高中语文《旅夜书怀》教学参考素材 语文版必修2
旅夜书怀高一下册语文教案
旅夜书怀高一下册语文教案旅夜书怀高一下册语文教案作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的旅夜书怀高一下册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
一课标解析《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。
新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。
”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。
”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。
”可见，为了达到这些目标要求，在教学中“涵泳诵读”是不可少的。
第二单元“置身诗境，缘景明情”的总标题已经告诉我们本单元的主要教学目标和教学方法。
本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。
二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏办法，体会诗歌意境。
该诗处于本单元“推荐作品”部分。
二学习目标根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，再考虑到学生的具体情况，我将本课的学习目标确定为：1.指导学生收集整理杜甫的相关资料，了解诗人的生平和主要经历及本诗写作背景。
2.指导学生反复诵读，要求能背诵全诗，默写名句。
3.品析诗句，体悟意境，明确情与景的关系，掌握以乐景衬哀情的手法。
4.比较赏析，进一步把握杜诗沉郁顿挫的风格。
5.发挥想象，改写诗句，理解诗歌沉郁顿挫的特点。
6.感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。
三学情分析拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了不少的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。
人教版语文高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》-第二单元旅夜书怀(16张)-优秀课件
人教版语文高二选修《中国古代诗歌 散文欣 赏》课 件：第 二单元 旅夜书怀(16张)-精品课件ppt(完 美版)
精读诗书，深入探究 “星垂平野阔，月涌大江流。”
1．赏析“垂”“涌”的表达作用。 “垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野 的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随 波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。 2．颌联的意境。 雄浑阔大 3．与诗人的情感关系是怎样的？ 诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他 孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法， 更显出了诗人的孤独凄苦。
到高峰）
（4）漂泊西南时期（759-770）（思想更深邃、诗风
更沉郁）
写作背景
当时，杜甫已满53岁，他这一年多来一直寄居在朋友严武家，生活暂 时安定。但不料这一年四月严武忽然死去，他不得不再次离开四川， 乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。且他常年有病，国家时局不稳， 自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首 诗集中表现了他的这种心情。
精读诗书，深入探究 “细草微风岸，危樯独夜舟。”
1．首联内容与诗题的关系？
首联点明地点、时间和环境。
2．“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的 小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？
凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。
3．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？
从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象； 从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。
2．体会这一比喻的情感内涵。
如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就 像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自 叹身世飘零，无论是身后之名，还是生前之 功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的 情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间 的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形 象，便由此铸就了。
旅夜书怀-语文版第二册教案
旅夜书怀-语文版第二册教案
1. 教学目标
本节课旨在使学生：
•了解唐代诗人杜甫的生平和创作背景；
•通过阅读《登高》、《春夜喜雨》等杜甫的诗歌，感受其诗歌体裁和文化内涵；
•提高阅读理解和写作能力；
•培养学生的文化素养和人文情感。
2. 教学重点和难点
重点：
•了解杜甫的诗歌特点和文化内涵；
•提高阅读理解和写作能力。
难点：
•深度解读杜甫的诗歌，把握文化内涵；
•帮助学生提高写作能力。
3. 教学过程设计
3.1 导入环节
通过展示杜甫的诗画像，让学生了解杜甫的生平和创作背景，并引导学生思考杜甫的诗歌能够传达出什么样的思想和情感。
3.2 阅读理解
选择杜甫的《登高》、《春夜喜雨》等诗歌，分发给学生进行阅读。
老师可以先让学生自己读一遍，然后再进行解读，帮助学生把握诗歌的词义、语言特点和文化内涵。
3.3 创作环节
要求学生以杜甫的诗歌为灵感，选择一个具有浓郁文化内涵的主题，撰写一篇仿写杜甫的诗歌。
同时要求学生注意诗歌的韵律、用词和意境。
3.4 讲评环节
让学生分享自己的创作，并进行互评。
老师对每篇诗歌进行点评，帮助学生提高写作水平。
4. 教学评估
本节课的教学评估主要从以下几个方面进行：
•学生的听说读写能力；
•学生对杜甫诗歌的理解和感受；
•学生的创作能力和文化素养。
5. 课后拓展
让学生自己选择一个唐代的诗人或诗歌进行阅读和分析，写一篇读后感和心得。
同时，老师也可以选择其他经典文化作品进行拓展，帮助学生提高文化素养。
高二选修旅夜书怀教案(最新10篇)
高二选修旅夜书怀教案（最新10篇）高二选修《旅夜书怀》教案1教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确诵读并背诵《旅夜书怀》，理解诗歌的基本内容和情感表达。
2. 过程与方法：通过小组讨论、教师引导等方式，分析诗歌中的意象、修辞手法，体会杜甫晚年漂泊无依的孤寂心境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的兴趣，感受诗人虽处逆境仍不失豁达的人生态度，增强对生活的热爱与坚韧不拔的精神。
教学重点与难点：重点：理解诗歌中的意象，把握诗人的情感变化。
难点：深入分析诗歌中的修辞手法，如借景抒情、对比等，以及这些手法如何服务于主题表达。
教学过程：1. 导入新课：通过介绍杜甫的生平背景，特别是其晚年漂泊的经历，引出《旅夜书怀》的创作背景，激发学生兴趣。
2. 初读感知：学生自由朗读诗歌，注意节奏和韵律。
教师范读，指导学生注意情感投入。
学生尝试背诵，初步感受诗歌的韵味。
3. 精读分析：意象分析：引导学生找出诗歌中的关键意象（如细草、微风、危樯、独舟等），分析这些意象如何构成了一幅孤寂的旅夜图景。
情感探究：结合诗歌内容，探讨杜甫在旅途中的心境变化，从“星垂平野阔，月涌大江流”的壮阔景象中感受到的孤独与渺小，到“飘飘何所似，天地一沙鸥”的自我比喻，体会诗人的无奈与豁达。
修辞手法：分析诗歌中的借景抒情、对比等修辞手法，理解这些手法如何增强了诗歌的表现力。
4. 拓展延伸：引导学生比较杜甫其他描写漂泊生活的诗作，如《登高》，探讨其异同点。
讨论杜甫诗歌对后世的`影响，以及他作为“诗圣”的地位。
5. 总结归纳：总结本课学习的重点，强调诗歌中意象、情感与修辞手法的结合。
鼓励学生分享自己的学习感悟，加深对诗歌的理解。
6. 布置作业：背诵并默写《旅夜书怀》。
写一篇短文，结合自己的生活经历，谈谈对“飘飘何所似，天地一沙鸥”这句诗的理解与感悟。
高二选修《旅夜书怀》教案2一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《旅夜书怀》这首诗，掌握诗中关键词句的含义，理解诗歌的意象和意境。
《旅夜书怀》教案
《旅夜书怀》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和情感。
分析诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对家乡的思念和对人生的感慨，培养学生的爱国情怀。
学会在现实生活中积极面对困难，培养乐观的人生态度。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中意象和情感的分析。
3. 诗中的修辞手法和表现手法的理解。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌深层含义的解读。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含诗歌内容、诗人背景、相关图片等。
2. 准备诗歌的朗读录音，以便学生跟读和模仿。
五、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍诗人杜甫的背景和诗歌创作风格。
引导学生关注诗歌的题目《旅夜书怀》，提问：“旅夜”和“书怀”分别代表了什么意义？2. 自主学习：学生自主朗读诗歌，注意字词的正确发音和节奏。
学生尝试背诵诗歌，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。
各小组分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析：教师引导学生分析诗中的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人等。
教师解析诗中的深层含义，阐述诗人对家乡的思念和对人生的感慨。
5. 情感教育：教师引导学生感受诗人情感，培养学生的爱国情怀。
教师引导学生学会在现实生活中积极面对困难，培养乐观的人生态度。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性。
鼓励学生在日常生活中多阅读古典诗歌，提高自己的审美情趣。
7. 作业布置：学生回家后完成诗歌的朗读和背诵。
学生选取一首自己喜欢的古典诗歌，分析其意象和情感，准备在下节课分享。
六、教学拓展：1. 对比分析：教师提供其他杜甫的诗作，如《月夜忆舍弟》、《春望》等，让学生对比《旅夜书怀》的风格和主题。
旅夜书怀教案范文
旅夜书怀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》全文；（2）理解诗中的关键词语和句子，领会诗意；（3）分析诗的结构和表现手法，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的思念和对人生的感慨；（2）培养学生的爱国情怀和人生哲理的思考。
二、教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解；2. 诗歌的情感把握和主题思想。
三、教学难点：1. 诗歌中意境的领悟；2. 诗歌表现手法的分析。
四、教学准备：1. 课文录音带或视频；2. 相关背景资料图片；3. PPT课件。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放课文录音带或视频，让学生初步感受诗的意境；（2）引导学生说出自己对诗歌的初步理解。
2. 学习诗歌（1）让学生自主朗读诗歌，注意字词的正确发音和停顿；（2）教师逐句讲解诗歌，帮助学生理解诗句的含义；（3）学生合作探讨，分析诗歌的表现手法和情感。
3. 欣赏诗歌（1）让学生闭上眼睛，想象诗中的画面，感受诗的意境；（2）教师带领学生欣赏诗歌，体会诗人的情感。
4. 拓展延伸（1）让学生分享自己喜欢的古代诗歌，并简单说明原因；5. 课堂小结（2）学生表示本节课的收获和感受。
6. 布置作业（1）让学生背诵《旅夜书怀》；（2）写一篇关于《旅夜书怀》的读后感。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习态度、参与程度、知识掌握情况等。
教师还应思考如何调整教学方法，以提高教学效果，更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：1. 学生朗读和背诵诗歌的能力；2. 学生对诗歌关键词语和句子的理解程度；3. 学生分析诗歌结构和表现手法的能力；4. 学生欣赏诗歌的审美情趣；5. 学生的课堂参与和合作探讨能力。
八、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和欣赏水平；2. 开展诗歌创作活动，激发学生的创造力和对诗歌的热爱；3. 邀请诗人或专家进行讲座，增加学生对诗歌的了解和认识。
旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计1旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学目标1. 了解唐代诗歌的发展历程以及诗人的创作背景与心情。
2. 理解并背诵李白的《夜泊牛渚怀古》。
3. 掌握“典故”、“象征”、“描写”等诗歌技法。
4. 能够运用诗歌技法，自行创作一首描述旅途中所见所感的诗歌。
二、教学重点、难点1. 重点：理解并背诵李白的《夜泊牛渚怀古》。
2. 难点：掌握诗歌技法并能够运用于自己的创作中。
三、教学内容及具体安排第一课时：诗歌背景介绍1. 分析唐代诗歌的历史背景，了解唐代诗歌的特点和发展历程。
2. 分析《夜泊牛渚怀古》的背景及作者李白的生平经历。
3. 介绍诗歌中涉及的典故和象征，帮助学生理解诗歌。
4. 让学生朗读诗歌，感受诗歌的意境和情感，培养学生的鉴赏能力。
第二课时：诗歌分析与诗歌技法讲解1. 分析《夜泊牛渚怀古》的表现形式和艺术特点。
2. 讲解诗歌中涉及的比喻、拟人、借景、写景、写情、象征等技法。
3. 让学生结合诗歌背景和诗歌技法思考作者的创作意图和情感表达。
4. 引导学生理解并感受诗歌的音乐美和意境美。
第三课时：诗歌背诵与赏析1. 让学生熟读李白的《夜泊牛渚怀古》。
2. 引导学生体会诗歌中的文学意义、思想意义。
3. 进行诗歌赏析，让学生体会诗歌的艺术魅力。
4. 给学生布置课后作业，要求学生对诗歌进行深入的思考和发挥。
第四课时：创作诗歌并展示1. 引导学生根据旅途中的所见所感进行诗歌创作，要求学生尽可能地运用诗歌技法。
2. 搜集鲜活的素材，使作品更具真实感和感染力。
3. 学生进行相互转述、点评和改进，提高学生诗歌创作能力。
4. 进行诗歌展示，学生进行交流和分享。
四、教学方法1. 讲授法：诗歌背景介绍、诗歌分析与诗歌技法讲解。
2. 朗诵法：让学生朗读诗歌，培养学生灵敏感官。
3. 讨论法：分析、探究、解读诗歌，引导学生进行课堂讨论。
语文版高一语文必修二《旅夜书怀》说课稿
语文版高一语文必修二《旅夜书怀》说课稿一、说教材《旅夜书怀》是人教版高中语文课本，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第二单元推荐作品的第二首诗。
本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。
教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。
羁旅诗是中国古典文学中的一个重要题材，而杜甫又在自己的创作中把这一题材扩展和深化，写出了新的意味、创造了新的形象，因此，把握这些意象和语词就可以对羁旅诗有一个整体的把握。
综上所述，构成本堂课的知识建构是：杜少陵漂泊西南天地间，曾写下许多羁旅诗，《旅夜书怀》是这些诗歌中的精品，情感深邃，语词尤工，特别是“飘飘”这一肺腑之语和“沙鸥”这一典型意象所抒发的强烈感情，更令无数文人墨客为之倾倒。
“羁旅”是少陵诗歌的重要题材，这其中所表现的不仅仅是乱世飘零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壮志难酬的心灵的漂泊。
本节课将对这些内容展开分析和探讨。
诗歌作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”确立了本课的知识目标1.漂泊情感的语词表达2.漂泊情感的意象表现3.漂泊情感的内容表述;根据新课标中要重视培养合作探究、自主学习这一要求，结合单元指导与提示，确立了本课的能力目标：1.学生通过合作探究提升把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力2.通过意象联缀、补充联想，提升置身诗境、缘景明情的能力;根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：能够深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇。
诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的的内在情思。
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《旅夜书怀》教学参考这首诗既写旅途风情，更感伤老年多病，却仍然只能像沙鸥在天地间飘零。
“名岂文章著”是反语，也许在诗人的内心，自认为还有宏大的政治抱负未能施展。
[注释]（1）危樯：高高的桅杆。
（2）著：著名。
（3）“名岂文章著，官因老病休”，这两句说：我岂止是因文章而得名！但我的官职的确是因老病而休止了。
《唐诗别裁》：\'胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。
立言之妙如此。
\'[译文]微风吹拂着江岸的细草，那立着高高桅杆的小船在夜里孤独地停泊着。
星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波涌动，大江滚滚东流。
我难道是因为文章而著名，年老病多也应该休官了。
自己到处漂泊像什么呢？就像天地间的一只孤零零的沙鸥。
古诗背景：唐代宗永泰元年（765）正月，杜甫辞去节度参谋职务，返居成都草堂。
四月，严武死去，杜甫在成都失去依靠，遂携家由成都乘舟东下，经嘉州（今四川乐山）、榆州（今重庆市）至忠州（今四川忠县）。
此诗约为途中所作。
诗人用阔大无垠的夜景衬托深沉滞重的孤独感，使人感受到诗人生命的激情正如他笔下奔涌的江流一样澎湃难平。
这是杜诗五律的名篇，历来为人称道。
《四溟诗话》评此诗\'句法森严，\'涌\'字尤奇\'。
《瀛奎律髓汇评》引纪昀语：\'通首神完气足，气象万千，可当雄浑之品。
\' “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。
大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。
岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。
唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。
而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。
“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。
2、后四句书怎样的“怀”？“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。
说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。
说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。
面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。
以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。
这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》）语意相同。
以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。
天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。
“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。
3、名句赏析：“星垂平野阔，月涌大江流。
”这两句写景的诗句，历来为人们所称道。
无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”（浦起龙《读杜心解》），作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤单与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？①危樯：高耸的桅杆。
②星垂句：远处的星星宛如低垂至地面，使原野更为辽阔。
③月涌句：银色的月光映着奔流汹涌的长江。
④沙鸥：水鸟名。
诗作于代宗永泰元年（７６５），诗人由华州解职离成都去重庆途中。
全诗流露了诗人奔波不遇之情。
诗的前半写“旅夜”的情景。
以写景展现境况和情怀，寓情于景之中。
后半写“书怀”。
抒发自己原有政治抱负，没有想到却是因为文章而得扬名四海，而宦途却因老病而被排挤。
表现了内心飘泊无依的伤感，字字是泪，声声哀叹，感人至深。
“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙。
（1）岸：指江岸边。
（2）危樯（qiang墙）：高树的桅杆。
独夜舟：是说自己孤零零的一个夜泊江边。
（3）星垂：星光下照。
（4）月涌：月亮倒映，随小流涌。
大江：指长江。
（5）名岂：这句连下句，是用“反言以见意”的手法写的。
杜甫确实是以文章而著名的，却偏说不是，可见另有抱负，所以这句是自豪主。
休官明明是因论事见弃，却说不是，是什么老而且病，所以这句是自解语了。
（6）飘飘：飞翔的样子，这里含月“飘零”、“飘泊”的意思，因为这里是借沙鸥以写人的飘泊。
译文:微风吹拂着江岸的细草，那立着高高桅杆的小船在夜里孤独地停泊着。
星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波涌动，大江滚滚东流。
我难道是因为文章而著名，年老病多也应该休官了。
自己到处漂泊像什么呢？就像天地间的一只孤零零的沙鸥。
这首诗是代宗永泰元年（765）杜甫率领全家离开成都时所作。
广德二年（764），严武再镇西川，执意劝杜甫入幕府。
杜甫盛情难却，勉强就任，但终于辞职回草堂，不久携家乘舟东下。
诗中抒发了诗人怀才不遇半生漂泊的情怀。
诗的前半部分描绘江上夜景：细草微风、危樯夜舟、星垂平野、月涌江流。
诗的后半部分抒写旅夜的感慨，对自己在政治上的抱负不得施展以反语的形式表示极大的愤慨。
最后两句以沙鸥自比，描绘自己一生漂泊的生活，读来使人为其命运的坎坷而辛酸。
此诗写于作者漂泊途中。
通过旅夜所见星变、月涌的壮阔景象的描写，抒发了作者自己身世不遇、漂泊无定的感情。
诗的头四句写景。
首两句写近景，岸上的小草在微风中飘摆，竖着高高桅杆的小船孤独地停泊在月夜的江面上。
月夜孤舟，微风阵阵，寂静和孤独笼罩着一切，揭示了诗人浪游漂泊的孤清处境。
颔联写远景，是历来传诵的名句。
大笔勾勒，写得真切细腻，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而再反衬诗人的孤独，景中见情，景与情融。
诗的后四句笔势急转，直抒情怀。
颈联“名岂文章著，官应老病休”写出诗人极度愤慨之情，前句说明其志向未酬，反而因文章而扬名，读来令人心沉；后句诗人以自嘲口吻诙谐地说出自己政治理想不得实现的愤慨。
“岂”“应”是关键字眼，上下关联。
尾两句触景而情发，景以自况，运用形象的比喻收结全诗。
诗人以天地间一只形单影孤的沙鸥来寄托自己功业未成的慨叹，有一种强烈的感染力量。
此诗通过旅途月夜景色的描写，抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的苦闷心情。
诗人把这种心情写得含蓄不露，律细笔深，情景交融，浑然一体，不愧为千古名作。
永泰元年(765)正月，杜甫辞去节度参谋职务，返居浣花溪草堂。
四月，严武去世，杜甫在成都失去了依靠，只得携家小取水路东下。
此诗即为行船经过渝州(今重庆)、忠州(今忠县)一带时所作。
作者身世浮沉，前途难卜，故诗以抒写飘泊奔波的牢骚情怀为主旨。
然而老杜品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟。
观此篇中自然景观之雄浑与诗人情志之自豪，愈发令人相信杜甫人格与诗格的高度一致。
此诗以阔壮之景寓悲凉之怀的抒情境界，颇与《登岳阳楼》，《登楼》、《登高》等五、七律抒怀名篇有相似之点。
试看诗中前半极力渲染描绘旅夜江上壮伟之景，后半尽意宣泄孤舟漂浮的悲怀。
情因景生，气势夺人心魄，艺术感染力十分强大。
首联用对起格，写自己夜晚独自行舟的孤苦之状。
在细草绵延、微风吹拂的岸边，诗人独系高帆夜行之舟。
在静夜停舟的寂寥江天里，羁旅之怀油然而生，不可遏止，不言愁而愁自见。
颔联二句分承首联：岸上平野茫茫，群星遥挂如垂；舟前江涛滚滚．月影流动如涌。
这两句气魄雄大，境界宏阔，与李白“山随平野尽，江入大荒流”句法略同而工力悉敌。
李诗只形容山与江，此二句则野阔星垂，江流月涌，共写四事，画面景物交织的多层次之感似更突出一些。
这里不但对于人对景物的感觉的描写十分真切，而且通过这种描写突出了自然景观的鲜明特征。
具体说来，因为“平野阔”，才显得星斗遥挂如垂，而用此“垂”字，又反衬出乎野之广阔；因“大江流”，所以江中月色似也滚滚如涌，而用“涌”字，又烘托出大江澎湃向前浪起千叠的气派。
颈联二句，因夜景之广漠寂寥而起身世之深悲。
第五句自谦，实乃自负。
说名岂因文章而著，与作者另一首赠严武诗中“岂有文章惊海内”之句同慨。
第六句自解，实乃牢骚。
说自己失去官职是因为既老且病，似乎婉转自恨，其实是恨世。
真正的情况是与时与事多忤。
此意不直接说出，显得悲愤更深。
仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。
反言以见意，所云书怀也。
”说得颇为中肯，可参考。
末联即景自况，以沙鸥自比，自伤飘泊。
自问自答，老怀悲凉之状愈加突出。
广阔的“天地”，映衬一微小的“沙鸥”，愈显出自己飘零不遇的身世的可悲与可叹。
这个比喻，与开篇的自白首尾相顾。
“一沙鸥”呼应“独夜舟”，抒情主人公孤独流浪的形象完全凸现出来了。
所谓“旅夜书怀”，就是在行旅的夜里抒写自己的胸怀或怀抱。
这首诗一向被认为是杜甫于唐代宗永泰元年（765）五月离开成都草堂以后，沿长江乘舟东下，秋天抵达忠州（今四川忠县）一带时所作。
但是，首先，诗中“星垂平野阔”句所描画的图景，与忠州一带的峡谷地貌不合。
其次，“细草”本是象征春天的景物，也与秋天不符，所以秋天写于忠州的结论是有疑问的。
那么此诗究竟写于何时呢？关于这首诗的写作，应该满足三个条件：一是在春天，二是在广阔的平野之中，三是在漂泊于大江上的船里。
同时满足这三条的，有如下两个时间：①大历三年（768）春天，杜甫离开夔州，穿过三峡后，向江陵（今属湖北）航行时。
②大历四年或五年春天，漂泊在湘江上时。
长江贯流的湖北江汉平原，和湘江沿岸的湖南平野，都能与“星垂平野阔”所描绘的空间相应。
但杜诗提及“大江”的二十多例子里，一个指湘江的也找不到。
所以，将这个事实和“细草”的春意，“星垂平野阔”的平野综合考虑的话，《旅夜书怀》诗的写作时期应该确定为大历三年春。
此前杜甫已经滞留夔州近两年，除因受到夔州都督柏茂琳的优待以外，大约也是为了等候朝廷任命新职。
因为作为夔州都督的柏茂琳，可能向朝廷推荐过杜甫。
但是，唐代宗没有起用他。
这时，他感到“致君尧舜上，再使风俗淳”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的希望完全破灭了。
于是在这年的正月，五十七岁的杜甫下定决心离开夔州。
舟出三峡，顺着大江，进入江汉平原的江陵一带，他回想一生的坎坷遭遇和朝廷的黑暗腐败，抒发了“官应老病休”的愤激之情。