河北口碑好的自闭症学校

自闭症又名孤独症，是一种起源于婴幼儿时期特有的、严重的、广泛性的发育障碍，其主要症状有语言交往障碍、社会交往障碍和兴趣与行为异常。倡导社会重视自闭症的早期筛查、早期诊断、早期干预，同时为自闭症创建平等、宽容的社会融合环境。

河北爱诺自闭症康复培训学校成立于2008年7月，是在邯郸市邯山区教育局、民政局正规注册的专业性很强的针对2至7岁自闭症倾向儿童进行早期干预和家长培训指导的专业性机构。学校经过10年发展，现有康复校区、融合校区。

2018年8月11日至12日，河北爱诺自闭症康复培训学校特邀北大六院李雪博士来爱诺学校进行了为期两天的讲座，李博士此次培训重点围绕“居家环境下的社交技能以及提高孩子的社会适应性”等内容做了精彩培训。

李雪，女，北京大学第六医院儿童心理卫生中心精神病和精神卫生专业博士，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员、副秘书长，中国残疾人康复协会孤独症专业委员会常务委员，中国残疾人康复协会孤独症康复工程与辅助技术专业委员会常务委员，中国医师协会青春医学专业委员会委员，北京市孤独症儿童康复协会理事。

培训会现场

李博士深入浅出、幽默风趣的讲课风格，一个个生动的案例，将专业知识轻松的讲给学员们听。为了精准有效的帮助学员们解决问题，李博士进行了现场答疑。

学员们在聆听讲座的过程中秩序井然，跟随着李博士的讲课思路认真听讲，轻松而又收获满满。讲座结束后，学员们纷纷表示，本次讲座受益匪浅，解决了很多困惑已久的问题。李博士的教授内容给我们打开了一些新的知识面，让我们有了更加清晰的训练目标和有效的训练方法。

李博士与爱诺教师合影留念

自闭症儿童的学校教育

自闭症儿童的教育保障摘要：据统计，我国目前有大约160万的自闭症人士，从年我国第一例自闭症的确诊到现在，自闭症患者的人数在与年俱增。自闭症儿童作为社会群体重要组成部分，作为一个完整的社会人，他们同正常人一样拥有享受教育的权利。但是社会的歧视使得这些孩子连入学的机会都没有，有的即使入学了，也没有办法在学校顺利学习下去，本文正是基于自闭症儿童在享受教育保障的过程中遇到的问题为切入点进行研究，以期找出这些问题背后的原因，并提出解决对策。文章首先界定了自闭症儿童教育保障的相关概念，使读者对文章内容大致了解；然后介绍我国自闭症儿童的教育现状；其次梳理出现状发生背后的原因。最后结合国内的现状提出能够改变自闭症儿童教育保障现状的对策。关键字：自闭症儿童、教育保障一、概念的界定（一）自闭症自闭症又称孤独症，美国国会在1990年通过的《残疾人保护法》中将自闭症定义为一种发展性的残疾，这种残疾常常会在年龄不超过 3岁的儿童身上出现。这种残疾对儿童的语言和非语言交流以及社会挥动能力都会产生负面影响，进而影响到儿童的行为。中国孤独症网的官方定义为，自闭症又称为孤独症，是一种先天的脑补手酸所引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。主要常见症状有：

（1）语言能力障碍。大多数的自闭症儿童都存在语言能力发展迟缓的现象，他们掌握的词汇有限，常常会口齿不清或长时间重复同一句话，他们会模仿别人说过的话，但是很难用语言同别人交流。（2）社会交往能力存在障碍。自闭症儿童往往孤僻不合群，在与他人接触的时候缺乏目光接触，对周围的事情不关心，常常旁若无人的做着自己的事情，看人的时候经常斜视或是用余光看人，想象力弱，目光游移不定，很少微笑。（3）刻板行为，兴趣狭窄。自闭症患者会长时间关注一种或者几种活动，不愿意改变原来形成的习惯或是生活安排，出门会走同样的路线，物品按固定的顺序摆放，一旦这些习惯有变动就会表现出明显的焦虑，甚至自伤自残行为。（二）儿童《联合国儿童权利公约》中的第一条就规定“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》中还指出，每个儿童即是一个独立的人，又是家庭和社会的重要组成，儿童享有一个人的全部权利。① 因此，我认为自闭症儿童是指处于0—18岁年龄段，具有语言能力障碍、社交能力障碍以及刻板动作等自闭症典型临床症状，并被诊断为自闭症的人。 ①宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006 （三）特殊教育所谓特殊教育就是针对特殊儿童的学习需求而提供的教育，特

自闭症儿童康复训练经验总结

自闭症儿童康复训练经验总结很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。研究报告：小课题结题报告课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》课题负责人：杜晓雪负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。一、问题的提出（一）问题呈现自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前

医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。（二）问题分析通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。二、课题研究的价值从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。

自闭症儿童康复训练个案

自闭症儿童康复训练个案【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和

提高自闭症儿童的各个方面的提高。一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。二、研究对象 1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现： ①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。 ③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。 ④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。因此，老师针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综康复训练，主

一位自闭症孩子训练全过程,康复训练中的教科书

一位自闭症孩子训练全过程，康复训练中的教科书孩子情况介绍姓名：点点姓别：男年龄：入幼儿园时六岁三个月(98年4 月生)家中成员：4人;爸爸、妈妈、点点、外公婴幼儿时期情况描述：点点(化名)从未上过幼儿园。2003年9月点点和他妈妈来到我们幼儿园，那时点点六岁。依家长所述：◎ “吃”(1)一直都是一个问题，他从末显示出正常的胃口。(2)点点特别挑食，只吃固定、单纯的食物，在家中主要的食物就是白饭、贡圆、肉圆以及青菜，拒绝尝试任何新的食物，而妈妈又不忍心强迫他吃不喜欢的食物，每天妈妈给他吃也就是这几种食物，所以挑食的情形日益严重。 (3)对点点来说，看着其他小孩吃糖果和冰淇淋从来不会令他心动。如果给他吃，他就吐出来，甚至逃走。◎ 睡眠(1)点点婴儿时期就是很难带的孩子，就寝时间他总是精神很好，常常到了十一、二点还是精力充沛，好不容易到了一、两点入睡了，但又常在夜里惊吓而哭泣，想尽办法把他弄醒，才停止哭闹回复正常，而且这样的情形一个晚上要发生好几次，等到第二天起床时怎么叫都叫不醒他，如果硬是把他拉起来，他哭闹耍赖大发脾气。(2)妈妈试用各种方法想调整他的睡觉习惯，但均告失败、束手无策，弄的妈妈筋疲力尽。◎ 情绪(1)点点情绪很不好。三岁时，情绪更坏，出现自残行为，莫

名其妙用头撞硬物，自己咬自己，父母被他咬、抓。(2)强烈的触觉防御。除了妈妈外，他不让任何人碰触，连最亲的爸爸、外公等，都抱不到点点。来园情况 (1)2003年9月点点来到虹古路第三幼儿园，情绪忧郁，一步也离不开妈妈，在教室里点点独自躲在角落里，眼睛常常不看人，有人走近他，他就用手捂着耳朵。(2)口语发育迟缓、缺乏，只会叫爸爸妈妈，模仿说话，模仿说话时只能说一个或两个字。(3)刻板，走固定的线路，有改变就大闹。(4)精细动作差。不会涂色，握笔。(5)对旋转现象特殊的嗜好并全力以赴地钻研它。(6)点点一直对食物都有很大的刻板，只吃固定的几样食物，只吃白饭、贡圆、肉圆以及青菜，我们发现点点不但无法接受许多食物，也不会自己主动进食，对于从来没吃过或看过的食物，更是连看都不看一眼。(7)不肯进厕所。训练与措施点点对食物固着性很强，所以我们在用餐问题上对点点进行着重训练。饮食训练经老师与妈妈沟通讨论之后，我们决定让点点先在幼儿园采取改变饮食刻板的训练，然后妈妈在家让点点学习接受各种不同的食物。训练过程：我们发现点点的最大问题在于他的挑食，而且对于没有吃过或看过的食物就会拒绝。这也是点点过于刻板的主要原因。因此，老师在

杭州自闭症康复机构

提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康发杭州自闭症康复机构自从1943年美国最早报道第一例“孤独症”开始，人类一直找不到导致自闭症的病因和有效的治疗方法。这些得病的孩子对这个世界上的一切缺乏应有的反应和兴趣：有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的安排违背。最奇特的是，与人们日常接触的许多疾病不同，没有任何两个孤独症的孩子具有完全相同的症状，他们的表现千差万别。与其表现的复杂性一致，自闭症是一种充满未知的疾病，等待我们去探索和认识。相比起药物治疗，近年来更提倡自闭症康复训练，但正因为每个患儿的自闭症症状都不一样，在康复训练中取得的效果也是不一样的。在康复训练中，一些进入康复机构训练前能力很差的孩子有时会取得非常迅速的进步；反而是一些原本基础还不错的孩子，也有可能出现进步缓慢或原地踏步的情况。世界上从没有两个一模一样的自闭症儿童，孤独症儿童的康复中存在太多不确定的因素。不过总体来讲，康复训练对自闭症儿童的治疗起到的效果是明显的。

提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康发当然，除了这种康复训练，相信很多家长也许听说过有办得很好的“自闭症患者学校，”或者读到过某个自闭症儿童在某种教学环境里有很大进步的故事。虽然有的环境对某个孩子非常适合，但是每个自闭症孩子都是不一样的。即使是在较理想的情况下，把自闭症儿童“吸纳”进普通班级也许不是较好的选择。关于教育自闭症患者孩子的决定，一般是由父母、老师以及熟悉孩子的治疗师共同协商做出的。在这里爱维儿童康复中心提醒各位家里有自闭症孩子的家长，一定要知道以下几点： 1.到目前为止，自闭症治疗的最有效的方法就是持之以恒的科学的康复训练。除此之外，尚无良策。 2.训练一定要抓住自闭症核心目标。父母一定要知道，在运用方法的过程中，不可将手段与目标混淆，不可过于较真训练形式上的效果，而忽略训练背后的意义和目标。自闭症孩子最终的训练目标是为了提高他的社交能力，为此，需要很多教育

自闭症老师培训机构-“自闭症疗育师”骨干特训班招生简章

全国各康复机构、融合幼儿园、学校、医院、福利机构等业界同仁：自闭症，又称孤独症，表现为社会交往、交流障碍和行为异常。据2016年12月发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》中数据显示，我国现有自闭症人数超过1000万，并以每年十几万的速度递增，其中14岁以上人群约为800万。自闭症患者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释，只好把他们称作“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。孤独症患者大都在语言发育和人际交往方面存在不同程度的障碍，不谙世事、思维单纯直接，发病原因不明，且不可治愈。自闭症的发病原因不明，而且治疗也是世界难题，没有特效药。但在医学界已经达成共识：如果能够早发现，通过早期科学合理的干预和治疗，能得到不同程度的改善。而6岁前是目前公认的康复治疗黄金期。患上自闭症的孩子，家长要领孩子持之以恒地进行系统科学的康复训练，这对于自闭症患者行为问题的矫正作用不可忽视。国内外几十年的研究和实践证明，自闭症患者具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自理。开展自闭症疗育师的培训，就是希望将行之有效和切实可行的方法培训更多更专业的老师，为自闭症等特殊教育行业服务。通过培训，满足社会对自闭症、智力发育落后等特殊儿童教育的迫切需要，

促进国内自闭症疗育师的提升，通过系统化的专业培训，为机构培养更多通过国家认证的专业人才，为家庭培养更多国家认证的家教人才，从而提升自闭症康复质量及师资力量，造福更多的孩子和家庭。基于此，中国孤独症网联合郑州市金水区孤独症康复协会，在全国职业能力测评中心和国际ACEI认证中心及全国职业信用评价网的大力支持下，决定于2019年3月29——31日举办2019全国首期自闭症疗育师骨干特训班。即日起，开始面向全国进行线下线上的同步招生工作，具体事宜如下：一、培训课务安排

自闭症家长培训点滴

家长培训部的点点滴滴家庭教育对孩子的康复是起决定性作用的，家庭教育是“治好”孩子的课堂，治好孩子最重要的教师，不是别人，恰好就是孩子的父母。因此家庭因素的重要性，几乎两倍于学校和社会因素的总和。家庭是康复教育的根据地，家庭，是一所没有围墙的康复学校，家庭又是孩子永久的康复学校，家庭教育的基础性、连续性、长期性，使家长应该有持久科学的教育理念。那么，家长角色在孩子康复中的地位是特殊的、是唯一的，父母所起的作用，也是别人替代不了的，母也是实施家庭康复教育的主要角色。家庭即学校，生活即训练。家长即老师，行动即希望。我们期望千千万万的家长们，积极行动起来，用我们的责任，用我们的勇气，用我们的智慧，倾尽我们的心血，办好家庭这所永久的康复学校。家长培训部利用家长资源，在培训过程中使家长的心态得到有效的调节，以提高家长的理论、实践操作水平，使家长能掌握训练的方法、技能和孩子发展的方向，让家长能给孩子做好家庭训练为目标，以模仿、动手、认知、游戏、常规意识的培养、参与能力、社会化能力、沟通能力的培养为内容，自然训练法为方法，让家长在家庭教育中有目标、有内容、有方法。【课程目标】1、通过家长培训课，使家长能认识到家长在孩子康复教育过程中的重要作用； 2、通过理论培训课及心理支援的帮助，使家长在训练中始终能调整好心态，把握好方向，从而使孩子的训练能长期科学地坚持下去。 3、家长通过在家长培训课上的学习让家长能了解怎样观察、评估自己的孩子； 4、通过家长培训课，使家长能掌握怎样给孩子制定针对性的家庭融合教育训练计划； 5、通过家长培训课，使家长能掌握训练孩子的技巧和方法； 6、通过家长培训课，使家长能了解如何利用家庭自然的环境和社会化的环境给孩子进行生活中的自然训练； 7、通过在家长培训课上的学习让家长能学习一些儿歌、舞蹈；让家长能把握如何帮助孩子在团体中遵守规则、让孩子逐渐能在团体中自我学习； 8、通过家长培训课，让家长掌握系统化的动手训练内容和具体的操作方法，对孩子精细动作的发展有个充分的认识； 9、通过家长培训课，让家长明白家庭教育中普遍存在的问题，如何预防； 10、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的思路； 11、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的内容； 12、通过家长培训课，使家长掌握家庭教育的“主题活动训练”内容； 13、通过家长培训课，使家长认识并树立正确的教育观。【培训内容】： 1、如何观察孩子？ 2、如何了解孩子的基础点？ 3、如何运用ABA分析孩子的各个行为？ 4、如何针对性的解决孩子的问题？ 5、如何给孩子制定家庭训练计划？ 6、如何适时适当的辅助孩子？ 7、如何培养孩子的兴趣？ 8、如何利用孩子的兴趣激发孩子的动机？ 9、如何利用自然环境提高孩子的动手能力？ 10、如何利用自然环境提高孩子的认知理解？ 11、如何利用自然环境提高孩子的社交能力？

特殊教育学校自闭症培训心得

自闭症康复教师培训学习心得我是2012年毕业的新进教师，现从教于特殊教育学校。在学校中我的专业是学前教育特殊教育方向，对于特殊教育的学习并不深入，对孤独症更是了解甚少。通过这次为期六天的学习让我更深的了解学习了关于孤独症一些概念特点、教学方法等。在大学的学习中对于孤独症的了解全部来自于谢鸣教授的自闭症选学课中，由于是学前教育系所以在实习也是在幼教机构中没有实际接触过这些类型的儿童。这次的学习培训给了我一次学习的机会，也让我体验到不同的学者专家对于孤独症的不同的看法与研究。我相信这对我以后在教学活动中都有积极的引导作用。王梅教授的学识渊博、刘劲老师的风趣活泼、刘明清老师的严谨认真、柳瑞兰老师的来自于实践、胡金秀老师的学术的专业，这些都让我为他们的知识所折服！深感从事特殊教育的教师对孤独症的了解却少之又少。一想到即将入学的两位孤独症学生，我身为教师更应该提高自己专业水平为他们做些力所能及的事！在六天的学习中我印象最深的是王梅教授的课，她风趣幽默，学识渊博。但我更佩服她的是她深入到实践，实心实意为孤独症儿童发展的精神。我觉得这是现在社会上很多所谓的专家学者所缺少的！只有真正深入实践的专家才能有自己的东西，才能在给我上课时生动有趣又能给我们深刻的启发！印象中记得王教授在课中举了一个列子：一个孤独症儿童问她＂你为什么戴眼镜＂，她回答了七八次＂因为近视＂等原因，最后在儿童第九次问她＂你为什么戴眼镜＂时她把眼镜摘掉了，这时儿童笑了，不再继续问了。此刻我想到了来我们学校预报名时那个一直问她妈妈＂这里有个洞＂问了10遍的孤独症男孩他想表达什么。他是否是想让他妈妈把手放进洞里，他是否是想把洞堵起来？他是否只是问问而已没有任何意义。我觉得这些都让我要不断的提高自己的专业水平！

自闭症儿童康复训练个案研究

自闭症儿童康复训练个案研究学前教育系082班程万【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。二、研究对象 1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。2010年入读某市残疾儿童学前教育中心。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现： ①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。 ③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。 ④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。因此，2010年9月到2010年10月我在师兄的帮助下，针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综合康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。

自闭症儿童康复训练计划

自闭症儿童康复训练计划自闭症儿童通常具有以下特征： 1、表现出对周围的事物没有兴趣，不与人交往宁愿一个人玩； 2、缺乏正常的情感反应，封闭在自我的世界里； 3、刻板行为，表现为某些反复性动作或强迫行为。而且，孤独症儿童发病较早，绝大多数还伴有不同程度的智力问题，从而引发一定的语言障碍或运动障碍。鉴于这些情况，针对孤独症的康复训练应该以教育和行为矫正为主，康复训练的内容是多方面的，最重要的是训练他们基本的生活自理能力和一些必要的社会技能。康复训练计划： 1、帮助儿童创造语言环境，尽量多与儿童讲话，同时纠正错误发音； 2、训练儿童遵循良好的作息规律（包括吃饭睡觉排便等），让儿童知道什么时候该做什么； 3、教会孩子自己吃饭，自己穿衣等基本的自理能力；（同时要鼓励他们学会自己解决面对的问题，如饿的时候自己要求吃饭等，并通过反复强化达到训练目的） 4、教他们一些基本的生活常识，如进学校向老师敬礼，过马路看红绿灯等。 5、逐步帮助儿童克服其已有的不良习惯；（如在训练儿童摆脱刻板行为的时候，儿童出现暴躁、发脾气的情况，此时对这些不良的倾向应尽早纠正，比如对耍赖发脾气不予理睬，仍然要求其按时吃饭睡觉，而不是听之任之。一开始可能儿童反应会非常强烈，但经过反复的强化训练，应该可以克服其某些不良习惯。） 6、如儿童存在明显的运动障碍，可适当安排体育活动项目，如拍球、跳绳、沿直线行走等，训练儿童的运动平衡能力； 7、精细动作的训练，如串珠、拼图等，培养儿童肢体控制能力，也可以达到培养儿童的注意力集中的效果。 8、当儿童的程度得到一定改善之后，可以进一步地训练其语言、计算能力。（如一开始手把手教其写字，从简单的“一”“二”开始；数学可从数数开始，可利用一些生动有趣的实物对儿童进行数数的训练。）由于这些儿童长期封闭在自己的世界里，以上看似简单的训练实施起

河北口碑好的自闭症学校

河北口碑好的自闭症学校自闭症又名孤独症，是一种起源于婴幼儿时期特有的、严重的、广泛性的发育障碍，其主要症状有语言交往障碍、社会交往障碍和兴趣与行为异常。倡导社会重视自闭症的早期筛查、早期诊断、早期干预，同时为自闭症创建平等、宽容的社会融合环境。河北爱诺自闭症康复培训学校成立于2008年7月，是在邯郸市邯山区教育局、民政局正规注册的专业性很强的针对2至7岁自闭症倾向儿童进行早期干预和家长培训指导的专业性机构。学校经过10年发展，现有康复校区、融合校区。 2018年8月11日至12日，河北爱诺自闭症康复培训学校特邀北大六院李雪博士来爱诺学校进行了为期两天的讲座，李博士此次培训重点围绕“居家环境下的社交技能以及提高孩子的社会适应性”等内容做了精彩培训。李雪，女，北京大学第六医院儿童心理卫生中心精神病和精神卫生专业博士，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员、副秘书长，中国残疾人康复协会孤独症专业委员会常务委员，中国残疾人康复协会孤独症康复工程与辅助技术专业委员会常务委员，中国医师协会青春医学专业委员会委员，北京市孤独症儿童康复协会理事。

培训会现场李博士深入浅出、幽默风趣的讲课风格，一个个生动的案例，将专业知识轻松的讲给学员们听。为了精准有效的帮助学员们解决问题，李博士进行了现场答疑。学员们在聆听讲座的过程中秩序井然，跟随着李博士的讲课思路认真听讲，轻松而又收获满满。讲座结束后，学员们纷纷表示，本次讲座受益匪浅，解决了很多困惑已久的问题。李博士的教授内容给我们打开了一些新的知识面，让我们有了更加清晰的训练目标和有效的训练方法。

李博士与爱诺教师合影留念

自闭症儿童的语言康复训练

自闭症儿童地语言康复训练在日常生活中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明，有地孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，常被誉为神童.但渐渐地就不与同龄孩子一起玩.目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理不睬，原有地语言逐渐消失.好动、喜欢爬高，行为怪异、重复、刻板，有地有自伤和攻击行为.一位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母地呼唤也毫无反应.走在马路上，他们也许会一下子冲上马路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺过你手中地商品将它放回到货架上......现实世界丝毫进入不了孩子地眼睛和内心，他们好像生活在另一个世界，这就是医学上称之为“星星地孩子”－－－孤独症儿童. 孤独症是一种较为严重地发育障碍性疾病，临床表现为社会交流障碍、语言交流障碍、行为刻板以及智力异常等症状.孤独症地发病率近年来有急剧上升地趋势.在今年，省人大代表递交地议案指出，"我国有孤独症孩子达百万之众"，其中"我省大约有典型孤独症人"，孤独症又称自闭症，年，美国医生、心理学家利奥·凯纳（）首先提出"婴幼儿孤独症"地概念：它是一种脑功能障碍引起地严重地长期发展障碍地综合征.孤独症通常发病于三岁前，表现特征为：不能与人建立关系，难与别人交往，和人不亲近，缺乏目光接触；掌握语言能力迟缓，不愿与人对话，缺少主动语言，对语言理解困难，常常代词错用，鹦鹉学舌地重复简单句子.语言能力是人们交往地重要决定因素.孤独症儿童也是人类中地一部分，对其存在地语言交往障碍训练是势在必行地.这就要求训练者对孤独症儿童语言特征、性格心理有充分地了解，针对他们自身特点，选择行之有效地教学方法，才能达到“事半功倍”地效果.下面是我在教学中地几点做法和体会，愿提出得到同行们指导. 一、孤独症儿童地语言特征孤独症儿童对于含义较深地词组、双关语理解起来有些困难，有地完全不能理解，有地则可以理解字面上地意义，此外大多数地孤独症儿童还有不懂沟通情境地问题.他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大地区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童地教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症.２．立即仿说：有变化地仿说被视为孤独症儿童表达沟通地意图，而没有弹性地仿说多半不具有沟通意图.３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联.４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往地特性.５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音地音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受.亦不能在不同地情境中使用不同地音量.６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音.７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆地现象８．不清楚肯定与否定地概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”.９．文法结构不成熟：会使用自己地语言，通常只有常跟他接触地人才了解其语言所隐藏地涵义.１．固着性：不会因应情境地变化，而重复地念着某句话.１．不会使用因果性地语言：如因为、所以、因此、如果等词汇.（二）使用非口语地特征；. 不容易理解手势、表情、姿势等所传达地讯息..会使用非语文地沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人地手等，有些行为是不合社会规范地..部分地学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性地文章也能够一

杭州自闭症康复机构

杭州自闭症康复机构自从1943年美国最早报道第一例“孤独症”开始，人类一直找不到导致自闭症的病因和有效的治疗方法。这些得病的孩子对这个世界上的一切缺乏应有的反应和兴趣：有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的安排违背。最奇特的是，与人们日常接触的许多疾病不同，没有任何两个孤独症的孩子具有完全相同的症状，他们的表现千差万别。与其表现的复杂性一致，自闭症是一种充满未知的疾病，等待我们去探索和认识。相比起药物治疗，近年来更提倡自闭症康复训练，但正因为每个患儿的自闭症症状都不一样，在康复训练中取得的效果也是不一样的。在康复训练中，一些进入康复机构训练前能力很差的孩子有时会取得非常迅速的进步；反而是一些原本基础还不错的孩子，也有可能出现进步缓慢或原地踏步的情况。世界上从没有两个一模一样的自闭症儿童，孤独症儿童的康复中存在太多不确定的因素。不过总体来讲，康复训练对自闭症儿童的治疗起到的效果是明显的。当然，除了这种康复训练，相信很多家长也许听说过有办得很好的“自闭症

患者学校，”或者读到过某个自闭症儿童在某种教学环境里有很大进步的故事。虽然有的环境对某个孩子非常适合，但是每个自闭症孩子都是不一样的。即使是在较理想的情况下，把自闭症儿童“吸纳”进普通班级也许不是较好的选择。关于教育自闭症患者孩子的决定，一般是由父母、老师以及熟悉孩子的治疗师共同协商做出的。在这里爱维儿童康复中心提醒各位家里有自闭症孩子的家长，一定要知道以下几点： 1.到目前为止，自闭症治疗的最有效的方法就是持之以恒的科学的康复训练。除此之外，尚无良策。 2.训练一定要抓住自闭症核心目标。父母一定要知道，在运用方法的过程中，不可将手段与目标混淆，不可过于较真训练形式上的效果，而忽略训练背后的意义和目标。自闭症孩子最终的训练目标是为了提高他的社交能力，为此，需要很多教育辅助媒介和各种方法、手段，如教孩子画三角形，并不是为了把三角形画得有多好，而是为了提高在画三角形过程当中所体现的社交能力和水平，家长要对他的

自闭症儿童康复训练心得

自闭症儿童康复训练心得西丰县特殊教育学校雷旺通过近几年的教育实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教育重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿教育中教师对自闭症儿童的态度与行为。 1、要能无条件地接纳孩子每一个孩子都是天使，这话说起来容易做起来难。自闭症患儿普遍表现出对亲人没有依恋感，会出现不明原因的问题行为。这些孩子在人际交往方面的缺陷往往会让父母都觉得很绝望。作为特殊学校的教师，实施补偿性课程的前提是接纳孩子，无条件全方位地接纳孩子。这个原则对教师提出了很高的要求：理解问题行为，宽容刻板行为，缓解损伤性行为，保护好孩子，给孩子安全感。 2、学会走近孩子的世界自闭症孩子像是和我们生活在两个世界里，我们和他们之间有很大的隔阂。真的像有些人诗意的描述：这些孩子是星星的孩子。正常的人在交往沟通中尚有难以逾越的鸿沟，更何况这些被人们打入另册的自闭症孩子。教学行动守则的第一条是无条件的接纳孩子，第二条就要更进一步，走近孩子的世界。不是“走进”，是走近，每个人都无法真正走进另一个人的世界，我们只是希望能去靠近他们，走出互动的第一步。

3、行为训练比智力开发更重要自闭症孩子的教育训练中普遍有这样的误区，重认知，轻生活能力、行为习惯的培养。不少自闭症孩子记忆力不错或者有某些方面特长，家长在为孩子不是弱智庆幸的同时，也走进了认知学习的死胡同，很多机构和教师也有此倾向，这样的孩子虽然可以学会很多特殊本领，可是很难主动进行社会交往与沟通，独立生存与生活，他们的情绪行为问题还会为今后的父母、社会的抚养造成很大负担。 4、情感沟通比语言本身更重要语言是思想和情感的载体，是沟通和交流的工具。自闭症儿童很多都有语言，有的孩子很能说，但是他们的语言缺乏沟通作用。所以我们教师一定要把握这个原则，那就是实实在在的沟通交往比语言本身重要。不要在课堂里让自闭症孩子仅仅是模仿语言本身，而是要着重让语言发挥其沟通功能。自闭症儿童康复训练是一项长期而艰苦的工作，只要我们教师多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，用心去研究，精心去训练，这些儿童的明天会美好的。

上海孤独症康复机构

上海孤独症康复机构关于申请贫困孤独症儿童康复项目定点康复训练机构的自评报告尊敬的**市残联：我机构（**市星晨自闭症儿童康复中心）于20XX年5月27日经**市民政局登记注册，并获得民政局颁发的，同时已获持**市质量技术监督局颁发的；并于20XX年6月1日正式成立开始对6名孤独症（自闭症）等特殊儿童进行康复训练，经过近一年的发展，现我机构在训康复儿童人数已达到32名，其中6岁以下20名，且在训特殊儿童的家庭大多是农村贫困家庭，并有一个家庭中姐弟两都是孤独症，且家庭经济拮据，靠机构理事会成员赞助其中一人康复学费才得以都进入机构进行康复训练。迫于机构在训孤独症儿童家庭现目前所面临的的经济困难及能让这群孤独症孩子能一直得到良好的康复训练，我机构特向贵会提出成为“贫困孤独症儿童康复项目

定点康复训练机构”的申请。具体申报材料如下：一、前言：必要性创办人自20XX年发现自己孩子患有孤独症，然后带孩子前往**、**等地进行诊断、治疗和康复训练，20XX年由于家庭原因必须返回**，在创办人带孩子进入**市的几家孤独症儿童康复机构进行康复训练后，发现**康复机构数量少，专业能力弱，远远不能满足**市目前的特殊儿童及家长的康复需求，于是萌生了自己创办一家机构的意愿。可行性创办人自萌生创办机构开始，便多次参加孤独症家长与师资培训班，购买相关专业书籍自学，同时与**三名特殊教育资深教师达成合作办学协议。同时，创办人采用自己家庭合法储蓄作为启动资金，租用场地、购买教具、招聘教职工等。目前创办人的办学场地及配套设施完善，并拥有专业的教师团队，具备办学的可行性。办学宗旨遵守国家宪法，法律法规和国家政策，遵守社会道德风尚，贯彻国家的

孤独症康复训练档案

河北省自闭症儿童康复救助中心贫困孤独症儿童康复救助申请审批表填表人：审核人：填表日期：

注：1、此表由贫困孤独症儿童的法定监护人填写，一式三份，一份存入定点康复机构受助儿童档案，一份由项目地区残联留存备查，一份交省残联备案。受助儿童监护人身份证复印件、家庭收入证明及诊断机构诊断证明由项目地区残联留存备查。 2、项目地区残联是指承担项目任务的康复机构所在地残联。

附表5-3贫困孤独症儿童康复救助登记表填表单位（公章）：年度：年填表人：审核人：填表日期：

填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构留存备查，一份上报项目地区残联。附表5-4 贫困孤独症儿童康复救助项目统计汇总表填表单位（公章）：年度：年填表人：审核人：填表日期：

填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构存档备查，一份逐级上报至省残联，由省残联汇总后上报中国残联康复部。附表5-5 救助卡封面：

封二：救助卡使用范围救助对象及救助原则： 1. 经卫生部门认定的诊断机构确诊的孤独症儿童； 2. 年龄3-6周岁； 3. 资助对象为符合条件的城乡有康复需求的贫困孤独症儿童，其中优先资助城乡低保家庭的贫困孤独症儿童。救助标准：每人每年12000元康复训练经费。第一页：省市县编号：姓名性别出生日期身份证号诊断机构诊断结果监护人姓名电话残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划” （贫困孤独症儿童康复项目）救助卡中国残疾人联合会制

孤独症康复师资格证怎么考在哪里考及报考流程

孤独症康复师资格证怎么考在哪里考及报考流程孤独症康复师资格证怎么考在哪里考及报考流程自闭表现在哪里： 1.社会交流一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。 2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。 3.智力异常：70%左右的儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。 4.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。 5.其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系 6.孤独离群，不会与人建立正常的联系自闭疗愈师证全国报名中心！该证书可作为持证上岗、晋职、考核的重要参考依据。证书编有唯一序列号及证书编号，在学员相片上加盖中心钢印后有效，全国通用。证书官网查询查询。行业权威证书请拨打电话或者加手机号微信咨询。我来告诉你孤独症康复师资格证怎么考在哪里考及报考流程在我还没有选择到那个可以互相拥抱互相取暖的灵魂之前，我的心是冰冷的，我的爱是尘封的，但

我始终点燃我心中不屈的火焰，冲破黎明前的黑暗，为自己的心挤出一道亮光。我时常处在快乐与幸福的氛围中，如果说看书、音乐使我痴迷的话，那诗和美妙的纯音乐使我兴奋、使我欢畅。 “自闭”又称“孤独”,在不同国家、不同地区都能被发现。现如今,自闭患者的数量不断增长,得到了世界各国的普遍关注。语言障碍是自闭的核心症状之一,几乎所有自闭患者都存在语言障碍问题。自闭是生物性疾病,受基因和环境因素共同影响,环境可能是主要影响因素。针对不同的影响因素,目前,已有多种干预方法,包括生物和非生物疗法。我来告诉你孤独症康复师资格证怎么考在哪里考及报考流程随着社会发展,大学生面对就业压力和学业压力,心理状况容易出现问题,各种心理治疗方法越累越容易被接受,其中艺术表达治疗是心理治疗中比较受欢迎的形式。接触到能量治疗，不但拓展了我在心理治疗中的视野，更让我在助人工作上多了一些可以运用的资源与工具。自闭表现在哪里：1.社会交流一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。3.智力异常：70%左右的孤独儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。4.其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。5.孤独离群，不会与人建立正常的联系

写给自闭症家长的一封信

写给自闭症儿童家长的一封信各位自闭症患儿家长：你们好！多年来，我们一直关注自闭症，爱诺自闭症康复培训学校一直以“真诚、真心、真实”的教育宗旨来帮助每一位儿童和家庭，一直致力于研究如何才能使自闭症患儿摆脱自闭症，使各位家长以及你们的孩子能够回归正常的生活。你们作为家长，不能因为孩子在自闭症学校培训了，就完全依赖于学校的训练，因为家长的心态和做法对孩子的恢复是很重要的。当你们知道自已的孩子是自闭症时，你们感觉到天都变得黑暗了，人生无望，以前跟自已的爱人所期望的未来完全是一场梦。每天带着孩子四处奔波，寻医问药，然而往往效果甚微，也找不到孩子形成自闭症的原因，不知道该怎么办。难道真的没希望了吗? 假如，你们还想着能一下子治愈孩子；假如，你们还想着继续消沉下去；假如，你们还不振作起来。那么，你们真的没希望了。你们的希望在哪里? 首先，你们要面对现实，先找正规的自闭症康复教育机构给孩子做训练。康复训练是真正能改善自闭症儿童的重要途径。在自闭症康复机构，康复训练师能根据你们的孩子个体情况，制定针对性的训练计划，一步步改善孩子的各方能力，逐渐建立沟通能力。在自闭症特殊教育机构的训练很重要，但是家长尽快干预训练也很重要，2到7岁是自闭症患儿干预训练的黄金时期。其次，作为自闭症患儿的家长，一定要调整好心态。不要因为孩子进行训练了，但没有你们想象的那么大进步，而又开始消沉，从而去给孩子更大的压力，同时也打击了孩子的自信心，反而更影响孩子的进步。自症状的康复训练，是一种长期作战手段，不会因为你训练了多少天，多少个月而马上能改善。对孩子来说，他是在对生活经验一点点地积累，对外界一点点地适应。如果你们的孩子能适应邻居、亲戚家，多带他们去串门吧。不要怕别人说什么，也不要自卑，更不要自责。因为别人知道你孩子的情况，才能更好地帮助你们。而且，自闭症儿童本来就表现为不爱说话，不喜欢跟人接触，不爱交往等，若你们在孩子能适应的情况下，多进行这一类活动，也会帮助他去适应环境，改

爱诺自闭症康复培训学校简介

爱诺自闭症康复培训学校简介爱诺自闭症康复培训学校成立于2008年7月，是一家专业性很强的针对广泛性发育障碍（包括自闭症、孤独症、语言发育迟缓、感觉统合失调、儿童不说话、以及各种问题行为儿童等），旨在为广大发育障碍儿童及其照顾者提供全面教育与培训的服务性机构。经过10年发展，现有陪伴校区、融合校区、小学校区。在这里，我们以中残联康复协会孤独症专业委员会、应用行为分析专业委员会和北京孤独症康复协会为领头雁，由国内自闭症专家贾美香、郭延庆、张苗苗、张萱等资深专家作指导，我校师资力量雄厚，学校不断与全国各大自闭症康复机构进行交流学习，不断创新，不断推出符合家长和孩子需要的康复训练项目。帮助家长了解儿童心理知识和掌握正确的教育训练方法，使其能更好的引导儿童成长发展，倡导学校、社会对这一部分特殊儿童给予关注、理解、接纳和帮助。学校开展的服务项目涉及家长培训、师资培训、个体干预三个类别并将依家长需要开展多层次全方位服务。这里是为自闭症儿童提供康复训练的基地，帮助有特殊需要的儿童获得全面、科学的有针对性的教育训练，开发其潜能，得到更快的进步。我校本着“爱心、信心、精心、细心、责任心”五心原则来教育我们的孩子，给孩子提供一个生活、学习的理想家园。 2011、2012年学校连续被民政局评为社会先进组织！ 2014年被继续评为中残联孤独症定点康复机构！ 2014年被继续评为河北省孤独症定点康复机构！ 2014年被评为河北省自闭症康复示范基地！ 2014年被评为河北省就业创业示范基地！ 2014年被评为河北省志愿者助残服务站！学校开办10年来，累计康复孤独症儿童800余名，其中有300余名孩子经过康复后回归普通幼儿园和小学。学校这几年的发展，一直备受各级领导的关怀帮助。中国残疾人康复协会许晓鸣常务秘书长、冯彦侠副会长；河北省残疾人联合会常丽虹理事长、卢连才副