高中语文古诗文教学几点思考论文
对高中文言文教学几点思考论文
对高中文言文教学的几点思考摘要：本文旨在新课程的背景下与广大执教者共同探讨如何加强文言文教学的改革。
关键词：高中语文文言文兴趣方法在国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》中,文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。
那么，如何将本来就是教学难点的文言文传授得淋漓尽致，让学生学得乐此不疲，？下面，我们立足教学实践，从教学方法和培养学生学习习惯角度去探讨一二，以求抛砖引玉。
一、运用多种激发学生兴趣的教学方法在高中阶段之前广大学生家长已经非常重视孩子传统文化教育，从牙牙学语开始就背诵古诗文，甚至有的孩子到十多岁就能背诵一些较大篇幅的古文，这也给高中文言文教学带来了很大的帮助。
常说兴趣是最好的老师，如何能在高中课堂上激发学生对文言文的兴趣就显得尤为重要，下面我们来探讨几种教学方法：1.“评书式”导入法谈到评书，首先想到的就是单田芳、袁阔成、刘兰芳等几位老一辈语言专家那亲切的声音和画面给我们带来的种种快乐和知识，相信大多数人都有过这种经历。
在课堂上我们可以利用这种说评书的方式将某篇课文所在的历史环境、人物特点、故事梗概以及所要表达的观点简要的用白话文阐述出来，教师可以利用图片配合音乐通过生动的描述将课文的基本内容描绘出来，在正式学习课文之前激发出学生愿意进一步了解下去的兴趣。
2.“寻根究底”导入法好奇心是人的一大心理特征，谁都有猎奇的习惯。
比如贾谊的《过秦论》，我们可以在课堂上首先向学生提问在大家的印象里秦国是什么样的，你对秦始皇嬴政有什么认识，让大家举手随意说，并对每位回答的学生给予鼓励，大家讲完之后教师说：“那么由于技术条件，目前我还无法带领大家穿越到战国时代，我们只能通过史料和文献来多方了解，尽量复原史实。
今天我们就从西汉初年著名的政论家、文学家，曾任梁怀王太傅的贾谊留下的文章《过秦论》中了解他对秦国当时的一些记载和评判，以后我们还会通过《阿房宫赋》等其他文献记载多面了解。
高中语文古诗词教学的实践与思考
高中语文古诗词教学的实践与思考【摘要】高中语文古诗词教学在学生语言表达能力、审美情趣以及文化素养的培养中起着重要作用。
通过深入探讨古诗词的内容与形式，激发学生对古诗词的兴趣，帮助他们理解和体会诗词背后蕴含的文化内涵。
在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方式，结合现代科技手段提升教学效果，使学生在欣赏古诗词的同时更好地理解和传承中华传统文化。
高中语文古诗词教学的实践与思考至关重要，旨在培养学生的审美情趣，提升他们的文化素养，同时也是传承中华优秀历史文化的重要途径。
只有不断探索和实践，结合现实需求和学生特点，才能更好地推动古诗词教学的改革与发展，为学生成长成才提供更好的教育资源。
【关键词】高中语文、古诗词、教学实践、思考、重要性、教学内容、教学方式、文化内涵、现代科技、教学效果、学生兴趣、结论。
1. 引言1.1 高中语文古诗词教学的实践与思考高中语文古诗词教学作为传统文化的重要组成部分，一直是中学语文教育中不可或缺的一环。
通过对古诗词的学习，学生不仅可以提升语言文字表达能力，还可以领略到中国传统文化的博大精深。
在实际的教学中，古诗词教学却面临着种种挑战和困惑。
如何在教学中调动学生的学习积极性？如何让学生从古诗词中感受到情感体验？如何将古诗词与当下社会生活相结合？这些问题都需要我们认真思考和探索。
在高中语文古诗词教学中，应该注重培养学生的文学修养和审美情感，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词作品。
教师们也需要不断探索更加有效的教学内容和方式，结合学生的实际情况和特点进行个性化教学，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
通过利用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，可以更好地吸引学生的注意力，使古诗词教学更加生动有趣。
也可以通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生对古诗词的热情，促进他们在古诗词学习中的思辨能力和创新意识。
只有在理论与实践相结合的基础上，高中语文古诗词教学才能更好地实现其育人目标。
高中语文古诗词教学策略探讨的论文
高中语文古诗词教学策略探讨的论文高中语文古诗词教学策略探讨的论文一、高中语文古诗词教学意义1.提升人文素养。
追根究底，语文学科的教育目的在于提升学生的人文素养和精神文明，这也是近年来我国教育事业的重点改革方向。
而高中语文古诗词的教学则对学生提升文学和人文素养具有重大意义。
如果能够有效利用古诗词教学，使其成为提升学生人文素养的手段与途径，定会获取较大的教育成效。
另外，在现代社会中人们心理浮躁，不愿踏踏实实地求知识做学问，而是追求短期的速成，在这种消极现象日益泛滥的情况下，教师更应该利用古诗词教学对学生进行人文素养的培养，以此来抵制这种不良风气的腐蚀。
例如，《诗经》《楚辞》等著作中都蕴含了极为丰富的人文精神与道德元素。
通过教授这些具有人生哲理的作品来陶冶学生的情操，塑造学生人格，也是当代每一个高中语文教师的职责所在。
2.完善学生人格。
高中阶段是发展学生人生观、世界观、价值观的黄金时期，同时也是培养学生形成良好的思想道德品质、提升其文化品位的最佳时机。
古诗词教学对这些方面的培养都具有潜移默化的作用。
例如，李白的《赠汪伦》会让学生深刻领悟到同窗与朋友间的情谊，使他们更加珍惜友情；王安石的《游褒禅山记》则是为学生展现了诗人勇往直前，敢于探索他人不敢到达的奇险之处，这对培养学生冒险和开拓精神以及开阔学生视野是有帮助的。
由此可见，古诗词教学对完善学生人格、发展学生个性有极大作用。
3.培养审美怡情。
古诗词以精简、美轮美奂的语言创造出优美的意境，充满想象力的'画面，进而反映出诗人情感，或思乡心切，或凄美爱情，或壮志豪情，或社会现实。
在古诗词教学过程中，教师不仅要让学生理解其文章大意，更应注重学生的情感体验，使学生在诗词所营造的氛围中让自己的身体、心理、灵魂都得到情感上的升华，从而调动学生的学习积极性，激发学生的想象力，陶冶学生的情操，开拓学生的思维，提升学生的审美能力。
二、高中语文古诗词教学困境1.教学方法固定僵化。
对古典诗文教学的一点思考
对古典诗文教学的一点思考古典诗文是中华民族五千年悠久灿烂文化中最瑰丽耀眼的一部分，培养中学生的文言文阅读、鉴赏能力，传承和弘扬民族传统文化是中学语文老师肩负的使命和神圣职责。
从教学大纲中要求的目标任务，及中学语文教材中古典诗文所占的比重来看，可知其教学的重要性。
然而在古典诗文的教学实践中却遭遇着这样的尴尬：教师或把古典诗文教学当成实词意义、虚词意义、一词多义、古今异义、文言句式等古汉语知识讲堂，沉醉其中而滔滔不绝，学生兴味索然而昏昏欲睡；或把古典诗文教学变成范读、齐读、自读、背诵等形式的朗读课，忽略古诗文丰富的思想内涵及蕴含的美质，结果是一篇情文并茂的古典诗文在学生眼中变成了名言名句的背默；或者干脆逐一对照把原文翻译为白话文了事。
教师这种把古典作品教学当作纯知识性教学，说白了就是还没有认识到古典诗文作为传统精神文化载体的价值，那么怎样改变这种陈旧的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，激发出学生学习古典诗文的兴趣，我在古典诗文的课堂教学中作了以下尝试：首先，改变落后的教学观念，在古典诗文教学中注重审美教育、人文关怀。
文章的深度固然在于思想，但过分偏重分析课文思想内容并不利于提高学生学习文言文的能力。
《阿房宫赋》之所以能传世，灵魂就在结尾富有哲理的议论，在于教人从历史中思考，但是《阿房宫赋》中“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出” ，寥寥十二字，气势磅礴的开篇，以及正文妙语珠玑的写景抒情，不也是应该让学生反复体味的吗？通过本文学习，学生不仅明白作者写作此赋针砭时弊的用意，同时感受文赋铺陈渲染的手法，骈散错落的句式，借鉴古人语言中有生命力的东西，借鉴他们的写作技巧，古为今用，这不正体现着文言文教学人文精神的教育目的吗？同样苏轼的《前赤壁赋》，“……逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
高中语文古诗词教学探索论文
高中语文古诗词教学探索论文古诗词教学是高中语文教学的重要组成局部。
因此，古诗词教育的有效开展，是高中教学的必然要求。
古诗词，因为其独特的表达形式和历史背景，古诗词教学一直是高中教学的难点所在。
首先，不同于现代文的教学，古诗词的历史背景较为复杂，如《赤壁怀古》《蜀相》等，必须结合历史背景讲解。
其次，古诗词文学技巧较强，押韵、典故、联想、通感、比喻，如李商隐律诗《锦瑟》里的隐喻，讲解难度较大。
再次，高考对古诗词的考察集中在默写和鉴赏，学生投入在默写上的时间很长，鉴赏也不容易找到采分点，需要非常多的练习才能掌握。
最后，古诗词形式较为丰富，每个历史时段都不统一，如曹操《短歌行》是古体诗，杜甫《登岳阳楼》是五言律诗，李煜的《虞美人》是词，此外还有绝句、七律，词牌有几十种，这么多的形式，如何让学生不至于混淆，也是教学的难点之一。
鉴于以上原因，古诗词教学存在很多难点，高中阶段的古诗词教育又非常重要，故而，非常有必要研究高中古诗词教育的教学方法。
首先，诵读法。
诵读法是传统、根底的教学方法，由于古诗词是韵文，韵文的韵律美是必须在诵读之中才能得到掌握，同时，诵读也是背诵行之有效的方法。
诵读要注意以下几方面，首先，老师要给学生打个样子，或者用名家的录音、视频资料，指导学生如何诵读。
其次，可以用比赛的形式，鼓励学生联系诵读，尤其对于对播音、配音有兴趣的学生，诵读古诗词是非常好的训练。
其次，分析法。
所谓分析法，就是讲古诗词一一拆开，条分缕析，讲解知识点。
如刘禹锡《石头城》，就必须讲解清楚历史背景，石头城的地理知识，四言绝句的特殊押韵，都必须讲解清楚。
又如，李清照《声声慢》，对于叠词知识点、“怎生”等知识点应详细解读。
再次，品鉴法。
高考对学生对古诗词鉴赏的能力很高，学生必须经过大量的联系才能掌握鉴赏的技巧。
针对课本中的古诗词，教师应提出问题，让学生撰写答案，训练学生鉴赏能力。
古诗词不像应用文，很多含义都隐藏在字面之下，只有专门练习才能透过外表看到真实。
高中语文古诗词教学论文10篇
高中语文古诗词教学论文10篇第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
在讲授辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时，笔者引导学生读出作者很复杂的感情，有对英雄人物的仰慕，有对历史风云更改的慨叹，有对当朝统治者愤懑，有为国献身的豪情，有壮志难酬的苦闷，这些感情学生都可以在朗读过程中区别、体味。
高中语文古诗词教学论文10篇【语文论文】
第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
一、运用导学案，让学生充分做好课前预习在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
二、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
高中语文古诗词教学的实践与思考
高中语文古诗词教学的实践与思考【摘要】本文探讨了高中语文古诗词教学的实践与思考。
在引言部分中指出古诗词在高中语文教学中的重要性，同时也探讨了古诗词教学存在的问题与挑战。
在正文部分中，从古诗词教学内容的选择与整合、教学方法与策略、与学生素养的培养、创新能力的培养以及传统文化的传承等方面展开讨论。
结论部分强调高中语文古诗词教学需注重培养学生的文学鉴赏能力，应注重学生情感与思想的感悟，同时也是传承中华优秀传统文化的重要途径。
通过本文的分析，可帮助教师更好地进行古诗词教学，促进学生全面发展。
【关键词】关键词：高中语文、古诗词、教学、内容选择、方法、学生素养、创新能力、传统文化、文学鉴赏能力、情感与思想感悟、传承、中华优秀传统文化。
1. 引言1.1 古诗词在高中语文教学中的重要性古诗词在高中语文教学中具有非常重要的意义和作用。
古诗词作为我国优秀传统文化的精粹，蕴含着丰富的情感、思想和审美价值，对于学生的文学修养和人文素养的培养具有重要意义。
通过学习古诗词，学生可以感受到古人的人生智慧、审美情趣和艺术境界，拓展自己的文化视野，提升个人修养。
古诗词还是高中语文教学中重要的阅读素材，可以帮助学生提高阅读能力和文学鉴赏能力。
通过解读古诗词，学生可以培养自己的语言表达能力、文学思维能力和逻辑思维能力，从而提升整体的语文素养。
古诗词还可以激发学生对文学的热爱和对中华传统文化的热情，促进学生对历史、文化的理解和认同。
古诗词作为中华文化的瑰宝，传承着中华民族的智慧和情感，能够增强学生的文化自信和民族自豪感，培养学生对传统文化的热爱和认同，有利于培养学生的民族精神和文化自觉。
高中语文教学中需要重视古诗词的教学，让学生在古诗词中感受文化的熏陶，启迪智慧，陶冶情操。
1.2 古诗词教学存在的问题与挑战古诗词在高中语文教学中的重要性不言而喻，古诗词教学也面临着一些问题与挑战。
由于古诗词语言古雅，内容深奥，学生在学习过程中往往会感到难以理解和掌握，导致学习兴趣不高。
高中语文古诗词教学的实践与思考
高中语文古诗词教学的实践与思考前言作为一门重要的人文学科，语文学科中的古诗词是不可或缺的一部分。
对于高中生而言，古诗词不仅是文学知识，更是文化传承。
在语文教学中，如何有效地传授古诗词知识，让学生理解并感受其中的文化内涵，是每位语文教师需要思考的问题。
在这篇论文中，将结合自己的实践经验，探讨高中语文古诗词教学的实践与思考。
实践经验理论教学在课堂上，教师首先应该让学生了解古诗词的起源和发展历史，引导他们从宏观层面认识古诗词文化。
然后针对不同的古诗词类型，如唐诗宋词、元曲明清诗，分别进行介绍和解读。
在教学过程中，教师应该避免“点读猜词”的做法，而是通过学生自主提问和思考的方式，引导学生深入理解诗词内涵。
例如在掌握唐诗宋词的基本知识后，可以推荐一些著名的长诗和名篇，如《离骚》、《木兰诗》、《将进酒》等，让学生自由阅读、体味其中的文化背景和艺术特点。
艺术欣赏在高中古诗词教学中，教师应该通过多媒体技术，将著名的古诗词作品进行音乐、歌曲、戏曲等多种艺术形式的呈现。
这样有助于学生更深入地理解古诗词的艺术表现形式，以及融化其中的文化精髓。
例如，在教授元曲明清时期的诗词时，可以让学生观看电影或电视剧，如《红楼梦》、《雍正王朝》等，让学生深入了解那个时期的思想、文化、政治等方面的内涵。
同时，教师也可以通过现代歌曲、舞蹈作品等方式创造或引导学生产生与古代文化相匹配的情感体验。
个性创新除此之外，教师还应该重视学生的个性创新。
在教学古诗词的过程中，老师应该主动鼓励学生自由发挥，创造属于他们自己的古诗词作品。
可以安排一些创作任务，让学生在教师的指导下尝试自己编词、写诗等形式，这样不仅可以让学生更加热爱文学创作，更可以启发他们的文学创新和思维能力，从而实现个性化的古诗词教学。
思考总结综上所述，高中古诗词教学应该注重理论教学、艺术欣赏和个性创新三个方面的实践。
在教学实践中，教师应该灵活多样地运用不同方式和手段，让学生在深刻理解古诗词文化内涵的同时，也在个性化创新中感受文学价值。
高中古诗词教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高语文素养具有重要意义。
本文通过对高中古诗词教学的实践研究，分析了当前高中古诗词教学存在的问题，提出了相应的教学策略，以期为提高高中古诗词教学质量提供参考。
一、引言古诗词是我国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在高中语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
然而，当前高中古诗词教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生兴趣不高等。
为了提高高中古诗词教学质量，本文从实践角度出发，对高中古诗词教学进行探讨。
二、当前高中古诗词教学存在的问题1.教学内容单一目前，高中古诗词教学主要以课文为载体，教师往往只关注课文内容，忽视了古诗词的背景知识、作者生平、时代背景等方面的介绍。
这使得学生对古诗词的理解局限于课文本身，难以深入领悟其内涵。
2.教学方法陈旧在古诗词教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，过分强调知识的灌输，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
3.学生兴趣不浓由于古诗词时代久远，学生对其产生距离感，导致他们对古诗词学习缺乏兴趣。
此外，部分学生对古诗词中的文言文知识感到困惑，进一步影响了他们的学习积极性。
三、高中古诗词教学策略1.丰富教学内容（1）挖掘古诗词的背景知识：教师应引导学生了解古诗词的作者生平、时代背景、写作背景等，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
（2）拓展古诗词的文化内涵：教师可以结合古诗词中的历史事件、地理景观、民间传说等，让学生领略古诗词所蕴含的丰富文化内涵。
2.创新教学方法（1）情境教学法：教师可以创设与古诗词内容相关的情境，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。
（2）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，展示古诗词的图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论，互相交流对古诗词的理解，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.激发学生兴趣（1）开展古诗词欣赏活动：组织学生参与古诗词朗诵、书法比赛、绘画比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美。
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高中语文古诗文教学的几点思考
在文学的殿堂里，诗歌是最美的奇葩。
是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。
诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养、培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。
作为新时期的一名语文教师，让学生轻松、愉快的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。
而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。
我想，在诗歌教学中，语文老师假如能针对文本资料安排朗读，运用一些创新的教学手段和方法，以调动学生积极性，活跃课堂气氛，应该是培养学生阅读兴趣的最好契机。
下面，我就谈一谈自己在新课改中古诗文教学的一点措施。
一、让学生体会欣赏古诗文的乐趣
读是学习文本的最直接的方式。
诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式，而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。
诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏往往表现作者轻松的心情；急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。
而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，所以不妨把音乐引进来。
在学生进入诗的意境后来一段配乐朗诵（当然音乐的选择十分重要），以此把学生带入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。
可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，
让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的情感，并在一首首乐曲里提升为对文化的倾慕和敬重。
这就是“感之于外，受之于内”。
而诗歌更以其细腻含蓄的情感见长，这更需要引导学生凭借自己的知识、情感去体验、去品味。
这种感受是非常精细、微妙的。
因此需要给学生以足够的时间去品味，去感受，去咀嚼，甚至反复体验。
二、教师引导发挥学生主体作用
1.粗讲。
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。
正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。
”因此教学时，其丰富的意蕴、“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。
如果“贪多务得，细大不捐”，必然贪多嚼不烂。
如果不顾及学生的实际情况而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。
”必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。
2.以“猜”代“讲”法。
猜是一种能激发学生学习兴趣的教学方法。
每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。
学生通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。
这时，好胜的学生心中产生了强烈的表达愿望。
他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。
那么，我们就来猜一猜。
反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了学生的心理负担。
他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有
的一点认识大胆地展开想象。
例如“不识庐山真面目”，为什么“不识”？有些说是没去过，有些说是可能雾太大，看不清楚，有些还说他自己站在山里，自然看不清楚了……这些答案，不论是对还是错，都在时时启发引导着学生，使学生始终处于主动探究的精神状态。
同学们在相互影响下，思维的火花得到了碰撞，部分学生在猜中会有“顿悟”。
“猜”让学生在课堂中寻找到了自我。
整堂课下来，学生始终是学习的主人。
课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。
“猜”中还蕴含了同学们的想象，包含了同学们的思想。
因为学生在猜时，他只有通过读，凭借自己的理解和自己的生活经验取得了联系，在头脑中形成了一定的表象后他们才会去猜。
在“猜”中，同学们互受启发，渐渐走进意境，再配以吟咏体验，学生会被古诗、对联中美好的意境所感动。
总之，诗歌教学中讲的时机必须依据学生、诗歌和环境实际灵活安排，力求让学生在理解诗意上有豁然开朗之感。
三、古诗文意境欣赏激发写作热情
新课程强调体验性学习。
怎样帮助学生感悟诗歌的意境呢？进行二度创作不失为一种有效的方式。
即根据诗歌内容让学生展开想象和联想，进行片段写作。
这样，既可检验学生对诗歌的理解，又将写作能力的训练嵌入其中。
如学习毛泽东《沁园春·长沙》时，可这样设计：让学生设想自己就是当年的毛泽东，长袍宽袖，饱读诗书，抱着救国救民的满腔热情，站在橘子洲头眺望湘江，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？让学生把这一场景描述出来，要求：
1.用第一人称；
2.有层次的立体的场景；
3.有想象和联想。
然后，再让学生比较谁说得最有激情，最有气势，从而让学生体验到伟人的风采。
此外，可开展诗歌朗诵比赛、诗歌习作欣赏等活动，给学生提供展现自己风采的平台，以促进知识的内化和能力的提高。
总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，是开启心灵的艺术，需要我们进一步去探索。
而作为一名语文教师，我们更应该让古诗在学生心里生根发芽。
因此，教师在诗歌教学时，应带着“能否上出新理念，如何上出新理念”的思想，不断转变教学方法，提高学生学习诗歌的兴趣和能力，在教育的征程上为古诗开辟一片崭新的天地。
参考文献
[1]程相光新课改背景下高中语文教学策略研究[j].新课程（教师），2010年，12期。
[2]胡小兵论新课程高中语文教学的人文性[j].考试周刊，2009年，15期。
[3]李燕浅谈高中语文小说教学[j].新课程学习（基础教育），2010年，09期。