提升校长管理能力,促进校长专业化发展

提升校长管理能力，促进校长专业化发展

——全区中小学中小学、幼儿园校（园）长培训班综述

全区中小学、幼儿园校（园）长培训班于4月22日至4月28日在大兴安岭教师进修学院开班，来自全区各地73名中小学校正职校长、园长参加了培训。这次培训是我区“十一五”期间首期培训班，是贯彻落实“十一五”期间教育行政干部培训规划，全面提升全区中小学校长的管理能力，扎实推进我区基础教育课程改革的一项重大举措。在行署教育局的高度重视下，地区教师进修学院的认真组织下，以及全体学员的共同努力下，培训班达到了预期的目的，收到了良好效果。

一、基本做法

（一）领导重视，精心组织培训工作。

这次培训班得到了教育局领导的高度重视和悉心指导。教育局与教师进修学院共同研究培训方案，并多次召开会议研究培训的组织管理工作、培训课程设臵与安排、教师的聘请等问题。我们精心组织，认真规划，做了多方面准备工作。在调研校长培训需求的基础上，制定了切实可行的教学计划、一系列培训规章制度和学员考核评价制度。为了增强学员学习的自觉性，我们印制学员研修日志，要求学员每学一专题都要进行总结反思并提出建设性的意见。为了保证学员的自我研修活动顺利进行，我们还为

学员选购了一批学校管理方面的书籍。培训班开班之时，教育局局长王晓霞同志出席了开班式并做了重要讲话。行署教育局和学院领导亲自为培训班授课，刘福副局长做了《学校管理与校长能力建设》讲座，肖银顺院长做了《校园文化管理与学习型学校建设》讲座，焦德文副院长做了《义务教育法解读》讲座。

（二）立足需要，创新设计培训内容。

学院非常重视中小学、幼儿园（园）长培训工作，多次组织有关人员召开各种类型会议，更新培训观念，就中小学校长、园长的知识结构、培训需求、培训方式、培训内容等一系列问题进行研究，取得共识，一致认为，十一五期间校长培训工作必须紧紧围绕基础教育课程改革的重心，以切实提升学校管理能力为重点，而能力的提升是一个过程。为此，校长培训班采取集中培训和自我研修相结合的方式，集中培训开设必修课，培训返校之后还要进行自我研修。必修课突出这样几个方面：第一，突出校长职业修养类的课程。校长修养既包括品德、人格修养，也包括政治理论素养，这是立身治校的基本保障和前提。这方面开设了党风廉政建设、学校管理与校长能力建设、教育政策法规等专题；第二，关注学校管理问题。开设了学校管理理论与实践、校园文化管理与学习型学校建设、发展性评价等系列专题讲座；第三，关注基础教育课程改革背景下的学校管理新策略；围绕校本管理安排了校本培训、校本教研、校本课程开发与课程领导等专题。

第四，关注学校德育管理和心理健康教育，开设了未成年人思想道德建设、教师心理健康维护和促进、学校心理健康教育等专题。自修课突出这样几个内容：第一：提交读书笔记一份；第二，制定一份学校发展规划；第三，撰写一篇学校管理案例分析报告；第四，提交学校管理课题研究开题报告一份；第五，提交一份参观考察报告；第六，积极参加网上论坛。

(三)参与互动，倡导更新培训方法。

改变传统单一课堂讲授方式，采用多样化的培训方法，发挥学员主动参与学习的积极性。主要是：第一，突出参与式培训。教师在讲座过程中引导学员和教师互动交流，在活动、表现和体验中反思自己的经验和观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。第二，加强案例教学。我们要求每位学员在研究案例时，运用相关理论对案例所提供的的事实进行理性的思考，从具体典型的事件中提炼出正确的理论观点。案例教学使学员从分析别人的案例中学习反思自己，自觉改进自己的管理行为，它可以改变学员被动听讲的学习状态，体现学员的主体地位，是一种十分有效的培训方式。第三，开设校长论坛。组织学员分组讨论学校管理有关问题，然后各组推荐一名学员在全班校长论坛中交流，学员参与热情十分高涨，充分调动了学员的自主学习的积极性。培训之后每位学员还要梳理管理理念，继续参加网上论坛活动。第四，开展行动研究。我

们要求每位学员在参训时自带一份学校管理案例，培训时带着问题学习和交流分享，培训后结合所学的理论继续研究学校中的问题，须确立个人研究的课题，借助课题研究，提升自己理论素养，锻造管理个性。行动研究与研修过程同步运行，促进了学员参训的主动性和选择性，变“被动接受式”的培训为“主动吸纳性”的培训。

（四）注重实效，实施多元评价方式。

在教育行政部门的领导下，组成由学院领导为组长、培训部主任和班主任为成员的教学工作小组。教学工作小组严格实行综合计分制，对培训过程的各个环节采取量性评价和质性评价相结合的方式进行适时评价。制定综合考评办法，细化各过程考核指标。分专题集中培训（30学分）、研讨交流（25学分）、自我研修（30学分）、网上论坛（10学分）、参观考察（5学分）五部分进行，每一部分采取学员自我评价、学习小组评价和班主任评价三结合的方式进行评价。

（五）加强管理，切实保证培训质量。

为了使校长培训工作有条不紊地进行，我们加强培训的业务管理工作。一是加强档案管理，建立健全学籍管理制度，学员入学、结业备案表、学员学籍表齐全；二是严格考核发证，校长必须学完规定的课程，并经考试考核，合格者方能办理结业证书；三是加强班级管理，挑选政治思想好、工作认真负责的干训老师

担任校长培训班班主任，做好校长培训考勤工作，组织校长积极参加研讨活动，不定期抽查学员的听课笔记，督促校长写好研修一得和研修日志；四是加强教学管理，保证培训有条不紊地执行教学计划，并召集座谈会对教师的教学进行评估反馈；五是制定规章制度，如《培训班学员管理办法》、《培训学员修习成绩综合评定办法》、《班长工作职责》、《学习委员工作职责》、《生活委员工作职责》、《小组长工作职责》等。

二、主要效果

（一）提高了思想认识。通过参加培训，全体学员对学校管理的核心理念和校长的定位有了新的更高的认识，一致认为：优秀校长应该是有理想的教育者、优秀的管理者、学校的设计师、教育理念的践行者，校长应该是学校的精神领袖，应该有超越时空的教育梦想，应该有强烈的办学激情；校长应该树立科学管理、民主管理、人本管理的学校管理管理理念；校长要重视学校文化建设，构建人文管理制度，组织有效的校本培训和校本教研活动，积极改进学校的评价制度；校长要熟悉教育政策法规，提高依法治校的能力和水平；校长要积极开展心理健康教育，完成学生心理健康和教师心理健康的使命。参培校长还就新课程改革下学校管理制度重建进行了充分的研讨，充分认识到自身作为校长在推进基础教育课程改革中的任务艰巨和责任重大。

（二）澄清了模糊概念。通过参加培训，学员们对如下一系

列问题澄清了模糊概念，走出了认识误区。如：学校管理和校长能力建设的关系、刚性管理和柔性管理的关系、学校教师评价和学生评价的关系、教育政策法规与校长应对危机事件的关系、校本培训与校本教研的关系、校本课程开发和课程领导的关系、心理健康教育和德育的关系，等等。

（三）夯实了理论基础。通过参加培训，学员们对中小学校的学校管理、校园文化建设、校长能力建设、校本管理、校本课程开发、心理健康教育等相关理论问题，都有了新的更深刻地认识和领会，提高了参培者的知识层次和理论素养。

（四）丰富了实践案例。通过参加培训，全体学员获得了一些新的实践案例的积累。既有从专家的讲授中听到的典型且翔实的学校管理的典型案例，也有从学员相互交流研讨中分享的操作个案。参培学员在课余时间，通过多种形式畅谈和交流了摄取新鲜案例的切身感受及对案例的点评意见。

（五）明晰了工作策略。通过参加培训，使全体学员对学校管理工作中，学校发展战略、教师队伍建设策略、校园文化建设策略、现代教学管理策略、校本培训和校本教研策略、校本课程开发策略、学校心理健康教育策略等，拥有了明确的认识，形成了清晰的工作思路。

三、存在的问题

（一）集中培训时间偏短。部分课程未能充分讲授，如“义

务教育法”、“校园安全事故处理”、“校本教研“校园文化管理”等课程安排的时间不足。部分课程尚未列入教学计划中来，如“教育科学研究方法”、“教学管理”、“德育管理”等。

（二）研讨互动空间偏少。校长培训应该更好地突出校长的培训主体地位，应挖掘校长自身的优质资源，应加强学员之间的交流沟通。很多校长的管理实践经验非常丰富，完全可以现身说法介绍其管理经验。学员之间的交流沟通可以促进学员之间实践经验的融合与升华，可以增进学员之间的友谊，可以为培训之后交流创设条件。然而由于时间的限制，学员与教师之间、与学员之间的交流十分有限。很多学员培训之后彼此不认识，更谈不上思想和情感的交流。

（三）实习考察基地欠缺。教育考察和实习可以开阔学员的视野，见识先进学校的教育文化氛围，领略名优校长的风采，学习先进的办学经验。借助实习考察基地，很多专题可以先讲理论，然后现场实习，能使校长将理论和实践有机结合起来，能更有效提高校长的管理能力和水平。因此，校长培训亟需建立实习考察基地，集中培训增加实习环节。

这次培训班的73名学员，认真听课，认真思考，认真完成作业，在讨论中发言积极、热烈。通过培训，学员提高了思想认识，澄清了一些模糊概念，夯实了理论基础，明晰了今后的工作策略。不难预见，本次培训对于加强中小学校长的队伍建设，对于全面

实施素质教育，推动我区基础教育改革的进程，将产生重要和积极的作用。