高中化学_铁及其化合物之间的转化教学设计学情分析教材分析课后反思

铁及其化合物教学设计高中化学学科核心素差是学生发展核心素养的重要组成部分包括“宏观识别与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”5个方面，全面展现了学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

化学核心素养的形成，离不开化学知识。

将化学知识提升为可迁移、可应用的化学学科观念；引导学生积极参与实验探究、交流讨论、问題解决等多样化的学习活动；如何在课堂中利用化学问题、学生实验、学生活动监测和评价学生的化学学科核心素养水平，需要将学生化学学习和化学问题解决中的思维外显出来。

为此，教学设计和教学实施过程中创设真实情境的化学问题，解决开放性化学回题，融合核心知识、概念与情境、活动及回题解决引学生改变学习方式，自主建构转化模型、应用实验设计探究解决实际问题，在获取知识和课堂教学活动中发展学生的化学学科核心素养。

同学之间问题的讨论与争论，实验探究方案的设计和评价，支持化学结论的证据寻找和选择等，都是监测和评价学生化学学科核心素养水平的有效途径。

一、教学与评价目标1、教材分析鲁科版必修一第三章第1节的重要内容，本节课是高三复习课中“元素及其化合物”内容中，金属部分。

包括金属化学性质知识的延伸和发展，涉及铁的化合物相关性质及其转化，通过结构化的问题设计，学生在有探究性的活动中，构建元素化合物的核心知识，为下一节“硫的转化”等非金属的学习提供研究模型。

化学学科的内涵体现在对真实化学情景的应用和解释，以及化学物质之间的相互转化关系，是化学学科特点和化学应用的组成。

巩固理解铁及其化合物转化，并应用到真实化学情境中，有助于学生充分理解化学，形成化学核心素养。

这部分教材内容，主要是让学生在元素化合物知识的学习中应用氧化还原反应原理进行判断和解释。

这部分内容对于学生学习可变化合价的金属化合物转化是及其重要的基础知识。

2、学情分析学生已熟知铁及其化合物的部分性质，并知道铁在日常生活中有着重要用途。

在结合复习了离子反应和氧化还原反应，为本节课的学习提供了知识储备。

高三学生也已具备一定的实验操作基本技能。

通过本节探究活动，可以进一步培养学生设计实验和分析解决问题能力，在获取知识和课堂教学活动中，发展学生的化学学科核心素养。

利用Fe2+与Fe3+相互转化,通过实验设计方案的交流与点评，诊断并发展学生实验探究水平、买验设计能力，实现知识向素养转化。

通过分组实验,诊断并发展实验能力。

学习Fe2+、Fe3+的相互转化,诊断是否能从价态和类别的角度掌握二价铁、三价铁的化学性质；诊断能否利用氧化还原反应原理实现物质的转化。

通过对补铁剂二价铁的检测、维生素C和补铁剂反应的实验，诊断学生迁移运用已学知识解决生产、生活中实际问题的能力，发展学生认识化学价值的水平。

3、教学目标（1）通过设计简单实验方案及判断铁粉在月饼包装袋中作用，复习回顾铁的性质。

提升学生依据证据推理合理结论的素养。

（2）通过构建铁、二价铁、三价铁转化关系，掌握氧化还原反应理论应用，形成元素价态对物质性质进行预测和检验的认知模型。

发展学生实际探究水平，实验设计能力，实现知识向素质转化。

（3）通过设计补铁剂，铁元素化合价的检验，实现二价铁与三价铁转化实验设计和探究，掌握其相互转换的条件，初步形成科学探究意识。

从价—类角度，掌握物质性质，从氧化还原原理角度，实现物质转化。

（4）维生素C作用，生活中除去衣服上的铁锈等活动，感受化学与人类的密切联系，培养用化学知识解释和解决社会生活问题的能力。

学生迁移应用，运用已学知识解决生产生活中实际问题能力，发展学生认识化学价值的水平。

二、教学评价与思路三、教学过程1、问题引入【学习任务1】设计简单实验，证明月饼包装中脱氧保鲜剂含有铁粉。

情境1：但愿人长久，千里共婵娟。

（只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。

）八月十五月儿圆，吃月饼是习俗，为了保证食物的新鲜，商家往往放上一包保鲜剂，保鲜剂中含有大量的铁粉，如何设计最简单的方法，检验是铁粉？【学生活动】利用铁会被磁铁吸引的特点，将保鲜剂粉末中的铁吸出。

【学生讨论】（略）【评价依据】《普通高中化学课程标准》中高中化学学业质量水平3-4：能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题。

【评价方式】点评学生探究方案，讨论评价得出最佳方案，诊断学生科学探究的能力水平。

教学意图：利用生活中学生常见的问题激发利用生活中学生常见的问题激发学生的求知欲和学习热情，体现化学知识在社会生活中的价值。

根据学生已有知识和经验作为新知识学习的起点，设计简单的实验方策，诊断学生对铁的物理性质认识发展水平以及提升学生根据实验证据推出合理结论的能力。

2、模型建构【学习任务2】通过保鲜剂中铁粉作用的分析，结合氧化还原原理构建铁及其化合物转化模型。

并能准确书写离子方程式。

情境2：①过渡环节：利用常见的FeO和Fe2O3，引导学生转化为Fe2+，Fe3+，②利用价类二维图，提高学生对知识关联的认知水平。

【学生活动】利用“价类二维图”，书写方程式；讨论单质铁转化为二价铁和三价铁所需要的氧化剂；利用常见的FeO和Fe2O3，引导学生转化为Fe2+，Fe3+，为下一环节实验做准备；完成价类二维图。

【学生讨论】（略）【评价依据】《课程标准》中高中化学学业质量水平2-2：能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律。

【评价方式】通过学生自评、同伴互评所书写的方程式以及构建的关系转化图的情况，诊断学生宏观辨识和微观探析的学科素养水平。

教学意图：铁的化学性质是学生熟悉的内容，创真实的问题情境，诊断学生对该知识点的掌握程度识记或应用)。

单质铁在不同氧化剂、不同条件下转化为二价铁或三价铁这一条件进一步建构氧化还原反应的理论知识，提高宏观辨析、微观探析的化学学科素养。

3、实验探究【学习任务3】通过实验探究，从宏观和微观角度分析Fe2+，Fe3+转化关系，构建知识体系。

书写Fe2+和Fe3+检验离子方程式。

解决生产生活的实际问题。

情境3：学案“活动探究”，补铁剂中铁元素价态的检验，以及防止亚铁氧化的学科问题。

【学生活动3】利用平时常见的补铁剂设置问题情境，激发学生兴趣，由补铁剂外观引发学生对知识的探究，进而提出假设，设计实验，理论解释，解决问题的研究性学习过程。

【学生讨论】（略）【评价依据】《课程标准》中高中化学学业质量水平3-4：能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题。

【评价方式】通过学生设计、讨论，观察实验，评价实验，诊断发展学生学科核心素养以及将化学知识应用到生产、生活中。

四、教后反思该节教学内容，是高三一轮元素及其化合物复习的重点内容之一，重点是诊断学生利用氧化还原反应原理解释元素化合物的性质问题，掌握科学方法，进一步学习转化的意义、适当试剂的选择以及离子检验应用等内容，这部分教学难点主要是学生对于物质转化的适当条件的应用不明确。

1、注重创设窗有价值的问题情境真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。

学生置身真实的问题情境中，主动参与教学过程,实现知识的内化,有利于发展学生的核心素养。

“月饼包装中还原铁粉的作用?”、“补铁剂中二价铁的检验方法？”、“为什么补铁剂与维生素C同服,有利于促进铁的吸收？”等真实的问题促进学生产生认知冲突，利用实验验证探究，设计方案和讨论交流，帮助学生建构化学知识，发展学生化学学科核心素养，顺利达成教学目标。

2、注重创设基于问题情境的“学习任务”学习任务的完成是学生核心素养培养的重要过程，是实现知识建构的重要环节。

教学设计中的3个学任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。

“学习任务1”突出“证据推理”；“学习任务2”注重认识思路的结构化和显性化，突出“模型认知”与“变化观念”，“学习任务3”强调学科本原，突出“观察探析”和“实验探究”，从生产、生活实际出发，注重分析问题、解决问题的能力培养，发展学生将化学知识应用于生产、生活。

3、开放性与自主性的体验活动能确保落实学生化学学科思想的构建和素养的发展，只有通过体验活动才能落实深度学习。

本节课中通过设计鉴定补血剂中Fe2+与Fe3+探究性的问题，让学生充分发挥个体的能动性，通过合作交流解决问题，在活动中发展其核心素养。

4、注重真实评价及“教、学、评”一致性。

注重师生、生生、生本的互动，将学习效果的评价融入每一个学生任务中。

“任务1”通过实验方案设计诊断学生对铁的物理性质认知发展，“任务2”诊断学生对铁的化学性质以及相互转化，氧化还原反应基本原理的应用。

“任务3”培养学生解决实际问题的能力。

利用真实的情境教学，让学生始终保持真实问题，是的教学设计的整体性都能很好的呈现，在真实的情境下培养和落实核心素养，是高效课堂的集中表现。

五、板书设计【学生展示】书写Fe2+Fe3+离子检验方程式铁及其化合物学情分析学生已熟知铁及其化合物的部分性质，并知道铁在日常生活中有着重要用途。

在结合复习了离子反应和氧化还原反应，为本节课的学习提供了知识储备。

高三学生也已具备一定的实验操作基本技能。

通过本节探究活动，可以进一步培养学生设计实验和分析解决问题能力，在获取知识和课堂教学活动中，发展学生的化学学科核心素养。

利用Fe2+与Fe3+相互转化,通过实验设计方案的交流与点评，诊断并发展学生实验探究水平、买验设计能力，实现知识向素养转化。

通过分组实验,诊断并发展实验能力。

学习Fe2+、Fe3+的相互转化,诊断是否能从价态和类别的角度掌握二价铁、三价铁的化学性质；诊断能否利用氧化还原反应原理实现物质的转化。

通过对补铁剂二价铁的检测、维生素C和补铁剂反应的实验,诊断学生迁移运用已学知识解决生产、生活中实际问题的能力,发展学生认识化学价值的水平。

铁及其化合物效果分析1、通过本节探究活动，可以进一步培养学生设计实验和分析解决问题能力，在获取知识和课堂教学活动中，发展学生的化学学科核心素养。

2、利用Fe2+与Fe3+相互转化,通过实验设计方案的交流与点评，诊断并发展学生实验探究水平、买验设计能力，实现知识向素养转化。

通过分组实验,诊断并发展实验能力。

学习Fe2+、Fe3+的相互转化,诊断是否能从价态和类别的角度掌握二价铁、三价铁的化学性质；诊断能否利用氧化还原反应原理实现物质的转化。

3、通过对补铁剂二价铁的检测、维生素C和补铁剂反应的实验，诊断学生迁移运用已学知识解决生产、生活中实际问题的能力，发展学生认识化学价值的水平。

学生反馈：学生1:通过老师的细心分析和点拔，我在两个方面收获最大：(1)听课方面：实验与引导相结合的方式提起我极大的兴趣，听课变得更专注，跟着老师思路走，特别是在合作探究中，锻炼了自己的分析能力和果断能力。