们约定，在课堂上，听到老师拍手的声音，你就和老师做同样的拍手动作，然后疾速做好。

孩子对这种游戏的方式很感兴趣，让实验环节由“喊停”变成学生主动停下来。

由于上的是《声音的产生》，所以在实验进程中请求学生尽量不要大声会商，这样能更分明地听到实验资料发出的声音，这就为拍手游戏的进行提供了很大的方便，学生实验的时候声音较小，能更简单听到老师拍手的声音，效果很好。

课堂先要做到有序才能高效，科学课堂同样如此。

二、具体有效的评价语言让学生更乐于参与。

语言评价是课堂上常用的评价方式，具体有效的评价语言往往能起到更好的效果。

在讲《声音的产生》一课时，寻找生活中的声音时，当一个孩子说“风吹铃铛的声音”时，我对孩子说：“你真是个留心生活、善于观察的孩子”。

孩子听到后满脸的愉悦，在接下来的环节中，他表现得很积极。

我想，如果每个孩子回答完问题，我们都用“很好”“不错”来进行评价的话，效果肯定没有具体的评价好。

在评价语中具体指出孩子哪里好，学生才会觉得老师是真心表扬我，从而增加信心，更加乐于参与到下面的环节中。