比较教育学

绪论

1.什么是比较教育？比较教育有哪些学科特点？

比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。学科特点：

（1）日本学者冲原丰认为：

①用比较研究法来研究教育，这是比较教育学的最大特点

②研究对象是整个教育领域

③以现在为中心

④以国家为单位进行比较

⑤把外国教育学包括在比较教育中

（2）王承绪等认为：

①跨国性或国际性

②跨学科性

③可比性

（3）商继宗认为：

①方法论方面，运用比较研究的方法，探讨和研究外国教育

②研究单位方面，以国家为单位进行比较研究

③研究对象上，以整个教育领域为研究对象

④时间和空间上，对近二三十年来两个以上的国家的教育作横断面的比较

⑤学科性质上，偏重于应用科学方面

（4）冯增俊认为

①比较教育研究对象广泛，涉及人类教育的各个领域

②方法上以比较为最大特点

③目的是借鉴和实践

④时间上以当代为核心

⑤研究单位除了以国家为基本单位外，还包括地区比较、跨省比较和跨民族比较

2.比较教育学的研究对象是什么？

（1）内容（涉及教育的方方面面，以各国的教育制度和教育的基本问题为重点）；

（2）时间（以当代教育为中心）；

（3）空间（世界各国教育，有代表性的国家和地区）

3.比较教育至今经历了哪些发展阶段？

一、外国比较教育研究的发展

(一)史前阶段（1817年以前）——“旅行者见闻”

●古希腊古罗马：色诺芬、西塞罗

●中世纪：日本遣唐使；意大利旅行家马可·波罗《东方见闻录》(《马可·波罗游记》)

●16世纪伊拉斯谟；18世纪孟德斯鸠

阶段特征：零星的不系统的研究、无科学的研究方法、游记见闻居多。

（二）学科倡导阶段（19世纪）——访问与借鉴

背景：工业革命对生产者的素质和数量提出新的要求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育成为比较教育学诞生的社会需求基础。

教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基础。

●法国朱利安“比较教育之父”，著作《比较教育的研究计划和初步意见》提出建议：

（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律

●法国库森《普鲁士教育报告》，成为1833年《基佐法》（《初等教育法》）的根据，影

响了法英美的教育。1836年又考查荷兰教育。

●美国贺拉斯·曼1843年考察欧洲多国，以改革美国公立学校，次年发表《第七年报》。阶段特征：重在介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，缺乏科学研究方法，仅停留在描述水平上，未深入分析历史背景和社会背景。

（三）学科形成阶段（20世纪上半叶）——因素分析

背景：二次工业革命急需普及中等教育、一战后重建、苏联成立——外在动力促使各国进一步改革教育；

检讨和反思过去比较教育学的不足成为内在力量，研究者开始关注外国教育经验的“原因”，而不只是教育经验的“结果”或者“表象”。

代表人物：

●英萨德勒《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？》，

承上启下，开创因素分析法。

●美康德尔1933《比较教育》,认为比较教育是延续了教育史的研究，其目的有三

种：“报导—描述”、“历史—功能”、“借鉴—改善。

●

●英汉斯《比较教育：教育的因素和传统的依据》

运用历史因素分析法。

阶段特征：出现高水平专著，基本框架形成，以因素分析为研究方法，成为独立学科，在高校开设课程，注重外国经验与本国实际的结合。

（四）学科蓬勃发展阶段（从20世纪50年代以来）——综合研究

背景：第三次工业革命冲击、二战后重建、东西方阵营对峙——各国纷纷进行教育改革以迎接挑战。

新兴学科涌现、方法论丛林出现、国际性教育组织和机构成立促进了比较教育的大发展。代表人物：

美贝雷迪《教育中的比较方法》提出比较教育研究四步法：①描述“是什么”②解释“为什么”③并置（研究资料，分析异同，提出假说）④比较（验证假说）；

●英埃德蒙·金《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》，观点：①强调研究

的应用性②主张研究目的和内容决定研究方法，认为比较教育的研究分为三个层次

③重视比较教育研究的背景④提出比较研究的框架；

●阶段特征：此阶段比较教育的研究规模迅速扩大、方法与观点多样、研究成果大量

增加。

二、中国比较教育研究的发展

（一）史前阶段

●唐玄奘口述的《大唐西域记》描述印度教育，明朝时传教士利马窦、艾儒略（著书

《职方外记》《西学凡》，向中国介绍西方教育制度的第一人），汤若望（天文历法）

等来华传播西学。

（二）借鉴阶段(19世纪40年代至19世纪末)

是对比中外教育状况，倡导借鉴外国教育经验，改造中国教育制度的阶段。比较教育研究刚起步，尚未形成学科体系。

●代表人物：林则徐、魏源等

（三）形成阶段(20世纪初到40年代末)

是中国比较教育学逐渐从教育学科中分化出来成为独立形态的阶段。

●1901年《教育世界》杂志创刊，1911年陆费逵《世界教育状况》发行，1929年庄

泽宣《各国教育比较论》出版

（四）发展阶段(1949年到现在)

是中国以马克思列宁主义的立场、观点、方法创建科学比较教育学的阶段。

我国科学比较教育学的真正发展是党的十一届三中全会之后，成果包括：明确了指导思想;扩大了研究队伍;丰富了研究成果;开设了比较教育课程;开展了国际学术交流．

4.在本章提到的中外比较教育家中，您对那两位印象最深？为什么？

（1）法国朱利安他是“比较教育之父”，他在著作《比较教育的研究计划和初步意见》中提出建议：（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律

且朱利安在比较教育发展史上有重要的影响和贡献，包括：

①第一次系统地阐述了建立比较教育的基本设想。

②最早提出“比较教育”这一术语。

③为比较教育的发展奠定了科学化发展的方向。

（2）英萨德勒他的著作《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？》开创因素分析法。

他的贡献有：

①把比较教育的目的由单纯的借鉴移植拓展到理解预测

②首提民族性概念和历史主义思想。

③主张研究学校外的事情，为因素分析理论奠定了方向和思想基础

④促进了比较教育学科体系的形成和独立.

第二章

1. 简述现代学校教育制度的形成过程。

一、西方现代学校教育制度的形成过程

1. 18世纪中期开始，欧洲国家先后进入工业革命时期。工业革命的发展要求扩大教育范围，由此促进了各种学校的建立。其中包括：

（1）学前教育：

十八世纪末随着工业革命而产生、发展。而随着工业革命的继续，社会对学前教育的需求日益提高，学前教育机构迅速发展。各国政府纷纷通过立法的形式确立了学期教育在整个教育体系中的地位和作用。

（2）初等教育：

15世纪前的欧洲初等学校主要由教会兴办，招收贵族子女，未建立正规制度，具有浓厚的宗教性、等级性和非正规性。

15世纪开始，初等教育的范围有所扩大，出现了世俗初等学校

18世纪中叶随着工业革命的星期，欧洲各国初等教育的规模逐渐扩大。

19世纪各国纷纷兴办公立小学

19世纪后半叶起，欧洲各主要国家推行以普及初等教育为主的义务教育制度。

（3）中等教育

14-16世纪，在文艺复兴运动的推动下，建立了新型学校和教育体制。

1537年，斯图尔谟对斯特拉斯堡城市拉丁学校进行改革，使其成为历史上第一所文科学校。19世纪，文科中学已成为欧洲国家中等学校的主要类型。

（4）高等学校

产生于12世纪西欧中世纪大学是现代高等教育机构的雏形。中世纪大学有教会创办的也有市民自发成立的。

17世纪随着资本主义制度的建立，欧洲各国政府加强了对本国高等教育的干预，高等学校逐渐转化为国家主办，基本清除了宗教的影响。

（5）职业技术教育

兴起于工业革命爆发的18世纪后期。

19世纪以后，随着产业革命的发展，各部门创办了各种专门学校，以培养各种专门人才、各国对职业技术教育的重视程度也有所提高，先后创办了一下职业技术学校

19世纪末到20世纪初，各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度，职业技术学校有初、中、高三个层次。

（6）师范学校

18世纪60年代发生工业革命以来，随着儿童入学率的提高，教育史需求量越来越大，欧洲各国都建立起师范学校或者采取其他方式来培养师资。

其中1794年法国建立了世界上第一所高等师范学校。

（7）成人教育

产生于18世纪以后，是西方政治、经济、宗教等因素综合发展的结果。

其中英国人是成人教育的先驱

二、中国现代学校教育制度的形成

1.夏朝产生了学校的雏形

2.鸦片战争后，以林则徐、龚自珍、魏源为首的地主阶级改革派喊出了学习西学的先声。

3.19世纪60年代的洋务运动中，创办了新式学堂。

4.随着教育实践的深入，中国人开始构建自己的学制。包括郑观应在《省事危言》中的建议等。

5.1898年，康有为上《请开学校折》，同年光绪帝实习变法，下令各地改书院为学堂，建立各种专门学堂，并创办京师大学堂。

6.1901年清政府实行“新政”

7.1902年清政府公布“壬寅学制”，这是现代学制建立的肇始。

8.1904年清政府颁行“癸卯学制”，它的颁布，宣告了中国现代教育制度的正式形成。

9.1912年1月9日教育部成立，9月公布了《壬子学制》.

10.1922年北洋政府颁布新学制或壬戌学制。

2. 中国和西方现代学校教育制度的形成过程有何不同？

（一）发展模式比较

突变——借鉴移植、教育改革的发展所需

渐变——本土文化、教育演进的自然结果

（二）发展历程比较

借用成果、仓促成形、用时较短

酝酿摸索、水到渠成、历时漫长

（三）发展的动力来源比较

外源发展型：动力源自外部压力，被迫急转

内源发展型：动力发自社会内部，从容自如

3. 各国现行学校教育的组成部分有哪些？

一、中国

1.学前教育

2.初等教育

3.普通中等教育

4.中等职业技术教育

5.高等教育

6.师范教育

7.成人教育

二、日本

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

6.师范教育

三、美国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

四、法国

1.学前教育

2.小学教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

五、德国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业教育

5.高等教育

6.继续教育

六、英国

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.继续教育

5.高等教育

七、俄罗斯

1.学前教育

2.初等教育

3.中等教育

4.职业技术教育

5.高等教育

4. 当代世界各国学校教育制度的变革有哪些趋势？

（一）进一步完善终身教育体系

（二）逐步扩展义务教育范围，不断延长年限

（三）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展

（四）高等教育大众化、普及化

第三章

1.现代教育行政体制的建立需要具备什么条件？

教育行政组织机构的设置，各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分

2.各国的教育行政体制可以分为哪些类型？

(一)根据中央教育行政与地方教育行政的权力分配关系来划分为地方分权型、中央集权型和

混合型

(二)根据教育行政机关设置的形式来划分为独立型和从属型

(三)根据教育行政领导者的业务素质来划分为专家管理型、外行内行结合型两种

3.简述中国、法国、美国及日本教育行政体制的特点。

（1）地方分权型

美国——绝对分权

德国——有限分权

（2）中央集权型

法国、中国

（3）混合型

英国——偏向于分权的混合型

日本——偏向于集权的混合型

4.简述各国教育行政体制改革的趋势。

(1)教育行政体制的均权化

(2)教育行政体制的法制化

(3)教育行政体制的民主化

(4)教育行政管理的专业化

第四章

1.各国重视发展学前教育的原因主要有哪些？

(1)妇女的就业谋职是学前教育发展的客观原因

(2)早期教育理论促进了学前教育的发展

(3)教育民主化运动推动了学前教育的发展

2.试述各主要国家的学前教育目标，分析其共同点。

一、各国教育目标

(1)美国学前教育的目标

①保育幼儿身体健康，训练简单的卫生习惯。

②利用直接环境，激发幼儿的好奇心；并根据其成熟程度，鼓励幼儿独立思考和行动。

③发展语言模式与表达思想的能力，培养敏锐的观察力和正确简明的语法。

④制导控制情绪的方法，培养良好的社会态度，使之养成适应儿童集体生活的良好习惯。

⑤绘制简易美术图形，以激发幼儿的审美情趣，打下良好的审美基础。

(2)俄罗斯的学前教育目标

①为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长。

②向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。

③向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。

④给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。

⑤对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育机会。（3）英国学前教育目标

①发展幼儿的身体，增强体育运动能力。

②培养儿童对数学、科学的兴趣，提高儿童的感官能力、分析和解决问题的能力。

③通过语言和文字教育，激发幼儿对识字、文学的兴趣，提高阅读能力，能辨认一些重要的社会标志物，如交通规则标志、运动会标志等。

④培养幼儿的自我意识、自信心，使儿童能进行自我教育，发展自控能力。

⑤通过为幼儿提供与周围环境相互作用、与小伙伴相互交往的机会，促进幼儿社会交往能力的提高，

⑥培养儿童内在的学习动机，激发儿童学习的愿望，促使儿童主动进行学习，提升幼儿艺术表现能力和创造性。

⑦丰富幼儿历史和地理知识，培养幼儿社会、文化技能，帮助幼儿了解人类与社会的关系、科学与技术的关系，以及信息技术对世界发展的作用，培养儿童的个性与能力，为她们日后走向社会打好基础。

（4）法国的学前教育目标

①锻炼儿童的身体，促进儿童身体的健康发展。

②培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性和交往能力，使儿童学会合作，友爱别人。

③激发儿童的求知欲，培养儿童的学习习惯、提高儿童的思维水平，为进一步学习做好准备。

④培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力

⑤增强儿童适应环境的能力，培养儿童的健康人格。

（5）德国学前教育目标

①照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识，促进儿童身体的生长。

②激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世界，熟悉周围生活。

③培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力。

④丰富儿童的想象力，支持儿童的发明创造。

（6）日本学前教育目标

①为了健康、安全和幸福的生活，要养成日常生活所需的习惯，谋求身体诸项机能的协调发展。

②通过园内的集体生活，培养幼儿愉快参加集体生活的态度以及协作、自主、自律精神的萌芽。

③培养正确理解周围的社会生活和事物的态度。

④引导幼儿正确地使用语言，培养对童话、画册等的兴趣。

⑤通过音乐、游戏、绘画以及其他方法培养幼儿对创造性表现的兴趣。

（7）印度学前教育目标

①促进儿童健康成长；

②帮助发展儿童的各种感官，如触觉、味觉、视觉、听觉；

③帮助儿童学习社会调节的行动以学会与其他儿童及成人建立良好的关系；

④训练儿童照顾自己的能力并形成良好的习惯；

⑤发展儿童的智力并向他们提供探究周围环境的机会；

⑥培养儿童的纪律性和注意力并发展他们关于语言和数的基本概念；

⑦鼓励儿童运用周围的各种工具以锻炼手的灵活性。

（8）中国学前教育目标

①促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和

参加体育活动的兴趣；

②发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步动手能力；

③萌发幼儿爱家乡、爱祖国、字集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼。开朗的性格；

④培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二、各国学前教育目标的共同特点：

（1）重视幼儿的身体健康与发展

（2）重视幼儿智力开发

（3）重视幼儿社会性和情感的发展

（4）重视幼儿入小学的准备工作

3.试述各国学前教育机构的特点。

（1）多样性

（2）活动性

（3）准备性

（4）不平衡性

4.试述各主要国家的学前教育内容，分析其差异。

（1）美国学前教育的内容

①儿童身体的成长发面。

②儿童任职的发展发面。

③儿童情感的培养方面。

④儿童社会性的发展发面。

⑤儿童美感的形成发面。

（2）俄罗斯学前教育的内容

①身体方面。

②认知方面。

③情感方面。

④社会性方面。

⑤艺术方面

⑥劳动教育。

（3）英国学前教育的内容

①生理方面。

②认知方面。

③操作方面。

④音乐方面。

⑤自然法面。

⑥社会方面。

⑦游戏方面。

（4）法国学前教育的内容

①体育活动。

②科技入门。

③语言交流。

④艺术活动。

（5）德国学前教育的内容

①游戏。

②生活教育。

③语言教育。

④动作教育。

⑤韵律和音乐教育。

⑥图像和劳作性教育。

⑦事实与环境教育。

⑧实际生活与家政教育。

（6）日本学前教育的内容

①健康：有关身心健康的领域。

②人际关系：有关人与人关系的领域。

③环境：有关身边国家的领域。

④言语。有关获得言语知识方面的领域

⑤表现：有关感性和表现方面的领域。

（7）中国学前教育的内容

①健康

②语言

③社会

④科学

⑤艺术

差异：

（1）制定学前教育大纲的方式不同。

（2）学前教育课程设计的指导思想不同。

①“学习教育”思想。

②“自由教育”思想。

5.你对世界学前教育的未来发展趋势有何预测？

（1）学前教育机构更加灵活多样

（2）学前教育模式趋于融合

（3）重视学前教育师资的培训

第五章

1.简述现代义务教育制度的发展。

现代义务教育制度是随着现代化大生产和现代社会的发展而建立起来的。从19世纪后半期起，西方国家相继通过法律推行初等义务教育制度。此后，随着社会的发展，欧美各国又相继通过立法延长了义务教育的年限，实施中等义务教育。

2.各国普及义务教育的主要措施有哪些？

（1）教育立法

立法是实施义务教育的法律保障。

（2）培养师资

培训足量的合格的教师是义务教育成功的关键。

建立和发展师范教育体系，培养合格教师；不断提高在职教师水平；提高教师社会地位与待遇

（3）免费教育

这是推行普及义务教育的重要支柱。

免费是义务教育的基本特征，只有在教育投入能保障的情况下才会很好的实现。

3.简述各国义务教育经费来源、筹措及分担的异同

（1）经费来源

公立学校的义务教育以政府拨款为主，缴纳的学杂费、团体和个人的捐赠占少数。（2）经费筹措

①从属型

②独立型

③综合型

（3）经费分担

①中央政府投入为主

②高层地方政府投入为主

③基层地方政府投入为主

4.试析当前世界义务教育的改革趋势

（1）提高义务教育质量

制定统一的质量标准

（2）注意均衡发展

①投入均衡分配

②扶持贫困儿童

（3）管理体制由封闭走向开放

①扩大学校办学自主权

②有权择校与参与管理

③向社会开放

5.根据你的了解，我国义务教育制度有何问题，应如何改革？

问题：

（1）教育经费短缺，投入不足。

（2）城乡义务教育差异巨大。

（3）区域内义务教育发展不均衡。

1952—1994年出台的重点校政策，持续了50多年“马太效应”的资金分配办法。

改革：一实现教育公平。二是实行校长和教师轮换。校长和优秀教师是重要的教育资源，应当像教育经费一样平均分配，并优先向薄弱学校倾斜。三是改革高中招生办法，高中入学率提高到60%，从根本上消除了家长的择校心理。同时在招生制度上实行透明化，招生信息完全向民众公开，将教育公平置于社会的刚性监督之下。

第六章

1.国际社会在教育目的上形成的共识是什么?各国中小学教育目标有何共同点?

(1)教育的目的只有一个，那就是培养完善的人。

(2)强调中小学教育的基础性特征，主张中小学教育要培养学生的全面素质，为学生的发展

奠定基础。

2.各国初等教育和中等教育结构改革的特点有哪些？

（1）初等教育结构改革特点：结构单一；小学入学年龄和学习年限基本相同。

（2）中等教育结构改革特点：中等教育综合化；中等教育多样化。

3.简述各国中小学课程管理体制的改革趋势。

目前，各国中小学课程管理体制呈现出均权化的发展趋势，中小学课程结构充分体现了宽广性和平衡性的特点，中小学课程内容则围绕着基础性和现代性原则进行设计。

4 简述各国中小学课程结构改革的特点。

调整课程结构是当前各国课程改革的焦点。各国都致力于实现课程结构的平衡性，以建立起理想的课程体系，促进学生素质的全面发展，确保教育目标的实现。中小学课程结构的平衡性集中体现在要协调好中小学课程体系中各种课程类型之间的关系，如国家课程与校本课程、必修课程与选修课程、分科课程与综合课程、学科课程与活动课程之间的关系。

5. 各国中小学课程内容改革的特点是什么？

重视基础学力；强调现代化；突出创造力的培养；重视人文精神的培养；密切联系现实生活。

6. 简述各国影响较大的教学方法及其特点。

（1）问题教学法：即师生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的。其实施分为四个阶段：选择问题、明确问题、寻找解决问题的线索、解决问题。

特点：整个理论体系是以问题情景为中心的，设置问题情景的难度大、要求高、而且需要学生具有一定的知识经验和思维发展水平，不宜把整个教学都组织成问题教学。（2）暗示教学法：利用暗示手段（包括音乐、节拍、声调、权威、情景、游戏等），激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。

特点：教学效率比较高，但对条件的要求很高，必须有优美的环境、精良的设备和训练有素的教师，因此使这种方法的大面积推广受到了限制。

（3）探究——研讨教学法：在教师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习的一种教学方法。

特点：优点在于它能够使学生通过自己动手动脑来获得知识、技能；缺点是各种实物材料不容易准备，教学时间花费较多。

（4）发现教学法：教师在学生学习概念或原理时，只是给一些事实和问题，让学生积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的原理和理论。

特点：有助于发展学生的智力，如观察能力、推理能力、思维能力；能使学生对学习产生兴趣，提高学生学习的独立性。但适用性有限，并不适用于所有学科或所有学生；而

且费时较多，教学效率不太高。

（5）掌握学习教学法：提倡教学要面向全体学生，认为只要提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性，大多数学生都能掌握所规定的知识和技能，取得优良的学习成绩。

特点：优点是能够大面积的提高学生的学习成绩；能够提高大多数学生的学习效率；能够培养和提高学生的学习能力；能够增强学生的学习信心，激发学习兴趣。不足是花在教学上的时间并不经济，影响教学计划完成；以牺牲优生的学习速度为代价来换取差生的进步，这是消极的。

（6）范例教学法：要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、基础因素的典型事例，使学生透过这种范例掌握科学知识和科学方法，并且把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。

特点：范例教学的实践主要以历史、物理、地理等学科为中心进行。

（7）纲要信号图示教学法：是一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字等组成。

特点：简明扼要、直观性强、知识系统明确，既能帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体及内在联系。

（8）程序教学法：依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应和将学生反映的正误情况及时反馈给学生，是学生进行个别学习的方法。

特点：有利于发挥学生的能动性，培养学生的自学能力。但过程比较呆板，缺乏灵活性，夸大了学生与教学机器之间的对话关系，削弱了教师与学生、学生与学生之间思想、品德和感情的交融。

（9）情境教学法：认为获得知识、建构意义必须在真实的情境中展开，因此，教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话主动学习。

特点：学习者中心；情境中心；问题中心。

7. 各国中小学教学组织形式的改革表现出哪些特点？

（1）教学组织形式多样化：班级教学；分组教学；个别教学；开放教学；小队教学。（2）教学组织形式综合化：强调对各种教学组织形式的合理结合和综合使用。

8. 结合实际分析当代世界中小学教育改革的发展趋势。

（1）普及与提高各有侧重

（2）全方位改革正在逐步深化

（3）信息化进程日益加快

第七章

1.试以具体国家为例来分析各国教师职前培养制度的类型及变革趋势。

（1）封闭型的教师培养制度，也称为定向型培养制度，即以专门师范院校为主体来培养师资，如中国就采取这种制度。中国的师资培养制度正在由三级师范教育向二级师范教育过渡，部分中等师范学校发展成为师范专科学校或并入其他高校，部分师范专科学校发展成为地方性综合学院，本科师范院校得到进一步加强。

（2）开放型的教师培养制度，也称为非定向型的培养制度，即以普通高等学校为培养师资

的主体，如美国、法国、德国、日本。法国的教师培养目前由各学区的大学师范学院负责实施。

（3）混合型的教师培养制度，主要指对师资的培养采取封闭型和开放型并存的综合结构，如俄罗斯、英国。英国对未来中小学教师的培养主要由大学教育系、教育学院等机构负责实施。

纵观世界现代教师培养体制的演变历程，可以发现，他经历了从师范学校时期到师范学院时期，再到综合性大学时期的演变过程。可见，由封闭型向开放型教师培养制度发展是历史的必然趋势。这说明随着教育事业的发展，对教师的要求日益提高，师资培养逐渐高层次化。关键在于以开放型为主，吸收封闭型的长处，结合两者的优点，取长补短，相互渗透。

2.各国教师职前教育的课程设置包括哪几部分，如何处理他们之间的关系？

（1）一般包括三类课程：

①普通教育课程，其目的在于使学生具有广博的文化科学基础知识。

②学科专业课程，其目的在于使学生学有所长，即使学生掌握所任教学科目的专业知识，能胜任所交专业的教学工作。

③教育专业课程，其目的在于使学生了解和掌握教育规律和青少年身心发展规律，培养他们的专业思想和教育技能。

（2）普遍重视作为基础学科的普遍教育课程，重视文理渗透和跨学科课程的设置；强化专业课程；提高教育课程的课程质量。努力实现这三类课程间的结合和平衡。

3.简述教师在职培训模式的类型及其特点。

（1）高校本位模式，即以大学、师范学院、教育学院为实施主体的教师培训模式。

特点：①学历提高进修和专项技能提高进修比较普遍。如英国的大学、高等教育学院实施的教育学士学位课程进修就是以提高学历为目的的；实施的电子计算机证书课程、教育方法证书课程、评价教师质量证书课程等，则是属于专项技能进修。

②高校本位进修大多是以课程为中心的，具有学术性、研究性强的特点。

（2）专门培训机构本位模式，即以专门的教师培训机构为主体来实施教师培训。

特点：①时间短、规模小；②形式多样，内容丰富；

③与中小学的教育教学实际联系比较密切。

（3）学校本位教师培训模式，它是指由教师所任职的中小学自主地或邀请有关单位共同制定培训计划、目标、内容，并组织实施的教师培训。

特点：针对性强，与教师的教育教学实际联系密切。

（4）远距离教师培训模式，即运用远距离通讯手段进行教师培训。

4.当前世界教师教育改革的趋势是什么？

（1）全面提高中小学教师的专业水平。各国对教师专业化的衡量标准各不相同，概括起来，共同要求包括中小学教师至少应取得学士学位，应具有专业知识，应具有专业能力，应具有专业品质。

（2）建立以教师资格证书为主的教师任用制度。各国对中小学教师的任用均实行严格的教师资格证书制度，不同等级的教师资格证书所要求的学力和学位是不同的。

（3）为教师创设良好的教学专业环境。各国一方面扩大了教师在学校民主决策过程中的权力，一方面提高了教师的工资待遇，以期为教师专业化发展创设良好的外部条件和内在动力。

5.你认为中国的教师教育改革应从哪些方面入手？

（1）进一步追求中国师资培养体制开放化，努力实现师范院校与综合性高校共同培养教师的新格局；

（2）在教师教育课程方面：普通教育课程应加强文理渗透，丰富学科门类和内容，使学生掌握广泛的基础文化知识；

（3）完善教师在职培训制度，全面提高中小学教师的专业水平，包括：学位、专业知识、专业能力、专业品质；

（4）严格规范教师资格证书的考试制度提高教师专业化程度；

（5）努力为教师创设良好的教学专业环境，一方面扩大教师在学校民主决策过程中的权力；另一方面提高教师的工资待遇，以期通过这种内外并举的整体改革，为教师专业化发展创设良好的外部条件和内在动力。

第八章

1.简述世界现代高等教育的发展历史。

一、萌芽阶段（17世纪以前）

高等教育古已有之，产生于12世纪的西欧中世纪大学是现代高等教育机构的雏形。中世纪大学既有教会创办的，也有市民自发成立的。中世纪大学与古代大学相比，已有了很大区别，基本奠定了现代大学的内涵。

二、形成发展阶段（17世纪一第二次世界大战前）

这一时期的高等教育逐渐拜托了教会的控制，高等教育与社会经济发展相联系，培养资本主义社会所需要的管理国家和现代生产的人才。

三、大发展大改革阶段（第二次世界大战以后）

各国政府无不致力于高等教育的改革。这这个阶段的高等教育无论在发展速度上、结构上、任务上、内容上以至教学方法上都有重大的变化。

2.试举例说明美国高等教育的机构组成。

全美共有数千所高等学校，包括学生人数多于2万的大型学校到人数少于1000的小型学校，具备各科研究所的四年制大学到普遍设立于社区、规模较小的两年制社区学院，另外还包括专业学院和技术学院。

综合性大学招收高中毕业生，一般分本科和研究生院两部分。本科学制4年，学生毕业获学士学位。研究生院主要从事深入的学术研究，颁授高级学位，如硕士学位和博士学位。文理学院招收高中毕业生，学生毕业可获得学士学位。社区学院由当地政府、工商业及社区团体合作，在各地区就近提供高等教育。技术学院多以公立为主，也有私立的。高等专科学院，学生必须接受3-5年的专业训练，才具备领受医学博士、法学博士等学位的资格。

3.各国高等教育结构的类型有哪些？

（一）层次结构

1.本科生教育是高等教育的主体

2.研究生教育是本科生教育的向上延伸

3.高等专科教育是本科生教育的向下延伸

（二）科类结构

1.宏观科类结构

2.微观科类结构：单一制，多科制，综合制

（三）形式结构

4.世界高等教育人才培养模式的类型及特点是什么？

5.各国高等教育课程改革的趋势有哪些？

一、课程设置基础化。基础科学在全部知识中是最稳定持久，不易老化的部分。

二、课程设置的综合化。

三、课程设置的实践化。

四、课程设置的选修化。目前，各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重，普遍开设了灵活、广泛的选修课程，并有逐年增加的趋势。

6.你怎么看待高等学校教学与科研的关系？与发达国家相比，我国对这一关系的处理如何？教学与科研的关系，是高等学校特有的问题。现代高等学校承担着既出高等专门人才，又出科技成果的双重任务。

高校教师开展科研工作不仅对人才培养，而且对师资水平提高和学校声誉提升都产生了很好的影响。

教学与科研相互统一、相互促进的事实只是一个方面，两者也有互相冲突和矛盾的另一面，并非总是良好地结合在一起的，轻教学、重科研的问题在各国很多大学中都不同程度地存在着。总之，教学和科研的关系具有多种维度、多种含义，这就决定了两者关系的错综复杂，并非凭常事判定的那种简单。

7.简述各国大学入学考试制度的形态特点。

高校入学考试和高中毕业考试密切关联。由于各国文化传统的不同、社会发展水平的差异、教育宗旨的偏差，各国高中毕业与高校入学考试也形态各异。

1.考试的功能：多功能型、单一功能型

2.考试的类型：校外统一考试、校内考试、混合考试制度

3.考试内容：专业知识型、基础知识型

4.考试方法：笔试型、笔试加口试型

5.

8.结合实际分析当今世界高等教育改革的发展趋势。

一、高等教育宗旨的终身化、

迅速多变的现代科技和生产，对社会在职人员提出了新的要求。他们不但要具有一定的生产经验和劳动技能，而且还要具备合理的智力结构和不断更新的知识结构。能否使在职人员成为适应社会发展变化的新型社会生产者，已成为各国迎接跨世纪挑战的关键所在。为此，很多国家均把终身教育理论作为高等教育改革的宗旨。

二、高等教育结构的多样化

高等教育朝着多样化方向发展，从单一结构向多种结构演化，这是当今世界高等教育改革的重要态势之一。现代经济发展对高等教育改革提出了新的要求，各国对人才的需求与日俱增，不仅需要高级技术人才和管理人才，而且需要大批中级技术人才。

三、高等教育办学的个性化

高等教育必须走个性化的办学道路以适应时代发展的要求

四、高等教育合作的国际化

许多国家高等教育几乎无一例外地以面向世界为前提，使本国的高等教育向国际开放，以促进学术、文化和教育的交流和协作。

第九章

1.简述现代职业技术教育的发展阶段。

一、兴起阶段（18世纪后期—19世纪中叶）

（1）第一次工业技术革命后，新的生产力对劳动者的素质和能力提出了心要求，要求他们掌握及其生产的科学原理。

（2）现代工艺学的创立，则为广泛进行职业技术学校的建立提供了物质前提。

（3）社会生产力的发展，造成了社会物质财富的积累，又为职业技术学校的建立提供了物质前提。

二、制度确立阶段（19世纪中叶—20世纪中叶）

20世纪40年代，犹豫经济的需要，职业技术教育得到了蓬勃发展。各国先后建立了正规的职业技术教育制度。

三、发展阶段（29世纪中叶以来）

（1）进入90年代，人力资源成为各国经济发展的瓶颈，以高科技为基础的生产，要求工人和技术人员具备更高的素质和能力。这就要求进一步发展职业技术教育，逐步提高它的水平。（2）职业技术教育对社会政治、经济发展的促进作业也越来越为人们所认识，各国对发展这也技术教育有着强烈的要求。

2.各国职业技术教育的主要形式包括哪些？

一、学校进行的职业技术教育

二、企业与学校相结合进行的职业技术教育

三、企业内进行的职业技术教育

3.德国双元制职业技术教育体系的特点是什么？

（1）两个教育体——企业和职业学校

（2）受训者的双重身份——学生和学徒

（3）两种法律依据——职业教育法与学校法

（4）两个主管单位——联邦政府与州文教部

（5）两类课程——理论课与实训课

4.试述各国中等职业技术教育的专业设置和课程结构的特点。

（1）专业设置、

①美国：把职业分为7类：手工业与工业，办公室工作或商业，产品销售，农业，家政，卫生，技术。

②德国：分为13类：经济与管理，五金技术，电子技术，建筑，木材和加工，纺织和成衣，化学，物理和生物，印刷，色彩和室内装饰，保健卫生和美容，食物和家政，农业。

③日本：职业高中的职业技术教育分为工业、商业、农业、水产、看护和家政等六科。（2）课程结构的特点：

①普通教育与职业技术教育相结合；

②教学与生产劳动相结合

5.各国中等职业技术教育教学内容改革的特点有哪些？（1）课程设置的基础性：

a.加强普通教育课程的基础性

b.保证职业技术教育课程的基础性。

（2）学科结构的适应性

6.世界职业技术教育改革对我国的启示是什么？

（1）应该完善职业教育体系

（2）要注重职业教育与普通教育的综合化

（3）要重视职业指导