教育研究中的访谈法
教育科学研究方法之访谈法
教育科学研究方法之访谈法
访谈法是教育科学研究中常用的一种研究方法，主要通过访谈的方式收集研究对象的相关信息，从而达到研究的目的。
访谈法的实施步骤主要包括以下几个方面:
1.确定研究对象：首先需要确定研究对象，即需要了解哪些信息的人群。
一般来说，研究对象应该是被研究现象的主要参与者，例如学生、教师、家长等。
2.选择研究对象：接下来需要选择研究对象，即需要了解哪些人群更容易接受访谈，比如学生可以选择放学后、周末或假期进行访谈，教师可以选择在休息时间或培训期间进行访谈。
3.准备访谈工具：在访谈前需要准备访谈工具，例如访谈问卷、访谈指南等。
需要强调的是，访谈工具应该简单易懂，方便受访者理解和回答。
4.进行访谈：在进行访谈时，需要注意访谈的环境和氛围，尽量保持轻松、舒适的状态。
访谈中应该尊重受访者的意见和感受，避免对受访者造成任何伤害或不适。
5.收集数据：在访谈结束后，需要将访谈数据进行收集和整理，包括受访者的基本情况、访谈问题的回答、受访者对问题的看法和想法等。
6.分析数据：在收集完数据后，需要对数据进行分析，了解受访者对问题的看法和想法，找到研究对象的特点和规律。
7.撰写研究报告：在分析完数据后，需要撰写研究报告，包括研究的目的、方法、结果和结论等。
报告应该简洁明了，突出重点，让读者能够快速了解研究的内容和结论。
访谈法在教育科学研究中的应用非常广泛，可以帮助研究者了解研究对象的
真实情况，收集到有价值的信息。
教育研究方法之访谈法
访谈法一、概念访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
访谈与日常谈话的区别？二、优缺点（适用范围）优点 1.灵活(1)访谈调查是访谈员以口头形式，向被访者提出有关问题，通过被访者的答复来收集客观事实材料,可以按照研究的需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流、，双向沟通的过程。
这种方式具有较大的弹性，访谈员在事先设计调查问题时，是根据一般情况和主观想法制定的，有些情况不一定考虑十分周全，在访谈中，可以根据被访者的反映，对调查问题作调整或展开。
如果被访者不理解问题，可以提出询问，要求解释；如果访谈员发现被访者误解问题也可以适时地解说或引导。
2.准确(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流，可以通过访谈员的努力，使被访者消除顾虑，放松心情，作周密思考后再回答问题，这样就提高了调查材料的真实性和可靠性。
(2)访谈调查事先确定访谈现场，访谈员可以适当地控制访谈环境，避免其他因素的干扰，灵活安排访谈时间和内容，控制提问的次序和谈话节奏，把握访谈过程的主动权，这有利于被访者能更客观地回答访谈问题。
(3)由于访谈流程速度较快，被访者在回答问题时常常无法进行长时间的思考，因此所获得的回答往往是被访者自发性的反应，这种回答较真实、可靠，很少掩饰或作假。
(4)由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。
即使被访者拒绝回答某些问题，也可大致了解他对这个问题的态度。
3.深入(1)访谈员与被访者直接交往或通过电话、上网间接交往，具有适当解说、引导和追问的机会，因此可探讨较为复杂的问题，可获取新的、深层次的信息。
(2)在面对面的谈话过程中，访谈员不但要收集被访者的回答信息，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态。
局限 1.成本较高访谈调查常采用面对面的个别访问，面对面的交流必须寻找被访者，路上往返的时间往往超过访谈时间，调查中还会发生数访不遇或拒访，因此耗费时间和精力较多；另外较大规模的访谈常常需要训练一批访谈人员，这就使费用支出大大地增加。
教育研究方法04-3.2 访谈法(II)（文档）_56
3.2.3 访谈的效度与信度1. 访谈的效度访谈的效度指访谈在多大程度上测量到了访谈研究所要测量的内容。
访谈的各种来源的偏差影响了访谈的效度，访谈效度受访谈者的特点、受访者的特点及访谈问题的实质内容的影响，包括：访谈问题的有效性、访谈问题的实质内容是否涵盖访谈研究所要收集的信息、受访者是否准确理解了访谈问题并完整真实地表达了其对访谈问题的看法、访谈者是否准确完整地表达了访谈问题并不带偏见地记录了访谈者的回答等。
要提高访谈的效度则要尽可能减少访谈偏差，访谈偏差具体包括(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：访谈者的态度、观点和期望访谈者以自己的想象来看待受访者的倾向访谈者寻找支持先入为主观点的答案的倾向访谈者对受访者所讲内容的误解受访者对访谈者所问问题的误解一些人口学变量，性别、社会阶层和年龄在某些情况下也可能是访谈偏差的重要来源（访谈者效应）此外，有观点也认为访谈是一种人际互动的活动，人际互动中的人际影响较难避免，即访谈者会不自觉地影响受访对象，从而使通过访谈获得的数据资料的准确性受到影响。
此外，在访谈过程中，同样存在访谈者—受访者之间的移情与反向移情。
因此，很难使访谈者做到完全中立(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)。
访谈偏差产生的可能原因包括(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：有偏差的抽样(有时是研究人员不遵守抽样说明而造成的)访谈者和受访者之间和谐性和一致性弱问题措辞的变化，如在态度和事实问题上访谈过程中提示不恰当或有偏见地追问支持材料使用或管理不善改变问题的顺序不一致的编码选择性或解释性地记录数据或(根据录音或笔记整理的)文字访谈者处理棘手访谈的能力差在对访谈偏差形成原因有一定的认识之后，减少访谈偏差，提高访谈效度也就变得更具有可操作性(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：认真仔细地构思问题，使问题的意思清楚明确深入详细的访谈者培训程序，使访谈员更清楚访谈中可能出现的问题对受访者采用概率抽样条件允许的情况下，将访谈者的特征与受访者特征进行匹配2. 访谈的信度访谈的信度指访谈所获得的信息在多大程度上是可靠或可依赖的。
教育研究访谈法访谈现场控制技巧
教育研究访谈法访谈现场控制技巧篇一教育研究访谈法：访谈现场控制技巧一、引言教育研究访谈法是研究者通过与研究对象进行面对面的交流，以口头问答的形式来搜集资料的一种研究方法。
在访谈过程中，现场控制技巧对于确保访谈的顺利进行和获得准确的研究数据至关重要。
本文将详细探讨教育研究访谈法中的访谈现场控制技巧，以期为研究者提供有益的参考。
二、访谈现场控制技巧准备充分在访谈前，研究者需要对研究主题、目的、对象以及访谈问题进行充分的了解和准备。
制定详细的访谈提纲，明确访谈的重点和顺序，以确保访谈过程有条不紊。
同时，还要了解受访者的背景信息和可能涉及的敏感话题，以避免在访谈过程中出现尴尬或冲突。
建立互信关系在访谈开始前，研究者应与受访者建立互信关系，让受访者感受到研究者的专业性和诚意。
这可以通过简明扼要的自我介绍、明确研究目的和保密措施等方式实现。
在访谈过程中，研究者应保持耐心、友善和尊重，积极倾听受访者的观点和经历，以建立良好的互动关系。
引导受访者在访谈过程中，研究者需要适当地引导受访者，确保访谈围绕研究主题进行。
但同时也要避免过于强势或主导，以免影响受访者的自由表达。
可以通过开放式问题和闭合式问题相结合的方式，引导受访者深入探讨相关话题，并获得具体和详细的信息。
善于倾听倾听是访谈中最重要的技巧之一。
研究者应给予受访者充分的表达机会，避免中断或引导受访者的思路。
同时，还要注意观察受访者的非言语行为，如面部表情和肢体动作，以全面了解受访者的真实想法和感受。
在倾听过程中，研究者还应做好笔记，记录受访者的关键信息和观点，以便后续整理和分析。
应对突发情况在访谈过程中，可能会遇到各种突发情况，如受访者情绪激动、话题敏感或访谈被打断等。
研究者应保持冷静和灵活，采取适当的措施应对突发情况。
例如，对于情绪激动的受访者，可以适当安抚、转移话题或推迟访谈；对于话题敏感的受访者，可以承诺保密，避免造成不必要的困扰；对于被打断的访谈，可以重新安排时间或通过其他方式进行补救。
幼儿教育研究方法｜｜调查法｜访谈法
电话访谈是一种新兴的访谈方式,与面对面访 谈相比有一些优点：一是时间快。无需来回奔波, 每次访谈只需很少的时间。二是节省人力。电话 访谈可以减少访谈人员,由少数有经验的专业人员 完成
访谈任务。三是费用低。只需支付电话费,即 使是长途电话访谈,其费用也低于派员访谈。四是 资料收集处理快速。电话访谈的突出优点是收集 资料集中,可实现自动输入。五是安全。访谈者进 入家庭访问,被访者可能会因陌生人的造访而感到 不安,电话访谈则不会有这种感觉。当然,面对面的 访谈更具弹性,可获取更详尽的细节,可控制访谈情 境,可向问题的纵深发展。当在两种访谈方式之间 做选择的话,电话访谈值得优先考虑。电话访谈会
在访谈结束时,访谈员应把问卷或调查提纲所列 的问题从头至尾复查一遍,看是否有漏问的问题与项 目,如果发现有,便立即向被访人说明和补问。必须向 被访人表示感谢后再离去,不得随便撤离,即使访谈不 太成功,也必须如此。告别被访人的告别词必须含有
可能再访的内容,不得把结束访谈说得很死。
被调查者不愿意接受访谈的原因主要有：
（三）线上与线下访谈
线上访谈 线下访谈
1.线下访谈法
面谈
（1）电话 （2）QQ （3）微信 ……
2.线上访谈法
（1）电话访谈
电话访谈也称访谈,它不是交谈双方面对面 地直接交流,而是访谈者借助某种工具（电话） 向被访者收集有关资料。近几年来,在调查研究 中电话访谈的使用增加了。电话访谈可以提高 效率,与面对面的访谈相比大约可节约二分之一 的费用。电话访谈与面对面访谈的合作率相差 不多,对于学校系统的成员（教师、校长等）通 过电话访谈比通过个别访谈更容易成功。
自由式访谈也称非结构性访谈。与标准式 访谈相反,它事先不制定统一的调查表或访谈问 卷,而是按一个粗线条的访谈提纲或某一个主题, 与被访者交谈。这种访谈双方在比较轻松、自 由、随便的气氛中进行,谈话有弹性,能灵活地转 换话题,变换提问方式和顺序,追问重要线索,可 获得深层次的比较真实可靠的信息。但是这种 访谈较费时,费力,容易离题,难以作定量分析,对 访谈人员的谈话技巧要求较高。
特殊教育研究方法--访谈法
给受访者足够的余地发挥，访谈问题的封 闭会影响访谈的效果。 • 下面是一份访谈提纲：
转专业以后适应问题（学前专业学生转特
殊教育）
1 你转专业以后感觉怎么样？（开放性问题 ）
追问问题： 2 你在哪些方面感觉到不适应？具体表现是
什么？（问题具有诱导性，不科学） 3 面对这些不适应你是如何处理的？
，整理成文） 4 研究的质量检测（效度，信度，推广度及
伦理道德问题）
也就说，访谈的目的在于获取通过其他途径无法获取的信息。这些信息
如：我们无法观察到的行为，情感，人们对自己周围世界的感受与解释 ；一些无法复制的事件（校园枪击案）。
访谈的类型
访谈按其结构性，可分为高度结构性的、半结构性的和开放式的等 三种类型。如图：
——————————————————————————————— ——
避免提出三类问题：
综合性问题：提出一个问题，但这一问题中实际上包含2个 以上的问题，受访者无法逐一回答这些问题。如，“你对 提高学生就业能力问题有什么看法？”你对目前的就业现 状有何意见或者提高就业率的建议？
诱导性问题：诱导性问题中包含着某些假设性的前提和偏见 ，它可以引诱受访者在无意识中接受访谈者的观点。如， “在你进入我校学习以来有什么情绪性问题？”你对我校 食堂有何意见？
“是—否”性问题：简单的“是—否”问题几乎得不到什么 有价值的信息，甚至会切断，至少是延缓了来自受访者的 信息流动。例如： “你喜欢这个项目吗？”
三 克雷斯韦尔：访谈的基本要求
• 一、抽样：确定受访者（根据研究问题的需要确定受访者 及其数量）
• 二、选择访谈类型：一对一、电话、专题小组 • 三、选择记录方式：录音（无线话筒+录音设备），笔录
访谈法
（2）通过寻找共同点来接近对方。
访谈者开始与调查对象接触时，涉及访 问的内容先避而不谈，而把话题引到双 方共同关心和感兴趣的其他问题上去， 以引起对方的共鸣，使对方产生碰到了 知己的感觉，然后再切入主题。
（3）从正面直接接近对方。
双方一见面，访谈者即开门见山，作了自 我介绍后，直接向被访谈者说明来意，以 委婉的言辞来取得对方的配合。此法简便、 省时、效率高，在对方无顾虑的情况下， 一般都可以采用此法。
提问方式，取决于三方面的因素：
一是问题本身的性质和特点。 一般来说，复杂和敏感的问题，应小心谨 慎、委婉迂回地提出；简单、普遍的问题， 则可不必顾虑，从正面直接提出。
二是调查对象的具体情况。 一般来说，对性格孤僻、思想上顾虑大 或理解能力较差的人，应耐心诱导、逐 步深入地提出问题；对性格开朗、无顾 虑或教育程度高、理解能力强的人，则 可以开门见山、单刀直入地提出问题。
三、访谈的技巧
（一）访谈准备
访谈地点在无其他人的办公室、人口较少的家 里、僻静的地方、咖啡屋； 访谈时间在1—2小时之间； 较深入的访谈至少要三次； 母语访谈；
准备后继访谈的要留下铺垫
（二）访谈的提问
提问是访谈调查的主要环节和重要手段，访 谈的技巧关键是提问的技巧，提问成功与否 决定着访问能否顺利进行和调查的效果。
在提问时，应注意以下几点：
第一，了解被访谈者的知识程度； 第二，了解被访谈者的兴趣和禁忌； 第三，问话应当简短明了； 第四，应尽量使问题具体化，避免抽象化； 第五，应始终保持中立态度，尽量避免使用具有感 情色彩的词句； 第六，维持受访者的情绪； 第七，注意非言语交流； 第八，要遵守访谈的保密与承诺原则。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指用于教育领域研究的一系列科学方法和技术。
其目的是为了更好地了解教育现象、规律和问题，为教育改革和发展提供科学依据。
教育研究方法的分类主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：1.1 访谈法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行深入的交谈，了解其观点、经验和态度。
访谈法可以帮助研究者深入理解被调查者的内心世界，探索其认知和情感。
1.2 观察法。
观察法是指研究者通过观察被调查者的行为、言语和环境，来获取研究对象的信息。
观察法可以帮助研究者了解被调查者的实际行为和社会交往情境，洞察其日常生活和工作状态。
1.3 文本分析法。
文本分析法是指研究者通过对书籍、文件、文章等文字材料进行分析和解释，来获取研究对象的信息。
文本分析法可以帮助研究者了解被调查者的思想、观点和表达方式，挖掘其中的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集、整理和分析大量数据来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：2.1 问卷调查法。
问卷调查法是指研究者通过设计问卷，向大量被调查者发放并收集回收，然后对数据进行统计和分析。
问卷调查法可以帮助研究者了解被调查者的态度、观点和行为，获取大规模数据，进行量化研究。
2.2 实验研究法。
实验研究法是指研究者通过对研究对象进行实验操作，观察其变化并进行数据收集和分析。
实验研究法可以帮助研究者控制变量，验证因果关系，获取科学实验数据。
2.3 统计分析法。
统计分析法是指研究者通过对收集的数据进行统计和分析，揭示数据之间的关系和规律。
统计分析法可以帮助研究者从大量数据中找出规律，进行定量研究。
总结，教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要包括访谈法、观察法和文本分析法，适用于深入了解教育现象和问题。
定量研究方法主要包括问卷调查法、实验研究法和统计分析法，适用于大规模数据收集和量化研究。
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随着教育科学研究的不断发展,教育研究人员已开始重视对教育研究方法论的研究。
教育研究一般来说有两个研究取向:一个是定量研究,另一个为定性研究,访谈作为定性研究的重要方法,愈来愈多地受到定性研究者的重视。
先要在教育研究中好好运用访谈法就必须做到以下三点：首先，要铭记访谈法的意义、作用和特点；其次要把握访谈法的理论基础、过程及注意的问题；最后要了解访谈法的效度和伦理道德
一、访谈法的意义、作用和特点
（一）访谈法的概念
访谈,顾名思义,就是研究者“寻访”、了解“访问”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。
①访谈是研究性的交流活动,通过研究者的主动询问,被研究者的深情倾诉,从而建构研究问题的理论意义。
（二）访谈法在教育科学研究中的作用
1.访谈法是定量研究的必要补充。
在社会科学研究中,定量研究主要用于变量之间的关系的确定,变量的未来预测研究,以及事物的数量特征的描述等。
在解释变量间的关系和定义结论时要依靠访谈法等方法收集资料,以便合理地解释变量之间的关系。
定量研究对于我们研究事件发展的宏观趋势和事物的数量程度有很大帮助。
比如通过定量研究确立民主选举的结果,了解某一地区的教育质量水平等。
但是,定量研究在研究和解释微观问题和个案事例时有本身的劣势,因为数据不能完全描述个体之间存在的具体差异和深层次的心理经验等。
2.访谈法在定性研究中已经成为主要的研究方法之一。
定性研究以描述现象和揭示问题的意义为主,是通过多种方法收集大量的实际资料来进行定性分析和归纳。
比如定性研究中的观察法是在不影响被研究者的活动和行为的基础之上而进行的,观察法可以得到很具体的资料而且比较客观,但有时观察无法揭示被观察者的心理活动和动机水平,因而有它自身的缺点。
访谈法可以深入了解被研究对象的心理和人生经历,从而补充这方面的不足,使研究结论更具有说服力。
3.访谈法也是了解现状、确立研究问题和建构理论的简便易行的重要方法。
（二）教育科学研究中的访谈的特点
1.访谈要有一定的主题、一定的目的,而日常生活中的谈话可以没有严格的目的,无明显的主题。
2.访谈要有研究者的主动反省和反思的过程,要有不断追问和倾听的技术,而日常生活中的谈话可以随便地对话,不需要研究者的反思认识。
3.访谈主张在细微处发现被访者的感受和想法,从而建构与访谈主题有关的认识意义,而日常生活中的谈话由于没有深刻的目的和相关的主题,谈话者之间可能没有注意到对方所流露出的“主题意义”。
4访谈强调研究者主要在与倾听而被研究者主要在于倾诉,日常生活中的谈话则以双方的交流和沟通为主,在于信息的传递和感情的倾诉。
二、访谈法的理论基础、过程及注意的问题
（一）访谈法的理论基础
访谈法是建立在诠释学、建构主义的基础之上。
主张在研究过程中,研究者要把访谈作为一种“言语事件”,主动对这种言语事件进行分析、归纳和研究,诠释和建构言语事件的意义,从而揭示出深层次的意义,而不仅仅是停留在问题的表面上。
比如,研究学生的作弊行为,是不是作弊学生的思想都是坏透了,不可救药了。
有研究者通过访谈发现了许多新的观点,有些作弊者不是像我们想象中的那种坏学生的样子,每一个作弊者可能背后都有鲜为人知的心里想法。
②定性研究者必须使自己置身于自然的研究情景当中,进入研究对象的日常社会生活世界,接近研究对象,使研究者与研究对象处于同等的位置。
访谈法更利于研究者建构意义,运用适当的方法收集第一手资料,进行诠释。
研究者与被研究者在融洽的氛围中确定相互关系,被研究者通过倾诉和形体语言表达自己的观点和想法。
（二）访谈法的过程
1.做好访谈前的准备活动。
访谈前的准备活动包括确立访谈的提纲、准备好访谈的工具、访谈的抽样和与被访谈者确立研究关系等。
首先,访谈前应该有访谈提纲,无提纲的访谈使访谈变得漫无目的,从而影响了研究的意义。
有提纲的访谈有助于节省双方的时间和提高访谈的效率。
其次,要有访谈的工具。
纸笔和便携式录音机和采访机是访谈前应该有的准备工具,在现场的笔录和录音可以真实地再现被访谈者的言语活动和双方的对话互动过程,对以后的资料登录和进一步分析有
至关重要的意义。
使用笔录和录音时必须经过被研究者的同意。
再次,要注意抽样。
访谈因为受条件的限制,一般只选择3-4个被访谈者,如何选择被访谈者涉及访谈的抽样问题。
访谈的抽样方式有方便抽样、滚雪球式抽样和目的型抽样等。
方便抽样是访谈者由于受到时间、空间等条件的限制而采用的比较随意地选择被访者的方式,因而代表性比较差。
滚雪球式抽样是通过最初的被访谈者的引见而逐渐扩大样本的数量而采用的抽样方式,这种方式由于被访谈者之间的关系可能是同一种类型从而影响了研究的观点和代表性。
目的型抽样是有目的的去选择被访谈者,如选择样本之间差异比较悬殊的个体进行研究。
访谈中的抽样应该注意样本在总体中的代表性和样本之间的差异性,以便了解更多的个体和不同个体之间的差异特点,以便于更好地进行研究并得出有价值的结论。
最后，要与被访谈者确立“研究”关系。
在双方互相了解的基础上,在征求被访谈者同意访谈之后,提前确定进行访谈的时间和地点,以便使访谈顺利进行,并避免不确定性因素的干扰。
（三）、访谈法实施时需注意的问题
1.研究者要学会追问和倾听。
在访谈的开始有一段时间被称为访谈的“热身”阶段,时间大概不到10分钟,研究者可以与被访者谈一些离主题比较远的题外话,以便缓解刚开始时双方的紧张气氛,从而使双方处于一种平等和融洽的交流氛围中。
研究者觉得被访谈者可以比较自由清楚地表达信息时访谈就可以正式开始了。
当然,研究者应征得被访谈者的同意之后,方可开始。
比如说“你同意接受我的采访吗?”
在对方说“同意”之后,才可以开始进入正题。
在访谈过程中也需要学会追问。
比如想了解农村母亲对课堂教学的看法时,有位母亲这样说:“娃娃的老师经常在课堂上说闲话呢!”这对于研究者是一个很重要的暗示信息。
如果在此时转入另一话题,这个信息就会被中断,以后在整理资料时可能会感觉很遗憾,但如果继续追问下去,“老师在课堂上说什么闲话呢?他在哪一堂课上说闲话?他是哪个科目的老师?”这一连串的信息链由此而产生,对于研究农村小学课堂教学的现状和教师的情况有很重要的作用,这就是访谈中的追问。
有时候在访谈过程中由于被访谈者的个性心理特征等因素的影响,常常有比较长的沉默时间,此时研究者不要急于求成,打断被访谈者的思维,而应该认真倾听,使对方把自己想说而暂时没有倾诉的话语表达出来。
所以,应该允许访谈过程中存在“冷场”。
如果被访者确实不愿意说,研究者应该及时转移话题。
从收集资料的角度分析,研究者的有意倾听正是为了让被访谈者更多的倾诉,以便研究者得到更多的信息。
2.注重选择访谈的时间和场所。
为了确保访谈的顺利进行,访谈的时间、场所的选择也比较重要。
一般地,访谈者与被访谈者应事先约定好,最好在被访谈者有空闲,身心比较放松的情况下进行。
访谈的场所最好只有双方两个人,不要有其他人的干扰。
其他人在场,一方面,影响访谈者与被访谈者的轻松的交流;另一方面,一些涉及个人隐私的话题不宜让第三个人知道,以免对访谈者产生心理压力,影响了访谈的客观性。
三、访谈法的效度和伦理道德
（一）访谈法的效度
教育研究的访谈法要有效度,也就是要明确访谈法在多大程度上保持了真实性,避免了“效度威胁”。
在访谈过程中,无论从研究对象的抽样选择上,还是被访谈者的话语的真实性检验以及资料分析的客观性上,都存在着“效度威胁”的因素。
研究者应当有意识地注意自己的立场、观点、角色、性别、进入现场的方式,以及与研究对象的关系等方面对研究产生的影响,以便加强访谈的效度。
基于这一方面,定性研究非常注意在呈现研究报告时,研究者是如何处理效度问题的。
（二）访谈法的伦理道德
1.访谈必须征得被访谈者的同意后才可进行,以体现尊重被访谈者。
2.涉及到隐私敏感性问题,研究者应该保持对现场高度的警惕性并注意对资料来源进行保密,否则由于研究者的失误而对于被访者的学习生活造成的影响应当由研究者来承担责任。
3.遵循扎根理论和批判理论的原则,研究者应该保持公正,客观地呈现文本。
4.为了感谢被访谈者的支持,访谈之后应该取得被访者的联系地址以便保持进一步的联系,还可赠予访谈者小礼物以表谢意。
总之,访谈是一种非常重要的定性研究方法,具有很的操作性和技巧性。
研究者运用访谈法是为了达到研究的目的,因此访谈是研究的手段,问题是研究的目的。
①陈向明著:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科
学出版社2000年版,第165页。
②杨钋、林小英编:《聆听与倾诉———质的研究方法应
用论文集》,教育科学出版社2001年版,第63页。
③朱志勇:《教育研究者在质化研究者中的“关系”———
一种反思社会学的思考》,《教育理论与实践》2001年第6期。
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[3]李晓东.关于学业求助的研究综述.心理学动态.1999.
[4]党登峰,王嘉毅.浅析教育研究中的访谈法.教育评论.2002.2.。