“访谈法”在教育研究中的运用——以陶行知研究中的专家访谈为例
教育研究方法之访谈法
教育研究方法之访谈法第一篇：教育研究方法之访谈法访谈法一、概念访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
访谈与日常谈话的区别？二、优缺点（适用范围）优点1.灵活(1)访谈调查是访谈员以口头形式，向被访者提出有关问题，通过被访者的答复来收集客观事实材料,可以按照研究的需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流、，双向沟通的过程。
这种方式具有较大的弹性，访谈员在事先设计调查问题时，是根据一般情况和主观想法制定的，有些情况不一定考虑十分周全，在访谈中，可以根据被访者的反映，对调查问题作调整或展开。
如果被访者不理解问题，可以提出询问，要求解释；如果访谈员发现被访者误解问题也可以适时地解说或引导。
2.准确(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流，可以通过访谈员的努力，使被访者消除顾虑，放松心情，作周密思考后再回答问题，这样就提高了调查材料的真实性和可靠性。
(2)访谈调查事先确定访谈现场，访谈员可以适当地控制访谈环境，避免其他因素的干扰，灵活安排访谈时间和内容，控制提问的次序和谈话节奏，把握访谈过程的主动权，这有利于被访者能更客观地回答访谈问题。
(3)由于访谈流程速度较快，被访者在回答问题时常常无法进行长时间的思考，因此所获得的回答往往是被访者自发性的反应，这种回答较真实、可靠，很少掩饰或作假。
(4)由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。
即使被访者拒绝回答某些问题，也可大致了解他对这个问题的态度。
3.深入(1)访谈员与被访者直接交往或通过电话、上网间接交往，具有适当解说、引导和追问的机会，因此可探讨较为复杂的问题，可获取新的、深层次的信息。
(2)在面对面的谈话过程中，访谈员不但要收集被访者的回答信息，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是学生综合应用各种知识、技能和能力进行实践的教学活动，是教育教学中不可或缺的一环。
而“访谈法”作为综合实践活动中常用的一种指导方法，对于学生的综合素质提升起着非常重要的作用。
本文将就“访谈法”在综合实践活动中的有效指导作用展开探讨。
一、访谈法的定义及特点“访谈法”是指教师根据学生的实践活动特点，主动与学生进行话题一致的交谈，旨在通过双方的交流，引导学生深入思考、归纳总结，从而达到提升学生综合素质的目的。
访谈法的特点包括：1.互动性强：访谈法是一种对话性的教学方法，教师与学生之间是互相交流、互相思考的过程，教学活动具有很强的互动性。
2.个性化：访谈法能够根据每个学生的不同情况，有针对性地展开对话，更能够发挥学生的个性特点，满足学生的学习需求。
3.启发性：通过访谈，教师能够启发学生思考，引导学生做出自己的认识，培养学生的创造性思维。
4.自主性：访谈法能够激发学生的主动性，让学生根据自己的思考和体验，做出独立的判断和选择。
1.激发学生的实践兴趣在综合实践活动中，教师运用访谈法，能够通过与学生的对话，分享自己的实践体会，激发学生对实践活动的兴趣。
教师的话语能够传递知识，也能够传递情感，让学生从内心深处认同实践活动的重要性，激发学生参与实践的热情。
2.促进学生的全面发展综合实践活动是学生在实践环境中的综合运用，而访谈法能够引导学生从不同的角度思考问题，让学生充分地展现自己的才华和能力。
通过访谈，教师能够了解学生的兴趣特长和发展需求，为学生提供更全面的指导和帮助，促进学生的全面发展。
3.引导学生的思维发展综合实践活动是一个锻炼学生综合素质的过程，而访谈法能够在实践活动中引导学生深入思考，并将思考成果进行总结，从而提高学生的思维品质。
通过访谈，教师能够了解学生的认识水平和思维方式，更好地引导学生解决问题的方法和途径，培养学生的创新和探索精神。
4.增加学生的实践经验综合实践活动是学生在实践中不断地积累经验、提高能力的过程，而访谈法能够让学生通过向他人述说、表达自己的见解，巩固自己的实践经验和认识。
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导
例谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导综合实践活动是指综合使用各种知识、技能和方法，进行具体的实践活动，以解决实际问题和取得预期成果。
在综合实践活动中，访谈法是一种非常有效的指导方法，能够有效地引导学生进行自主学习，培养其实际操作能力和综合素质。
本文将就综合实践活动中“访谈法”的有效指导进行例谈。
一、了解访谈法的特点和作用访谈法是指通过一种口头交流的方式，进行对话式的交流与探讨，以获取信息、了解情况、获取意见或进行沟通。
访谈法的特点包括灵活性强、交流自由、节奏适宜、信息准确等，可以通过与被访谈者进行深入的交流，获取更多的信息和思想。
在综合实践活动中，访谈法可以有效地帮助学生搜集信息、了解问题、获取经验和进行反思，是一种十分有效的指导方法。
二、访谈法的指导原则1.尊重被访谈者在进行综合实践活动中的访谈法指导时，首先要尊重被访谈者的意愿和隐私，尊重其个人思想和情感，避免侵犯被访谈者的权益。
只有建立起互相尊重的关系，才能够使双方在交流中获得更多的信任和理解，从而更好地进行访谈。
2.确立明确的目的和内容在进行综合实践活动中的访谈法指导时，必须确立明确的访谈目的和内容，针对特定的问题或任务进行访谈，使得访谈过程更加有针对性和有效性。
在明确目的和内容的基础上，可以更好地引导学生进行访谈，并获得更具价值的信息和经验。
3.保持良好的沟通技巧良好的沟通技巧是进行访谈的关键，对于指导者和学生来说都是非常重要的。
指导者应该在访谈中展现出良好的谈话技巧和沟通效果，让被访谈者感受到尊重和关怀，并积极参与到访谈中来。
而学生也需要学会良好的谈话技巧，主动参与到访谈中，积极提问和倾听，使得访谈过程更加顺畅和富有成效。
4.注意心理因素和情感因素在进行综合实践活动中的访谈法指导时，必须注重心理因素和情感因素的影响。
指导者需要从心理学和情感学的角度出发，理解被访谈者的情感和心理状态，采取相应的沟通策略和技巧。
学生也需要理解自己的情感和心理状态，做好心理准备，积极面对访谈中可能出现的情感冲突和困难。
以陶行知理论为基础,浅谈中班幼儿语言能力培养之策略——从“答非所问”现象引发的幼儿语言交往能力的培养
以陶行知理论为基础，浅谈中班幼儿语言能力培养之策略——从“答非所问”现象引发的幼儿语言交往能力的培养摘要：中班幼儿的回答偏题和答非所问是幼儿发展过程中不可避免的，不同的幼儿会在不同的阶段表现出来，因此教师有必要对孩子实施相应的教育策略，充分利用“陶行知的教学理念”来提高幼儿的语言发展水平。
关键词：陶行知教育思想答非所问语言交往能力中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0152-02【正文】：幼儿期是语言发展的关键时期，中班的幼儿相对于小班来说，使用语言交往的能力大大提高，不仅喜欢用语言和他人进行交流，还愿意在同伴面前表现自己，但是在实际的教学过程中，常常会出现“答非所问”的情况，并且幼儿会根据自己的兴趣产生扩散和转移话题，从而导致了老师在教学过程中不能按照计划层层深入。
“答非所问”之镜头一次健康安全活动中，老师问：“你们看图上这是在哪里啊？”小A：“超市” （按老师的思维进行）小B：“买东西”小C：“我妈妈一直带我去超市买东西的”（由商店展开讨论，偏离了教师的计划）其他幼儿也跟着起哄“我也去过。
买东西；我也去过。
”老师：“好！停”（命令停止讨论）“但是你们看，希希在超市里和妈妈走丢了，怎么办？”（老师急于按照自己的思路来进行）小D：“很着急。
”（题目理解不清）小E：“妈妈会很着急的”老师：“听清楚我的问题，希希在超市里和妈妈走丢了，你能帮她想个办法，找到妈妈吗？（再次重复问题）小F：“老师你还没有叫到我呢！”（老师关注）老师：“那你来说说吧。
”小F：在超市里要抓住妈妈的手，不然走丢了，妈妈会着急的。
（又偏离了老师的要求）老师：“现在希希已经找不到妈妈了，她可以让谁帮助她呀？”小G：超市里卖东西的叔叔阿姨。
（满足了老师的回答）“答非所问”之思考1、“自由语言”——“答非所问”语言现象原因之一在幼儿园的教学活动中，由于形式、时间等因素，给予幼儿完全自由发挥的空间相对有限，老师往往需要抓住重点，按照设计的教学计划进行教学。
教育访谈法的案例(2篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学策略的优化。
访谈法作为一种有效的教育研究方法，被广泛应用于教育教学中。
本文将以小学语文教学为例，通过访谈法探讨小学语文教学策略，以期提高小学语文教学质量。
二、案例描述1. 研究对象本次访谈的对象为我国某城市一所小学的三位语文教师，他们具有丰富的教学经验，对小学语文教学有深入的研究和独特的见解。
2. 访谈目的通过访谈，了解三位语文教师在实际教学中所采用的教学策略，分析其优缺点，为提高小学语文教学质量提供参考。
3. 访谈内容（1）教学理念：了解教师对小学语文教学的认识和理念。
（2）教学目标：了解教师制定教学目标的过程和方法。
（3）教学策略：了解教师在实际教学中所采用的教学策略，包括教学方法、教学手段、教学评价等。
（4）教学反思：了解教师对教学过程中遇到的问题和不足进行反思的情况。
4. 访谈过程（1）访谈前准备：与三位教师预约访谈时间，制定访谈提纲，确保访谈内容的全面性和针对性。
（2）访谈实施：以一对一的形式进行访谈，确保教师能够充分表达自己的观点。
（3）访谈记录：详细记录访谈内容，包括教师观点、教学案例等。
三、案例分析1. 教学理念三位教师均认为，小学语文教学应以学生为主体，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
他们认为，语文教学不仅仅是传授知识，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
2. 教学目标三位教师制定教学目标时，注重遵循以下原则：（1）全面性：教学目标应涵盖听、说、读、写、思等方面的能力。
（2）层次性：根据学生的年龄特点和认知水平，制定不同层次的教学目标。
（3）可操作性：教学目标应具体、明确，便于教师实施和评价。
3. 教学策略（1）教学方法：三位教师主要采用以下教学方法：①情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
②合作学习法：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
③探究式学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
高中综合实践活动《研究性学习活动：访谈法》教案
一、教学目标1. 让学生了解访谈法的概念、特点和应用范围。
2. 培养学生运用访谈法进行研究性学习的能力。
3. 提高学生的人际沟通技巧，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容1. 访谈法的定义与分类2. 访谈法的优点与缺点3. 访谈前的准备工作4. 访谈过程中的技巧与注意事项5. 访谈结果的整理与分析三、教学过程1. 导入：通过一个案例，让学生了解访谈法在实际研究中的应用。
2. 知识讲解：介绍访谈法的定义、分类、优点、缺点等基本知识。
3. 实例分析：分析一些成功的访谈案例，让学生了解访谈过程中的技巧与注意事项。
4. 实践演练：分组进行访谈模拟练习，让学生亲身体验访谈过程。
5. 总结与反思：让学生分享自己的访谈心得，总结访谈法的要点。
四、教学方法1. 讲授法：讲解访谈法的基本知识。
2. 案例分析法：分析成功访谈案例，引导学生从中学习。
3. 实践演练法：组织学生进行访谈模拟练习，提高学生的实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论访谈过程中的技巧与注意事项，培养学生的团队协作精神。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 访谈演练：评价学生在访谈模拟练习中的表现，包括访谈技巧、沟通能力和团队协作精神。
六、教学资源1. 访谈法相关教材和参考书。
2. 成功访谈案例资料。
3. 访谈模拟练习道具（如访谈问题列表、录音设备等）。
4. 访谈报告模板。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、安静，有利于学生集中注意力。
2. 网络环境：方便学生查阅相关资料。
3. 座位安排：采用圆形或分组形式，便于学生交流和讨论。
八、教学延伸1. 组织学生进行实际访谈活动，将所学知识应用于实践。
2. 邀请访谈专家进行讲座，让学生更深入地了解访谈法。
3. 组织学生进行访谈成果展示，培养学生的表达能力和展示能力。
九、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反馈，以便及时调整教学策略。
教育研究中访谈法应用技巧浅析
教育研究中访谈法应用技巧浅析作者：倪建雯，贾珊珊，摆陆拾来源：《教育教学论坛》 2016年第8期倪建雯1，贾珊珊1，摆陆拾2（1.北方民族大学经济学院，宁夏银川750021；2.甘肃省平凉市峡门学区，甘肃平凉744000）摘要：访谈法作为教育研究中进行质性研究的一种重要方法已经越来越广泛的被应用。
如何在研究中做好访谈前的准备工作、掌握访谈中的言语和应变技巧并且做好访谈后的整理工作，对于整个访谈的效度都至关重要。
本文意在以自身访谈研究为例，浅析教育研究中访谈法涉及到的应用技巧，以有利于日后更好的掌握质性研究中的访谈法。
关键词：教育研究；访谈；准备；访谈过程；整理分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0076-02一、如何做好访谈前的准备工作访谈前的准备工作对于研究者来说不仅要了解进行访谈的目的即需要从访谈中获取哪些信息，并由这些信息对研究结果进行预设；还要参与到访谈提纲的开发和设计中，提前了解受访者的生活背景以及当地的风土人情，以求更好地拉近与受访间的距离。
1.牢记访谈目的。
能够清晰理解访谈的目的，即一次访谈的重点在于调查了解课堂的教学情况、学生的心理状况、学校的整体发展水平、师资队伍建设或是课程课改的实施进度等，都需要在访谈者心中有一个总体定位，这样才可以在接下来的访谈过程中把握好访谈的进程，剔除掉错误信息，减少无关因素的干扰，防止访谈脱离主题。
2.分析并且理解访谈提纲。
访谈提纲作为访谈操作过程中主要的工具之一，对于访谈起直接的指导作用。
访谈提纲中一般都规定了每个访谈相关问题的表述形式、引申意义以及附加情景等。
访谈者如果有可能应尽量参与到访谈提纲的设计中，不仅应牢记访谈提纲中的相关问题，还要明白通过该问题需要得到哪些有效信息。
例如：在农村寄宿制学校发展现状这一调查研究中，教师访谈提纲中有这样一个问题：“教育局、学校在住校学生的管理和指导方面有哪些支持性措施？”这一问题中的“支持性措施”是一个很模糊的概念，何为支持性措施？这在访谈者心中应有一个准确的界定，才可以在访谈进行中当受访者出现理解障碍时给予一定的帮助和解释，即支持性措施可以是行政性的政策支持、经济上的财政拨款、各学校对于住宿学生管理中的具体执行措施等。
教育研究中的访谈法及其应用浅析
□ 王明飞
（华中科技大学政治教育系 湖北・武汉 430074）
访谈法同文献法， 问卷法， 观察法并列为社会科学研究中的四 大经典研究方法， 是社会科学研究中一种重要的研究方法。社会 调查中的访谈法是在一定的研究目的指导下， 依据调查提纲或问 卷， 由访谈人员与被访人员面对面地询问研究课题有关的内容， 通 过这种途径， 获得所需的资料。这种方法一直广泛地应用与社会 学、 教育学、 心理学等领域。 在越来越多的社会科学研究回归质性 研究方法的今天， 访谈法也越来越高程度地得到研究人员的重视。 “访谈” 一词， 追溯其字意， 访指为 “探问” 、 “看望” 谈则表示 ； “说” 、 “谈话” 的意思。因此， 单从字面理解， 访谈一词既包含动作 性又包含有目的性。 社会科学研究中的访谈， 是指调查者依据调查提纲与调查对 象直接交谈,收集语言资料的方法,是一种口头交流式的调查方法。 它与人们日常生活中的相互交谈既有非常相似的地方， 又有异质 性的差别。 因为所有研究方法， 其最终目的都是为研究做服务， 为 研究提供直接丰富的第一手材料。 因此作为研究方法的访谈法更 大程度上的侧重于其目的性。如何提高防谈技巧， 使访谈更有效 的进行， 直接关系到研究的质量。笔者在从事教育心理学的研究 中较多地使用访谈法， 有一些粗浅的心得与体会， 特整理如下。 一、 被访者的性别差异对访谈质量的影响 在访谈过程中， 被访谈对象的表现具有很大的性别差异。以 往研究表明， 男女两性在言语的发展是存在着性别差异的， 无论是 口头语言， 书面语言还是内部语言， 其发展都明显地表现出性别上 的差异性。这点， 笔者在访谈过程中深有体会。女大学生倾向于 更为流畅清晰地表达观点， 抒发感受； 而男大学生表现则较为含蓄。 英国心理学家赫特 （C. Hutt） 认为， 传统上公认的女性在言语 上的能力较优也仅仅是表现在言语上比较流畅， 这同言语上的推 理方面的优异有所不同， 男性恰恰在有关推理概念的逻辑运用或 关联等方面有其优越之处。 这个观点与笔者在访谈过程中的主观 感受颇为相近。 访谈过程中， 男性大学生的一般语速比较缓慢， 在 发表言论以及感受之前较长时间思索， 将问题答案考虑成熟后方 才做回答。女性大学生虽然也比较注重口头表达的哲理性， 但是 不经常。 对于问题， 比较凭主观感受的直接抒发自己感受， 且有较 强倾诉欲望。 在访谈过程中， 被访者对于访谈者非语言性动作如表情， 目光 等都较为敏感。 但具体表现又具有性别差异。男大学生对于访谈 者的注视， 较多的采取闪躲或者逃避，即避免同访谈者的目光对 视； 但女大学生则不尽然， 访谈者的目光交流以及鼓励性的肢体语 言更加有助于激发被访者的倾诉欲望。
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访 谈法 一 般 被 认 为 属 于 社 会 研 究 方 法 中 的
“ 定性 ” 析 方 法 （ 称 之 为 “ 的分 析 ” 之 一 。 分 也 质 ）
在教育 学研 究 中 ， 往 需 要 大量 的 “ 量 ” 析 ， 往 定 分 如评 估 教 育 普 及 率 、 了解 教 育 方 案 实 施 情 况 等 。 而在微 观 的个 案 研 究 和深 度 分 析方 面 ， 需 要 大 则 量 采用 “ 定性 ” 研究 的方 法 ， 谈 法则 是 个案 研 究 访
吴
雁 ： 访 淡 法 ” 教 育 研 究 中的 运 用 “ 在
了解 不 同类 型 的材料 。
种方 式 的有机 结 合 。这 种 方法 ， 有 学 者将 其 称 也 之为 “ 结 构式访 谈 ” “ 标 准 化访 谈 ” “ 开 半 、半 或 半
放式访 谈 ” 。
二 、 谈法在 陶行 知研 究 中的运用 访
育研 究者 更好 地发挥 访谈 法的作 用。 关键词 ： 访谈 法 ； 育研 究 ； 教 陶行 知 本文选题 源 自笔 者所在单 位 的一 个学术研究 课题— — “ 陶行 知 与 上 海 ” 。课 题 重 点在 于 通过
一
、
教 育研 究 中访谈法
陶行 知在上海 期 间 的教 育活 动及 其 他社 会 活动 ， 探索 教育 家 与上 海 这 座 现 代 化 大 都 市之 间 的关
种研 究性交谈 ， 以 口头形式 ， 是 根据被 询问者 的
充搜集第 一手资 料 ， 可能 还原 陶行 知 在上 海 的 尽 教育活 动和 日常生 活 的真 实 面貌 。其 中 ， 物 访 人 谈被 作为 资料搜集 的一个重要 内容 。
收 稿 日期 ：００１ ５ ２ １—１１
答 复搜集 客观 的 、 不带偏 见 的事 实材料 ， 以准确地
献 ， 乏新 意和 鲜活感 ， 活生生 的人 的思想 和行 缺 让 为 ， 为学 院式 的从观念 到 观念 的重复论 证 ， 种 沦 这
的重要方 法之 一 ， 可 以作 为 一 般 宏 观 的定 量 分 它
析 的重要 补充 。
鉴 于访 谈法 在 学 术研 究 中 的应用 广 泛性 ， 学
的说 法 ， 随意 解读 的偏 向 ， 有 而且 ， 易导 致 对 陶 容
人 面对 面地交谈 来采集 相关 的学术资讯 的一种研 究方法 。有学 者指 出 ： 一 般 认为 ， 谈 实际 上是 “ 访
一
行知先生 的理解 片 面化 ， 至有 偶 像化 和 神化 倾 甚
向 。为 了避 免这些 弊端 ， 课题 组决定 ， 要尽可 能补
中 图分 类 号 ：４ ０ ４ Ｇ ０— ３
文 献 标识 码 ： Ａ
“ 谈 法 ” 教 育 研 究 中 的 运 用 访 在
— —
以陶行知 研 究 中的专 家访 谈 为例
吴 雁
（ 海 师 范大 学 陶 行 知研 究 中心 ， 海 ２ ０３ ） 上 上 ０ ２４
摘
要 ： 文章试 图探 讨访基 本
说明样本 所 要 代 表 的 总体 的一 种 方 式 。 尤 其 是 ”
在研究 比较复杂 的问题 时 ， 需要 向不 同类 型 的人
作者简介 ： 吴
５ ８
雁 （９ ９ ） 女 ， 海 市 人 ， 海 师 范 大学 陶行 知 研究 中心 助 理 研 究 员 ， 要 从 事 陶行 知 思 想 研究 。 １６ 一 ， 上 上 主
系 ， 为 当今 上海 教 育 的发 展提 供参 考 。在研 究 并
过程 中 ， 我们 也发 现现 阶段 对 陶行 知 的基 础研 究
学术研 究 中的 “ 访谈 法 ” Ｉｔｒ ｅ ， 一 种 （ｎｅｖ ｗ） 是 ｉ 古 老而运用普 遍 的方 法 ， 历史 和 现实 中都 曾被 在 大量 采用 ， 少有 人从理论 的角度加 以分析 ， 却很 因
上 海 师范 大 学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基 ２ ０年 第 ６期 ０１
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｈ ｉ ｏ ｌ ｎｖ ｒ ｔ Ｅ ｅ ｎａｙＥ ｕ ａｉ ｄ ｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ Ｓ ａ ｇ ａ Ｎ ｒ ｉｅｓｙ（ ｌ ｍａ Ｕ ｉ ｍｅ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｅ ｉｏ ｒ ｏ ｔｎ
陶行知不 仅 是一 个 伟 大 的教 育 思想 家 ， 时 同 还 是杰 出 的教 育 实践家 。他 的教育 思想不 是停 留 在 口头 上和 书面 上 ， 而是 始 终 身 体力 行 地 投 身到 具体 的教 育实践 当中 。然 而 ， 在相 当长的时 间里 ， 陶行 知教 育思想 研 究 ， 往 容 易流 于从 文献 到 文 往
为它 似乎缺 乏“ 学术性 ”， 因此 而遭 到人们 的轻 并
视或 忽略 。
还很 不够 ， 陶行 知先 生 的一 些 具体 的言行 和 生活 内容 ， 尚有诸 多模 糊 不清 之 处 。有 的研 究 并 不从
具体 真实的第 一手 材料 出发 ， 只是 根 据 以往 既定
“ 谈法 ” 顾名 思义 是指 通过 访 问人 与受访 访 ，
概 念和分 类 ， 来概括 教育研 究 中的访谈 法的 主要特 点。其 次 ， 文章 集 中分析 访谈 案例 ， 察访 考 谈 法在教 育研 究中的具体应 用。文章 以 陶行知研 究 为个案 ， 无 结构 式” 深度访 谈 的方 式 以“ 的 采访 了相 关专 家， 一定程度 上还原 了陶行知 的 日常 生活 细节 和 生活教 育的现 场 感。文章 认 在 为， 访谈 法丰富 了陶行 知教 育 思想研 究的 内涵 ， 我们 对 陶行 知 先 生 的生 平有 了许 多新 的发 使 现， 对他 的教 育思 想也有 了更 多的 感性认 识 ， 对还 原一 个客 观 、 活化 、 性 化 的陶行 知 ， 着 生 人 有 十分重要 的意义 。文章在 最后 总结 了访谈 法的优 点和 局 限。认 识这 种优 点 和局 限 ， 能够让 教