秦攀博专业认同量表各维度对应题目
高职生专业认同特点及其与学习动机的关系
第 一作者 简 介 ： 赵慧 勇 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 男， 山西 长 治人 ， 讲师 ， 主要研 究方 向 ： 大 学生 心理 健康 教育 和教 育教学 研 究。Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ａ ｓ ｅ ｎ １ ２ ２ ＠ｓ ｏ ｈ ｕ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
宁波大学学报 （ 教育科学版 ）
高职生专业认 同特点及其 与学 习动机 的关 系
赵 慧勇 ，宁 静
（ 亳州职业技术 学院 基 础教 学部 ，安徽 亳州 ２ ３ ６ ８ ０ ０）
摘 要： 为探讨影响 高职 生专业认 同的因素及其 与学 习动机 的关 系， 采 用大学生专业认 同问卷和 学习动机
问卷作 为工具 ，对整群随机抽 取的亳州职业技 术学院 ３ ０ ０名学生为研 究对象进行调查 ，分析年 级、挂 别、 专业等 因素对专业认 同的影响 ，以及学 习动机与专业认 同的关 系。结果 ：高职 生整体表现 出较好 的专业认 同感 ；高职 生专业认 同在 性别上差异显著 ；高职生专业认 同在年级上不存在显著差异 ；学习动机与专业认 同的相 关均 达到 了显 著性 水平。志愿选择 、就业前景、学 习条件对专业认 同影响显著 ；结论 ：专业前景 、 学习条件和 学习动机 可以解释 专业认 同 ３ ０ ％的变异。可从 以上 三方面着手提 高高职生的专业认 同感 。 关键词 ：高职生 ；专业认 同；学 习动机 中图分 类号 ：Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ — ０ ６ ２ ７（ ２ ０ １ ３）０ ４ — ０ ０ ９ ５ — ０ ５
第３ ５ 卷 第４ 期
２ ０ １ ３年 ７月
宁 波 大 学 学 报
（ 教 育 科 学 版）
Ｖ ｂ Ｉ ． ３ ５ ＮＯ ． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０ １ ３
大学生专业认同、职业期望对其择业决策的影响
大学生专业认同、职业期望对其择业决策的影响作者：王荣来源：《山东青年》2015年第11期摘要：目的：探讨大学生专业认同、职业期望与其择业决策关系。
方法：随机选取160名大学生采用专业认同、职业期望、择业决策三个问卷展开调查。
结论：（1）理工科学生认知认同显著高于文科，情感认同、声望地位边缘显著低于文科；（2）大一、大四职业期望及其稳定性、自我发展均显著高于大三；（3）女生自我发展边缘显著高于男生，班干认知认同显著高于非班干；（4）专业认同、职业期望与择业决策两两相关显著，专业认同与其各维度、职业期望与其各维度均相关显著，结构效度良好；（5）职业期望在专业认同和择业决策间起部分中介作用。
关键词：大学生；专业认同；职业期望；择业决策1.引言大学生职业选择过程中会受到诸多主客观因素影响，如专业、兴趣爱好、福利待遇、单位形象、城市魅力等，多种因素相互影响、相互作用最终可预测解释学生择业。
然而，现实社会中，学生择业时经常会表现出迷茫，于是学生一入学其职业规划就有意无意渗透到其意识中，对未来职业有了相对模糊期望。
此外，学生所学专业，不管是自己选择或服从调剂，他们四年所受专业训练一定程度上也会影响其择业决策。
为此，本研究考察了专业认同、职业期望对大学生择业决策的影响。
2.研究方法2.1研究被试随机选取太原科技大学学生170人，发放问卷170份，回收有效问卷160份，回收率94%，其中男女各半，理工科、文科各80人，四个年级各40人，学生均无身心等方面疾病。
2.2研究工具2.2.1 专业认同量表采用秦攀博编制的大学生专业认同量表，包括认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，共23题。
采用李克特5点计分，从完全不符合1分到完全符合5分，得分越高其专业认同越高。
2.2.2 职业期望量表采用吴谅谅、李宝仙的职业期望量表，共21题，分别从声望地位、自我发展和稳定性三个维度展开。
采用5点计分，从完全不重要1分到很重要5分，分值越高职业期望越高。
英语类专业学生专业认同现状及提升策略研究——以北京信息科技大学为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期英语类专业学生专业认同现状及提升策略研究——以北京信息科技大学为例摘 要：本文采用问卷调查法对北京信息科技大学英语类专业本科138名学生的专业认同度进行了实证研究。
研究结果显示，不同年级的学生在认知性、情感性、行为性以及适切性上均存在差异。
结合调研结果提出了提升英语类专业本科学生专业认同度的针对性建议。
关键词：英语类专业；专业认同；策略作者简介：马雨茼（2001.04-），女，北京人，北京信息科技大学，本科在读，研究方向：英语教育；何炜，（2001.09-），女，北京人，北京信息科技大学，本科在读，研究方向：英语教育；杨蕾（2002.11-），女，河北沧州人，北京信息科技大学，本科在读，研究方向：英语教育；赵一昊（2002.06-），男，北京人，北京信息科技大学，本科在读，研究方向：英语教育；杨昊天（2001.12-），男，河南郑州人，北京信息科技大学，本科在读，研究方向：英语教育。
一、问题的提出所谓专业认同（speciality identity），秦攀博认为它是学习者在了解所学专业基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。
专业认同是一个动态的概念，随着学习过程、内在因素和外在环境的变化，学习者会改变个人对专业的认识。
学习者对所学专业可能会由陌生到喜欢，进而为之努力，也有可能由喜欢到茫然，甚至厌恶所学专业。
近年来,国内许多学者已经针对高校学生的专业认同问题开展研究，主要涉及专业认同的重要价值、影响因素及影响力等方面。
一些学者通过研究发现，专业认同对学生的学业成功、学习动机、专业发展等都有正向的影响作用。
现有研究中，有关英语类专业学生专业认同的相关研究较少，深入程度也不够。
现有文献多数基于英语类专业下的特定细分专业进行研究，例如英语语言文学专业、商务英语专业。
现研究多以教学者（教师）角度来探索英语类专业发展现状，鲜有以受教者（学生）角度开展研究者。
秦攀博专业认同量表各维度对应题目
秦攀博专业认同量表各维度对应题目 1. 自我认同维度
1.1 我喜欢我所学的专业
1.2 我对我的专业有自信
1.3 我觉得我的专业是我未来发展的方向
1.4 我对我的专业充满热情
1.5 我很自豪我所学的专业
2. 社会认同维度
2.1 我的专业在社会上很有用
2.2 我的专业在现代社会中很受欢迎
2.3 我在我的专业领域中感到自豪
2.4 我的专业被广泛认可
2.5 我的专业在行业中有很高的地位
3. 学术认同维度
3.1 我的专业技能和知识有深度和广度
3.2 我的专业有严格的学术标准和规范
3.3 我的专业有很多前沿研究和发展
3.4 我的专业有很多学者和专家
3.5 我的专业有很多学术刊物和学术会议
4. 职业认同维度
4.1 我的专业能够提供良好的职业前景
4.2 我的专业能够提供高薪的工作机会
4.3 我的专业能够提供良好的职业发展空间
4.4 我的专业能够提供有挑战性和有意义的工作 4.5 我的专业能够提供有趣和有价值的工作经验。
大学生专业认同及学习投入的关系
大学生专业认同及学习投入的关系作者：刘春梅来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第08期摘要：为了了解当前大学生的专业认同与学习投入的情况。
采用量表法对646名不同性别、年级、学科的大学生进行了专业认同和学习投入的研究。
结果表明：当前大学生的专业认同及学习投入的水平均不高。
在性别上，大学男生在认知性、适切性、活力上均低于大学女生；在居住地上，大学生居住于农村的对专业的认知性高于居住于城镇、城市的，而居住于城镇的大学生对专业的情感性高于农村、城市；在专业选择上，调剂过专业的大学生比自主选择专业、他人意见选择专业的大学生对专业认同程度高。
关键词：专业认同学习投入大学生一、问题提出中国普遍存在的现象：很多学生在报高考志愿时，都是听从父母、亲戚的建议或者服从学校的调剂，而忽视了自己的主观意愿。
因而大部分学生对其所报专业不甚了解，也很难对其产生专业认同。
专业认同是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。
（秦攀博，2009），学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。
纵观以往研究可发现，对于专业认同和学习投入的关系研究比较少，而专业认同和学习投入是两个反应学生学习心理的重要指标，本研究从这两个新视角入手探讨两者之间的关系和影响因素以及大学生专业认同和学习投入的现状。
二、方法1.被试。
本研究采取整体随机取样法，选取西北民族大学大一、大二、大三3个年级的学生，共发放700份问卷，回收有效问卷646份，其中男生339人，女生307人，大一、大二、大三分别为：198人、223人、225人，而理工科364人，文科282人，汉族少数民族各为：274人、372人。
2.研究工具。
2.1专业认同量表。
本研究采用由西南大学秦攀博（2009）编制的《专业认同量表》，該量表包括23个题目，其中将专业认同分为四个维度：情感性、行为性、适切性、认知性。
秦攀博专业认同问卷各维度的题目
秦攀博专业认同问卷各维度的题目 1. 教育背景
- 您的最高学历是什么？
- 您的专业是什么？
- 您所在的学院是哪个？
2. 职业背景
- 您目前从事的职业是什么？
- 您所在的公司或机构是什么？
- 您的职位是什么？
3. 专业知识
- 您是否掌握了您所学专业的核心知识？
- 您是否了解您所学专业的最新研究成果？
- 您是否参与过您所学专业的实践活动？
4. 专业技能
- 您是否具备您所学专业所需的技能？
- 您是否参与过您所学专业的实践项目？
- 您是否参与过您所学专业的竞赛或比赛？
5. 专业态度
- 您是否对您所学专业保持着较高的热情和兴趣？ - 您是否经常关注您所学专业的发展动态？
- 您是否愿意积极参与您所学专业的社交圈？
6. 团队合作
- 您是否擅长与他人合作完成任务？
- 您是否参与过多人合作的项目或活动？
- 您是否具备领导和协调团队的能力？
7. 创新精神
- 您是否善于创新或提出新的想法？
- 您是否参与过创新或创业项目？
- 您是否关注新技术或新思路的发展？
8. 未来规划
- 您对未来在您所学专业领域的发展有何规划？
- 您是否考虑继续深造或学习新的技能？
- 您是否有志于在您所学专业的领域内做出卓越的成就？。
内蒙古师范大学本科生专业认同的现状调查
内蒙古师范大学本科生专业认同的现状调查张慧超【摘要】目的:了解当今大学生专业认同的现状,讨论并分析其原因,提供对策.方法:采用大学生专业认同问卷对内蒙古师范大学随机抽取的650名在校大学生进行调查并做数据统计.结果:(1)内蒙古师范大学本科生的专业认同总体情况良好,得分处于中等水平.(2)大学生专业认同及其四个维度上,不同性别、年级之间不存在显著差异.(3)大学生专业认同在不同志愿选择方式上表现出极其显著的差异.(4)选择热门专业、一般专业和冷门专业的大学生在专业认同上存在非常显著的差异,专业认同由高到低分别是热门专业高于一般专业高于冷门专业.【期刊名称】《呼伦贝尔学院学报》【年(卷),期】2018(026)006【总页数】4页(P130-133)【关键词】大学生;专业;认同【作者】张慧超【作者单位】内蒙古电子信息职业技术学院内蒙古呼和浩特 010070【正文语种】中文【中图分类】G442随着高校招生逐年增多，高等教育走向普及，大学教育越来越受到重视。
大学更注重自主学习，学习的内容也更加具有针对性、专业性和具体化。
进行具体系统化的学习更有利于学生毕业后的求职与就业。
因此，越来越多的学者把研究关注点放在大学生专业认同和专业适应性方面。
大学生通过在大学其间的专业学习，选择职业时首先会考虑选择专业对口的职业。
然而在高校录取时，不是所有学生都能如愿被自己所喜欢的专业选上，服从调剂就是一种常见现象，听从家里长辈的意见选择专业的学生也不少，学习所选专业后发现和自己想象的不一样也会导致专业认同感降低。
在大学里，学生调换专业需要满足一定的条件，名额也有限制。
一般来说学生对专业比较认可，学习积极性、专心程度就可能提高。
在不能调换至想去的专业学习时，学生对所学专业可能就容易失去兴趣，出现不愿学习的情况。
因此大学教育的优劣对大学生个人及社会都有着直接的重要影响。
本文试图通过对大学生调查研究。
了解当今大学生专业认同的现状，讨论并分析其原因，以期提供如何提高大学生专业认同的建议。
学前教育学生专业认同对学业自我效能感的影响研究
（信阳学院教育学院，信阳464100）
摘要：学前教育学生的学习“增负”和“加码”成为高素质学前教师队伍建设的内
在要求。基于我国东、中、西部8所高校2 114名学前教育学生的问卷调查，提出并验证
了学前教育学生专业认同、生师互动、学习投入和学业自我效能感的关系模型。结果表 明，学前教育学生学业自我效能感处于中等偏上水平，在性别、学校类型、专业选择和培 养类别等方面存在显著差异；专业认同可以显著预测生师互动、学习投入和学业自我效
பைடு நூலகம்
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中国人民大学教育学刊
2021 年
能转化为职业兴趣丿切基于此，本研究得出研究假设2：学前教育学生的生 师互动在专业认同与学业自我效能感的关系之间起到中介作用。
（三） 学习投入的中介作用 学习投入同样在专业认同对学业自我效能感的影响中扮演了重要角 色。学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情 感和认知的心理状态J则从高校来看，为大学生的学业“加码”和“增负”就 是要创造良好的学习环境,引导大学生增加学习投入。从大学生个体来看, 对所学专业形成客观认识的过程中形成的专业认同是影响大学生学习投入的 关键因素。基于192名学前教育专业大学生的实证研究表明，专业认同通过影 响大学期间的学习投入影响学业成就。⑵〕同样，针对2 374名本科生的研究也 表明专业认同对学习投入具有正向显著影响」22］在专业认同对学习投入影响 的具体表现上，基于4所研究型大学6 540名本科生的调查显示，较高的专业 认同度与较清晰的学业发展规划，有助于本科生课程学习参与度的提高。〔23）也 就是说，当大学生的专业认同度较高时，大学生会主动增加学习投入,进而获 得更高的学业自我效能感。基于此，本研究得出研究假设3：学前教育学生的 学习投入在专业认同与学业自我效能感的关系之间起到中介作用。 （四） 生师互动和学习投入的链式中介作用 从已有研究中可知，大学生的专业认同、生师互动和学习投入是影响大 学生学业自我效能感的三个重要因素，但是三者对大学生学业自我效能感 的影响并不是孤立存在的。生师互动和学习投入分别在专业认同对学习自 我效能感的影响中起到了中介作用。与此同时，不可忽略生师互动和学习 投入这两个中介变量之间的相互影响，生师互动对学习投入有正向影响。 因此，根据前文所述,本研究得岀研究假设4：学前教育学生的生师互动和学 习投入在专业认同与学业自我效能感的关系之间起到链式中介作用。
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秦攀博专业认同量表各维度对应题目
1.我认为自己的职业有意义，能为社会做出贡献。
2. 我注重职业道德和职业操守。
3. 我认为成功不仅仅是赚钱，也包括对职业的成就感和满足感。
4. 我对自己的职业充满热情和兴趣。
5. 我认为个人和职业的发展需要是相辅相成的。
第三维度：职业自我效能
1. 我相信自己能够胜任我所从事的工作。
2. 我能够应对工作中的各种挑战。
3. 我相信自己的能力和经验可以让我在职场中获得成功。
4. 我有信心在职场中与其他人竞争。
5. 我相信自己可以在职业上获得更高的成就。
第四维度：职业认同感
1. 我认为我的职业是我人生中重要的一部分。
2. 我对自己的职业感到自豪和满意。
3. 我认为我的职业反映了我的个性和价值观。
4. 我认为我的职业可以让我实现自己的梦想和愿望。
5. 我认为我的职业是我人生中的使命和责任。
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