食物链和食物网教案
食物网和食物链的教案5篇
食物网和食物链的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解食物链的概念及组成。
（2）掌握食物网的构建方法。
（3）能够分析实际生态系统中的食物链和食物网。
2. 过程与方法：（1）通过观察实例，学会构建食物链和食物网。
（2）运用模型模拟生态系统中生物之间的相互关系。
（3）利用图表、数据等资料，分析食物链和食物网的稳定性和生态平衡。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生态系统的保护意识。
（2）认识生物之间相互依存、相互制约的关系。
（3）树立人与自然和谐共生的观念。
二、教学内容：1. 食物链的概念及组成（1）生产者与消费者：定义及分类（2）食物链的表示方法：箭头连接（3）食物链的基本组成：生产者、初级消费者、次级消费者等2. 食物网的构建方法（1）食物网的定义及特点（2）食物网的构建：交叉连接与并联连接（3）食物网与食物链的关系：包含与扩展三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）食物链的概念、组成及表示方法。
（2）食物网的构建方法及特点。
（3）生态系统中生物之间的相互关系。
2. 教学难点：（1）食物网中复杂关系的分析。
（2）生态系统中能量流动和物质循环的模拟。
四、教学准备：1. 教学资源：（1）食物链和食物网的图片、图表等资料。
（2）模型模拟生态系统中生物相互关系的教具。
（3）多媒体课件。
2. 教学环境：（1）教室环境布置，有利于学生分组讨论和展示。
（2）教学设备：投影仪、计算机等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）通过展示食物链和食物网的图片，引导学生思考食物链和食物网的概念。
（2）提问学生：“你们知道生态系统中的生物是如何相互依赖的吗？”2. 探究食物链：（1）讲解食物链的定义及组成。
（2）分组讨论，学生尝试构建简单的食物链。
（3）展示食物链的表示方法，引导学生学会用箭头连接。
3. 构建食物网：（1）讲解食物网的定义及特点。
（2）分组讨论，学生尝试构建简单的食物网。
（3）展示食物网的构建方法，引导学生学会交叉连接与并联连接。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案【教材简析】这一课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
本课分为两个部分。
一是“谁”被“谁”吃部分，认识食物链从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中的生产者和消费者。
二是“田野里的食物网”部分，通过动植物食物联系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。
初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
【教学目标】科学概念目标蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
科学探究目标通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度科学、技术、社会与环境目标对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
【教学重难点】重点：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
难点：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【教学准备】【教学过程】1、通过前面的学习，我们知道生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）2、其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
一、聚焦1.视频导入，谁能用一个成语来概括这个故事呢？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2.这个故事告诉我们生物之间的一种什么关系呢？（食物关系）3.今天我们就来一起研究生物之间的食物关系。
设计意图：以“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个动画故事引出动植物间的食物关系出发，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又激发了孩子们探索科学的兴趣。
《食物链和食物网》教案
1.掌握食物链和食物网的基本概念，培养观察、分析生态系统中生物间相互关系的学科核心素养；
2.培养学生运用科学方法探究食物链和食物网的形成、能量传递的特点，提高科学探究能力；
3.增强学生对生态系统中生物多样性保护的意识，培养环保责任感和社会责任感；
4.培养学生运用所学知识解决实际生态问题的能力，提高实践创新能力。
在学生小组讨论环节，我也注意到有些学生在表达自己的观点时不够自信。为了提高他们的自信心，我可以在课堂上多给予鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步。同时，也可以组织一些课堂小游戏，锻炼学生的表达能力和团队合作精神。
最后，关于教学方法的运用，我觉得可以尝试更多元化的方式。例如，在讲解食物链和食物网的作用时，可以引入一些真实的生态案例，让学生通过观看视频、阅读文章等形式，深入了解食物链和食物网在生态平衡中的重要性。这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实践创新能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调食物链的正确书写和能量传递的特点。对于难点部分，我会通过举例和图示来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论个与食物链和食物网相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，比如制作一个生态瓶，观察食物链中的能量传递。
其次，在能量传递的讲解中，虽然我通过举例解释了能量逐级递减的规律，但感觉学生们对此仍然有些困惑。在今后的教学中，我可以尝试运用更生动的比喻或图示，让学生更直观地了解能量传递的特点。
此外，在实践活动和小组讨论环节，我发现学生们在讨论与食物链和食物网相关的实际问题时，有时会偏离主题。这可能是因为他们对生态系统的认识还不够深入。为了提高讨论效果，我应该在学生讨论过程中加强引导，适时提出具有针对性的问题，帮助他们更好地聚焦主题。
食物链和食物网教案6篇
食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。
2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。
活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。
活动过程：一、创设情景，激发兴趣。
1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。
2、交代绘画要求和时间。
二、初步探索动、植物间的'食物链关系。
1、分析第一组小朋友的画。
引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。
这条因为食物而串在一起的链子关系。
2、分析第二组小朋友的画。
在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。
3、分析第三、四组小朋友的画。
把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。
三、通过课件，感知食物链的作用。
每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。
四、通过游戏进一步感知食物链的作用。
通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。
了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
《食物链和食物网》的教学设计
食物链和食物网的教学设计食物链和食物网的教学设计（通用11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的食物链和食物网的教学设计，欢迎大家分享。
食物链和食物网的教学设计 1一、教学目标1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
二、教学重难点通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。
三、教学准备水田里的生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件四、教学活动过程（一）导入出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。
”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。
（二）认识食物链1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。
示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3．出示更多生物图片。
提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。
（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）5．介绍生产者和消费者的概念。
6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。
”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）（三）认识食物网1．提供标有水田里生物名称的`卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。
食物链和食物网教学设计（5篇范文）
食物链和食物网教学设计（5篇范文）第一篇：食物链和食物网教学设计食物链和食物网教学设计描述各种生物之间的关系1、水稻田中的生物老师出示水稻田的图片师：在这个水稻田里以及水稻田的附近生活着哪些动物呢？生：老鼠，蛇，猫头鹰、、、、、、、（教师补充）展示各种动物。
师：这些生物之间有食物关系吗生：有生：老鼠会吃水稻，蛇会吃青蛙、、、、、师：你吃我，我又被他吃，他们之间存在着食物的关系过渡句：那是不是所有的动物之间都有着食物关系呢？我们到草原上看看，那里的生物有没有食物关系。
2、草原上的生物教师出示草原图片师：草原上的这些动物他们之间有食物关系吗？怎么样的？师：我们把有食物关系的生物用横线连起来。
（看实验要求）学生动手实验。
学生汇报师：如何更简单表示生物之间的食物关系？生：用箭头表示师：怎么表示。
你能画出来吗? 师：为什么要这样表示？生：因为这样可以看成谁被谁吃师：到底怎样表示好呢？我们吃了米饭，吃饱了就会觉得有力气，也就是说我们吸收了米饭的能量，米饭的能量流向了我们的体内。
因此，青蛙了吃虫子，可以看成虫子的能量流向了青蛙。
所以，箭头由被吃的的生物指向吃别人的生物。
请把我们写好的其他食物关系也用这种简便了的箭头便是出来。
（二）食物链师：这些长长的食物关系像什么？生：像一条链子。
师：我们把生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。
师：比较一下，这些食物链有没有相似之处。
生：有。
生物链最开始的时候都是草，结尾的都是食肉动物师：而且食肉动物都是十分的凶猛的师：食物链，通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
师：食物链最开始都是从绿色植物开始的，那么绿色植物又是吃什么的呢？生：吃水，泥土中的矿物质，泥土中的维生素师：我们知道绿色植物能够通过利用水，二氧化碳，阳光，在叶绿素中生产养料和氧气，氧气共给我们生物呼吸，养料就留着自己吃。
所以绿色植物不用吃别人制造的食物，自己就能够生产食物。
师：食物链中，像绿色植物这样自己能够制造食物的生物叫做生产者；而直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
五年级教科版科学《食物链和食物网》教案
五年级教科版科学《食物链和食物网》教案一、教学目标1.科学概念了解食物链和食物网的概念。
认识生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。
2.过程与方法通过分析实例，构建食物链和食物网。
观察和分析生态系统中的生物关系。
3.情感态度价值观体会生态系统中生物之间相互依存、相互影响的关系。
增强保护生态环境的意识。
二、教学重难点1.重点理解食物链和食物网的概念。
构建食物链和食物网。
2.难点分析食物网中生物之间的复杂关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法。
四、教学过程1.导入新课播放一段关于生态系统的视频或展示一些生态系统的图片。
提问：同学们，在这些生态系统中，你看到了哪些生物呢？它们之间有什么关系呢？引出课题“食物链和食物网”。
2.认识食物链讲解食物链的概念：生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链。
举例说明食物链，如草→兔→鹰。
分析食物链中的生产者、消费者和分解者。
生产者是能自己制造食物的生物，如植物；消费者是直接或间接消费别人制造的食物的生物，如动物；分解者是将动植物遗体和排泄物中的有机物分解成无机物的生物，如细菌和真菌。
3.构建食物链出示一组生物图片，如水稻、蝗虫、青蛙、蛇、鹰等。
让学生分组讨论，找出这些生物之间的食物关系，并构建食物链。
各小组展示构建的食物链，全班进行交流和评价。
4.认识食物网讲解食物网的概念：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
以一个生态系统为例，如草原生态系统，展示其中的食物网。
分析食物网中生物之间的相互关系，如一种生物的数量变化会影响其他生物的数量。
5.分析食物网的稳定性提问：如果食物网中的一种生物消失了，会对其他生物产生什么影响呢？让学生分组讨论，分析食物网的稳定性。
教师引导学生认识到食物网中的生物相互依存，一种生物的消失可能会导致其他生物的数量发生变化，甚至影响整个生态系统的稳定性。
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食物链和食物网教案
初中生物优秀教案设计
《食物链和食物网》教案
卫辉市顿坊店乡第二乡中
秦付永
食物链和食物网
教案背景：
1、面向学生：初中八年级
2、学科：生物学
3、课时：1课时
4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。
并记录自己的疑惑。
教学课题：食物链和食物网
教材分析
教学内容：
北师大版初中生物八年级下册第八单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》的第二节《生态系统的结构和功能》第一课时《食物链和食物网》。
内容分析：
本节教学内容分为两部分，第一部分：（捕食）食物链。
要求学生按照吃与被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。
播放课件，通过观察、分析食物链的结构，理解（捕食）食物链书写的相关知识。
第二部分：食物网。
学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。
学情分析：
本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。
2、通过分析图文资料，能正确书写出相关的食物链。
3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植
物之间的复杂的关系。
能力目标：经历判断讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。
情感目标：
1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
2、初步形成爱护生物、保护环境、维护生态平衡的意识。
二、教学重难点：
重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物
链。
难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学准备
教师准备：课件
学生准备：课前自主预习教材。
四、教学课时
一课时
五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究。
六、教学活动过程与设计意图
（一）激情导入
【百度视频】动物世界之动物捕杀现场
/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html
通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识
食物链。
（二）活动过程
学点一、食物链
通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。
首先通过观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。
通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
设计意图：
食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链和食物网的概念。
食物链：生态系统中，不同生物之间因食物关系而形成的链条式联系叫做食物链。
食物网：生态系统中，生物之间由于食物关系构成的网状联系，称为食物网。
学点二、分析草原生态系统中部分生物的关系，回答下列问题：
1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3、草原上各种动物之间具有什么关系？
4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
草原生态系统中的各种生物图
这一学点通过多媒体课件合作探究来完成。
1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
通过光合作用制造有机物，供生态系统中各种动物生活利用。
2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
“吃与被吃——捕食”的关系。
3、草原上各种动物之间具有什么关系？
捕食、竞争的关系。
4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来
学点三、食物链的正确书写
判断下列食物链书写格式是否正确，如果错误，应该如何改正？并说出你的理由。
1、蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、树→虫→鸟→细菌
3、阳光→草→鼠→蛇
4、浮游植物←虾←小鱼←大鱼
5、淤泥→小虾→小鱼→大鱼（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥）利用多媒体课件播放螳螂捕蝉，黄雀在后的动画图片，提高学生的课堂学习兴趣。
食物链（捕食食物链）的书写的特点：
注：食物链上的每一个环节都叫做一个营养级。
1、第一个营养级是生产者，是食物链的第一链节，其他营养级必须都是生物，非生物因素不能作为营养级出现。
2、食物链书写时各营养级之间用箭头连起来，箭头要指向捕食者。
3、捕食食物链中必须有生产者和消费者
4、捕食食物链中分解者不作为营养级出现。
5、在一个已给定的生态系统中，找食物链要找到最高级别的消费者作为最后一个营养级。
6、捕食食物链中，最起始的营养级生物数量最多，食物链中最后一个营养级生物数量最少。
根据食物链（捕食食物链）的书写的特点，重新认识和判断下列食物链书写格式是否正确，如果错误，应该如何改正？并说出你的理由。
1、蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）
改正：树→蝉→螳螂→黄雀理由：食物链中没有生产者
2、树→虫→鸟→细菌
改正：树→虫→鸟理由：捕食食物链中分解者不作为营养级出现。
3、阳光→草→鼠→蛇
改正：草→鼠→蛇理由：非生物不是食物链的组成部分。
4、浮游植物←虾←小鱼←大鱼
改正：浮游植物→虾→小鱼→大鱼理由：食物链书写时箭头应指向捕食者。
5、淤泥→小虾→小鱼→大鱼（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥）改正：浮
游植物→小虾→小鱼→大鱼理由：食物链中没有生产者且非生物不是食物链的组成部分。
这一学点结合多媒体课件演示完成，旨在教会学生掌握食物链（捕食食物链）书写的特点。
设计意图：
学会用书面形式表示食物链也是本节的重点内容，通过这样一探究题目，大部分同学
都能正确书写食物链，教学效果很好。
学点四：食物链与食物网是生态系统的营养结构基础。
生态系统中的有机物和能量就
是通过食物链在生物之间进行运输传递的。
这一学点的目的是对这一节课食物链与食物网在生态系统中作用的总结，也为下节课
关于生态系统中的能量流动和物质循环知识的学习起到了铺垫的作用。
教学反思：
本节课是在本人精心设计教案的基础上进行教学的。
整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材的重难点也把握的比较到位，学生的学习效果也非常好。
从一开始观看视频，
谚语讨论，练习比赛，尝试建立食物链与食物网，整节课老师仅占主导地位，主要通过学
生自主学习，合作探究。
然后教师再精讲点拨，以此来提高学生的科学探究能力。
学生学
习气氛轻松愉快，教学效果比预计的还好。
对经典谚语中孕含的生物学知识的剖析是本节
的亮点之一，给学生科学的分组，选好小组长并对学生进行科学的评价是本节的另一亮点。
但本节课的还有不足之处，比如对学生的鼓励性评价做得不够好，尚需进一步加强。