教育研究方法剖析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
教学计划中的教育研究方法掌握教育研究的基本方法和技巧
教学计划中的教育研究方法掌握教育研究的基本方法和技巧教育研究是教学计划中一个重要的环节，能够帮助教师深入探讨教育问题、改进教学方法和提高教育质量。
本文将介绍教学计划中的教育研究方法，并提供一些基本的研究技巧，以帮助教师们更好地掌握和应用这些方法。
一、教育研究的基本方法1. 文献综述法文献综述法是一种通过阅读、分析和综合已有的研究文献来探讨教育问题的方法。
在教学计划中，教师可以通过查阅相关的教育期刊、书籍和学术论文，了解当前的研究进展、理论观点和实践经验，从而对教育问题进行梳理和总结。
2. 实证研究法实证研究法是一种以实证数据为基础，通过观察、实验、问卷调查等手段来研究教育问题的方法。
在教学计划中，教师可以设计实验或者调查问卷，收集学生的数据，并通过统计分析等方法对数据进行解读，从而得出一些客观的结论和发现。
3. 参与观察法参与观察法是一种通过参与和观察教育实践活动来进行研究的方法。
在教学计划中，教师可以积极参与学生的学习活动，观察和记录学生的行为和反应，并从中发现问题、分析原因和提出解决方案。
二、教育研究的基本技巧1. 定题明目在进行教育研究时，首先要明确研究的目的和范围，明确研究的问题和假设，以及研究的对象和方法。
只有明确了研究的目标和方向，才能更好地组织和实施研究工作。
2. 收集资料教育研究需要收集相关的资料和数据来支持研究的论证和分析。
教师可以利用图书馆、学术期刊、互联网等渠道收集与研究主题相关的资料，并对这些资料进行分类、整理和分析。
3. 合理设计研究方案在进行教育研究时，要设计一个合理的研究方案，包括研究的步骤、方法和工具的选择，样本的选择和实施，以及数据的收集和分析等。
一个良好的研究方案可以提高研究的可靠性和有效性。
4. 细致观察和记录在进行教育研究时，要进行细致的观察和记录。
教师可以利用笔记、录音、录像等方式记录学生的行为和反应，并进行细致的观察和分析。
同时，要注意记录的客观性和一致性，避免主观偏见对研究结果的影响。
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。
然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。
本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。
二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。
三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。
这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。
四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。
它能够提供更深入的洞察力和理解力。
五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。
教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。
六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。
它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。
七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。
通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。
八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。
跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。
九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。
通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。
十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。
它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。
教育研究方法在毕业论文中的应用与分析
教育研究方法在毕业论文中的应用与分析随着教育领域的发展和进步，研究教育问题的重要性日益凸显。
在进行毕业论文的撰写过程中，合理应用和分析教育研究方法是确保研究的科学性和有效性的关键。
本文从教育研究方法的概念、分类和应用等方面进行探讨，旨在为毕业论文写作者提供一些有益的参考。
一、教育研究方法的概念及分类教育研究方法是指用于收集、整理、分析和解释与教育相关问题的一系列科学方法和技术。
根据研究问题的性质和研究目的的不同，教育研究方法可以分为两大类：定性研究方法和定量研究方法。
1. 定性研究方法定性研究方法主要用于描述和解释教育现象、现象背后的原因以及人们对这些现象的态度和理解等。
常见的定性研究方法包括观察法、访谈法、文献研究法等。
比如，在教育心理学领域的研究中，可以采用心理学观察法来观察学生在学习中的表现和行为，以此来了解他们的学习动机和学习策略等。
2. 定量研究方法定量研究方法主要通过数值化来收集和分析数据，以便对教育问题进行量化、统计和推断等。
常见的定量研究方法包括问卷调查法、实验法、统计分析法等。
举个例子，在教育管理领域的研究中，可以利用问卷调查法收集学生对学校管理的满意度评价，再通过统计分析方法对收集到的数据进行分析和解读。
二、教育研究方法在毕业论文中的应用教育研究方法在毕业论文中的应用涵盖了多个方面，如问题的提出、数据的收集与分析、结果的呈现等。
下面将从这些方面详细探讨其应用。
1. 问题的提出无论是定性研究还是定量研究，论文的第一步都是明确研究问题。
研究问题应该具有一定的针对性和可操作性，能够对读者具有实际的价值。
此时，科学合理地选取适合的教育研究方法显得尤为重要。
根据研究的目的和性质，选择合适的研究方法，以确保问题的正确解答和研究的科学性。
2. 数据的收集与分析在论文的数据收集过程中，需要选择合适的教育研究方法来进行数据的采集。
对于定性研究方法，可以通过观察、访谈和文献研究等方式来获得丰富而详细的数据。
近十年来我国教育研究方法的分析与反思
近十年来我国教育研究方法的分析与反思一、本文概述近十年来，我国教育研究方法在不断地发展与变革中，随着社会的进步和科技的进步，教育研究方法也在不断地更新和完善。
本文旨在分析和反思近十年来我国教育研究方法的发展状况，以期对我国教育研究的进步和发展提供一定的参考和启示。
本文首先回顾了近十年来我国教育研究方法的发展历程，梳理了教育研究方法的变革脉络，包括定性研究与定量研究的融合、混合方法研究的兴起、大数据与人工智能等新技术的应用等。
然后，文章通过文献分析和案例研究等方法，深入剖析了这些方法在教育实践中的应用情况，以及存在的问题和挑战。
在此基础上，文章对近十年来我国教育研究方法进行了反思，指出了教育研究方法在应用中存在的一些普遍问题，如研究方法的科学性、规范性不足，研究设计的创新性、实用性不强等。
文章也提出了未来教育研究方法发展的方向和建议，包括加强研究方法的科学性、规范性建设，推动研究方法的创新和应用，以及加强跨学科的研究合作等。
本文旨在通过对近十年来我国教育研究方法的深入分析和反思，为我国教育研究的未来发展提供有益的参考和启示，推动我国教育研究的质量和水平不断提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。
二、近十年来我国教育研究方法的发展特点在近十年的发展中，我国教育研究方法呈现出多元化、科学化、国际化以及跨学科融合等显著特点。
多元化趋势明显：随着研究领域的不断扩展和深化，教育研究方法已经不再是单一的量化研究或质性研究，而是向着多元化的方向发展。
量化研究以其精确的数据分析和预测能力，广泛应用于教育评价、教育政策制定等领域；而质性研究则通过深入访谈、案例分析等方法，揭示教育现象的内在逻辑和深层含义。
科学化水平提升：随着科学研究的深入，教育研究方法也越来越注重科学性和规范性。
研究设计更加严谨，数据收集和分析方法更加科学，研究结果的可信度和有效性得到了显著提高。
同时，教育研究也更加注重实证研究和因果关系的探讨，以揭示教育现象的本质和规律。
四种教育研究方法简述（转载）
四种教育研究⽅法简述（转载）第⼀ 内容分析法⼀、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观⽽系统的分析，并加以述的⼀种研究⽅法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、⽐较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类⽬的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质⽅⾯的分析。
2.在⽅法上，定量分析注重⽐较机械的系统的⽅法，可靠性较⾼；定质分析是⼀种叙述性的研究，⽅法有较⼤的伸缩性，但其有效性较⾼。
3.在内容上，定量分析⽐较注重于纯粹传播内容本⾝的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的⼯具，其重点不⼀定在内容本⾝，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类⽬后，每⼀字句或段落就形成独⽴的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字⾥⾏间的意义。
⼆、内容分析的设计（⼀）同⼀来源⽽不同时间的内容分析模式（A⼀X⼀T）这种设计是⽐较同⼀资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适⽤于趋势分析。
A代表同⼀资料来源，X代表相同的分析类⽬，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采⽤上述模式进⾏分析。
（⼆）同⼀来源⽽不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是⽐较同⼀资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适⽤于意向分析。
A代表同⼀资料来源，X代表相同分析类⽬，S代表对象在不同情景时所显⽰的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运⽤不同的教学⽅法进⾏教学的经验。
（三）同⼀资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A⼀X⼀A1⼀A2）这种设计模式是分析同⼀资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适⽤于意向分析。
A代表同⼀对象同⼀资料来源，A1、A2代表两⽅⾯不同的内容分析样本，X代表分析类⽬。
（四）两个不同资料来源，相同分析类⽬的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进⾏⽐较分析，从⽽找出两者之间的异同。
教育体系中的教育研究方法
教育体系中的教育研究方法教育体系中的教育研究方法是一个重要的课题，它涉及到教育实践、教育理论、教育政策等多个方面。
本文将从教育研究的定义、目的、类型、方法等方面，探讨教育体系中教育研究方法的重要性、特点及实践应用。
一、教育研究的定义和目的教育研究是对教育现象进行系统、客观、科学的探索过程，其目的是为了揭示教育规律，为教育决策和实践活动提供依据。
在教育体系中，教育研究是连接教育理论与实践的桥梁，它既是教育实践的基础，又是教育理论的发展。
二、教育研究的主要类型和方法1.实验法实验法是教育研究中最常用的一种方法，它是在一定的控制条件下，通过改变某些变量来观察教育现象的变化过程。
在教育体系中，实验法主要用于探究教育改革的效果、教育技术的优劣等。
实验法要求实验设计要科学、严谨，实验过程要客观、公正，实验结果要真实、可信。
2.调查法调查法是在教育实践中，通过问卷、访谈、观察等方式收集数据，并进行分析的一种方法。
在教育体系中，调查法主要用于了解学生的学习状况、教师的教学情况、家长的教育观念等。
调查法要求调查设计要科学、合理，调查过程要客观、公正，调查结果要真实、可信。
3.历史法历史法是通过回顾教育历史，分析教育现象的发展过程，从而揭示教育规律的一种方法。
在教育体系中，历史法主要用于探究教育的演变过程、教育政策的影响等。
历史法要求对教育历史要有深入的了解，对历史资料要进行客观的分析。
4.行动研究法行动研究法是在实际的教育工作中，针对教育实践中存在的问题，进行系统性的研究，以解决实际问题的一种方法。
在教育体系中，行动研究法主要用于解决教育实践中遇到的具体问题，如学生的学习困难、教师的职业发展等。
行动研究法要求研究者要积极参与实践，不断反思、调整研究策略，以达到最佳的研究效果。
三、教育研究实践中的注意事项1.明确研究目的和问题：在开展教育研究之前，需要明确研究目的和问题，确保研究内容与实际需求相符合。
2.注重数据收集和分析：教育研究需要大量的数据支持，因此需要注重数据收集和分析的准确性和可靠性。
教师资格证中的教育研究方法解读
教师资格证中的教育研究方法解读教育研究是教师成长和专业发展的重要一环，也是提高教学质量和有效教学的关键所在。
在教师资格证考试中，对教育研究方法的解读非常重要。
本文将对教师资格证中的教育研究方法进行详细解析，帮助教师们更好地理解和应用。
一、教育研究方法的概述教育研究方法是指在教育领域开展研究活动所采用的一种科学探索方法。
它是教育研究者在调查、实证、分析和总结教育问题时所遵循的一套规范流程和方法论。
教育研究方法的有效运用可以帮助教育者更加系统和科学地理解和解决教育问题。
二、教育研究方法的分类1. 实证研究方法实证研究方法是教育研究中最常用的方法之一，它通过收集和分析大量的实证数据，来验证或推翻教育假设或理论。
实证研究方法强调对现象的客观观察、实证数据的收集和分析，以及对研究结果的可靠性和可重复性的要求。
2. 文献研究方法文献研究方法是指通过查阅各种文献资料，对相关研究问题进行系统梳理和分析的方法。
文献研究方法在教育研究中常常用于综述性的研究，通过查阅已有的文献，整理相关理论观点和研究成果，为教育研究提供理论基础和研究依据。
3. 调查研究方法调查研究方法是通过问卷、访谈、观察等方式，主动收集相关数据，对教育问题进行深入研究和分析的方法。
调查研究方法可以帮助教育研究者了解教育实践中的现象和问题，探索影响教育结果的因素，为教育改革和决策提供依据。
4. 实验研究方法实验研究方法是通过设置实验组和对照组，进行因变量和自变量之间关系的控制实验，以检验因果关系的科学方法。
实验研究方法在教育领域中的应用较为有限，但对于验证特定教育理论或策略的有效性和可行性有着重要的作用。
三、教育研究方法的应用教育研究方法的应用需要根据具体的研究问题和目标进行选择。
在教师资格证考试中，候考人需要灵活运用各类教育研究方法，深入分析教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 在写论文时，可以选用文献研究方法，通过查阅相关文献资料，选择合适的理论框架，为论文提供理论支持和研究依据。
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作业1第一章简答题1.简述科学与技术的区别与联系.答：科学与技术的区别月联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实.2.简述科学的特点.答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性②实践性③理论性④逻辑系统性⑤真理性⑥发展能够性3.简述科学研究的特点.答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性.②具有自觉性的继承性与创造性.③具有极强的探索性.4.简述科学研究的类型.答:科学研究的类型: ①探究性研究②叙述性研究③因果性研究5.简述科学研究的一般程序.答:科学研究的一般程序: ①准备阶段②研究设计的发展阶段③搜集资料阶段④整理分析阶段6.简述科学方法的分类.答：①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法.②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法.第二章简答题1.简单叙述科研问题提出的一般途径.答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际问题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区.2.简述叙述科研问题的一般分类.①科学问题与非科学问题②有意义问题与无意义问题③常规问题与突破常规问题④具体问题与抽象问题3.简单叙述确定研究问题时的原则.①价值性原则,即问题是否在理论与使用上有价值②科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据③可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等4.说出多元智慧的八种智能.答：①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能第三章简答题1.研究时机的工作内容答：①取样时机②工具设计③分析设计④策略设计2.列出4种随机取样方法①简单随机取样法②分层随机取样法③等距随机取样法④整群随机取样法3.简述建党随机取样法.答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立.4.简述分层随机取样法.答:分层随机取样法是先将总体按一定标准分成若干类型(统计上称为层).再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)确定从各类型中抽取样本的数量,然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量,从和类型中抽取样本.5.确定研究变量的主要工作内容.答：①自变量②因变量③干涉变量④控制变量⑤中介变量6.简述取样的原则.答:取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体被抽选的概率完生均等.由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者說,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体的可靠性.7.简述取样的一般过程.答:取样的一般过程包伙以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本. 8.简述操作定义的原则答：①一致性原则,指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致,防止范围过宽,或者说明为题不完整.②独特原则,操作定义必须具有区别于其他食物,现象的特征.9.简述操作定义时机的基本方法.①方法与程序描述法:通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.②动态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法.③静态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法.10.控制无关变量的主要方法①消除法②恒定法③平衡法实践题1.举例说明操作性定义的基本方法.答:①方法与程序描述法例:”挫折”在操作上可以定义为通阻碍一个人达到其渴的近在咫尺的目标,而使该个体所产生的一种心理状态②动态特征描述法例:”一个体格健壮的人”的操作定义为举起300公斤拉铃,连续长跑80公里,跳高2米,游泳横穿渤海海顿,一年四季从不生病.能在0.1秒时间对外部刺激作出放应的人③静态特征描述法,如”一个聪明的人”定义知识渊博词汇丰富.运算技能熟练,记忆东西多的人.2.举例说明控制无关变量的方法.答: ①消除法,是通过采取一定措施.将影响研究结果的各种无关变量消除法.例:为了消除”霍桑效应”,可采用”双盲程序”. ②恒定法,就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变.例:被试的年龄,性别,身高,体重,遗传,性格,能力,知识,经验,动机,情绪研究场所的一些条件与特征等③平衡法,就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消.例:比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄,心理成熟,所在学校条件,性别比例等方面均基本相同.因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的.第四章简答题1.简述文献的种类。
答：①零次文献②一次文献③二次文献④三次文献⒉简述文献法的一般过程.答:文献法的一般过程包括五非基本环节.分别是:提出课题或假设,研究设计.搜集文献,整理文献,进行文献综合述.⒊简述积累文献的定义.答:积累文献是另外一种搜集文献的工作形式.每一个研究课题都需要汇集.积累一定的文献资料,而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程.⒋简述积累文献的方式.答:文献集聚到一定程度.就需分门别类地保存起来.逐渐使之系统化.可通过做卡片,写读书摘要.作笔记等方式,有厘点地采集文献中与自己研究课题相关的部分.⒌简述分类整理的要求。
答：文献研究法，需要从浩如烟海的文献中找出合适的材料，需要从搜集到资料中挑出珍品和高质量的文献，需要用这些文献的记载去恢复去的事实的真相，确实并非易事，研究着没有对资料的熟悉，没有扎实的知识基础和文字功底，没有一丝不苟的精神，没有锲而不舍的恒心没有清醒的历史头脑就搞不出有分量的研究成果。
⒍简述内审的方法。
答：①文字性文献的见证,如果同一个事实的发生时间,过程,有关任务记载不一导致.②用真品实物来验证文字性文献③用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,看它是否与当时的政治,文化背景相脖,如是,文献内容有的.④研究作者的生平,立场与基本思量,以此来判断.⒎简述文献综述的一般形式和结构.答:文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五非部分绪言.历史发展.现状分析.趋向预测和建议.参考文献目录.⒏简述内容分析发的信度分析基本过程.答:内容分析法是对文献内容作系统客观的量化分析法.它的一般过程是先建立研究目标,然后依据研究目标确定研究的总体.选择分析单元,按照可以测量和量化的原则,设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度.并抽取有代表性的资料样本.再按照分析维度对样本进行量化处理.最后运用统计方法进行处理.9.简述评判记录。
答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率，为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。
10.简述文献法的概念和特点。
答：文献法主要是搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
11.比较内容分析法与文献法的异同点。
答：分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。
不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。
并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
12.简述内容分析法的一般过程。
答：①建立研究目标②确定研究总体和选择分析单位③设计分析维度及体系④抽取分析材料(抽样)⑤量化处理⑥统计处理作业2第五章简答题1.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构式问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探崇性研究中，包含两个意思。
一是题目的用语可以不同，二是回答格式自由，没有结构。
结构式问卷又称封闭式问卷，这种类型的问卷还可根据是否使用之字，划分为图画式文字式，根据答案的不同形式还可以划分为：①选择式②排列式③尺度式。
2.简述个别访问谈和集体访谈各自适用的情况。
答：前者适合以下情况，访问某人特定个体的情况，了解带有隐私性，隐蔽性和个人性的情况，作深入的，解部麻雀式的研究。
后者适合于了某个群体的情况和想法，进行类型学的分析研究，了解各种不同的情况和观点。
3.简述访问发的一般步骤。
答：分为取样，设计调查发与试测，计划及调查访问程序。
4.简述结构访问法。
答：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式访问。
5.简述非结构访问法。
答：这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。
6.简述直接访谈和间接访谈法：答：前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式。
后者是双方不直接见面，而是通过电话，电脑等工具进行信息交流的方式。
7简述个别访谈和集体访谈法。
答：前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。
第六章简答题1.观察法的主要特点有哪些？答：①观察的目的性和计划性②观察对象的自然性和观察的客观性③观察的直接法2. 理论准备对于观察有什么影响？答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备，爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。
在教育领域，观察者的教育观念和教学理论水平非常重要。
比如，一个观察者如果持有的是传统的旧观念，他在课堂观察中，就会按照“旧观念”所给予他的观察视角去看问题，观察的重心是教师而不是学生。
不注意学生的表情，神态，不关注学生的独特理解和语言，不注意师生之间的互动性，同时理论不反决定观察什么也会影响观察之后的分析内容和评价方法3. 选择观察的位置要注意什么要求？答：选择适合的观察位置，是实施观察必须考虑的，它对观察的效果产生一定的影响。