如何创设多样化英语学习情境论文
创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文
创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。
这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。
利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。
如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。
同学们和她都笑了。
这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。
还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。
他的思维一下清醒了。
课堂也变的轻松了。
教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。
探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。
因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。
我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。
据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。
初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。
创设语境 丰富英语课堂教学论文
创设语境丰富英语课堂教学作为一种有效的语言教学模式，创设语境就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，设计出一些真实和准真实的具体场合的情形和景象，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，为语言功能提供充实的实例，实现达到语言交际的目标。
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。
只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。
所以，教师要尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与，吸引学生很快进人学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态. 因此，创设一个好的教学情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行学习，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。
笔者通过以下几种方式创设语言情景来提高课堂教学效果。
一.利用教具如图片，卡片，实物等创设情景学生学习、生活的环境本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。
如人教版高一年级必修四unit 3 a taste of english humour这一单元中，我们可以把很多演员如：卓别林，姜昆，赵本山，陈佩斯等名人的照片及他们的幽默展示出来，学生觉得既有趣，又新奇，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆，学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。
二.利用实际生活创设情景，也就是直接向学生示以真人、真物来进行教学这是学生最好的运用英语的方法，也是我最喜欢的方法，因与生活贴近，学生们有兴趣。
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。
例如在教高一年级必修二 unit5 music 这一课中，我创设了一个实际生活的情景，让学生组成几个不同音乐风格的乐队来演唱代表自己风格的歌曲，效果非常好，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，学习任务完成的又快又好，学生也觉得这堂课既轻松，又愉快。
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文浅谈英语教学中如何创设教学情境论文一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素。
要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识1、运用实物创设对话情景俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。
比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。
等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT 进行授课，经常会达到一个良好的效果。
因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。
如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。
英语教学中情景的创设论文
英语教学中情景的创设论文英语教学中情景的创设论文情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。
从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。
初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。
组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。
英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。
生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
英语课堂中情景创设论文
浅谈英语课堂中的情景创设语言，是交际的工具，而英语作为一门交际工具的语言，在教学中，我们应该把它作为一门交际工具来教，让学生也把它作为一门交际工具来学。
一提起交际二字，我们马上就会联想到伴随于交际当中的情景（setting）。
交际是在一定的情景之中进行的，那么，英语这门交际工具的语言教学当然也脱离不开适当的情景。
情景中教学会使学生有种实际生活的感觉，会使课堂效果事半功倍，举个最简单的例子，一个小孩子，在父母身边，随着他的长大，不知不觉地就把母语（汉语）学到手了，作父母的一点也没有觉得困难，这是为什么呢？道理很简单，就是因为能够百分百身临其境。
然而，我们的英语课堂教学受时空的限制，不能将生活搬进课堂，因此，只能借助于教学手段，通过讲解，演示等方法来创造、模仿生活的语言情景，让学生在眼观、耳听、活动中感知语言，领悟语义。
要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。
要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。
根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。
下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。
（2）各种形象直观的教具，如：图片、投影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。
（3）根据教学内容设计各种主题活动。
如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。
（4）组织各种形式的教学游戏。
如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“where”及由“where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
英语教学中情境创设论文
英语教学中的情境创设英语教师在课堂教学中有许多困难,但只要我们按照《英语课程标准》的基本理念及要求,根据教材内容精心设计,认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情境,并灵活运用它来组织课堂教学,就能给课堂带来良好的氛围感染,达到学生学习语言并能主动运用的目的。
情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的情境,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
情境教学可适用于单词、词组、对话、课文等。
实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。
情境教学在中学英语教学中起着重要的作用:“情境教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一;通过情境教学,让学生感到英语很“有趣”;通过情境教学,使学生找到学英语的“乐趣”;在情境教学中,让学生潜移默化地产生“志趣”。
创设英语情境常用的几种方法:学习总是与一定的情境相联系的,情境是影响学生情绪的外部刺激。
教师应紧紧抓住这一特点,结合英语教学的实际,针对不同的教学内容,创设不同的情境。
独具匠心,丰富多彩的情境设计,不仅是教师教学经验、学识、智慧创造的结晶;也是营造愉悦学习气氛,激发学生学习兴趣的关键。
因此,在情境创设的过程中,教师担当起设计师和建筑师的角色,搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台,让每个学生在适合自己的舞台上积极主动地学习,完成知识的“同化”与“顺应”。
1.钻研教材,挖掘情境教材本身蕴含着丰富的情境内容。
课堂上教师要充分挖掘教材内涵,激发学生乐学情趣,实施直观教学,创设教学情境,如在展示新语言点时,我们可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的影响。
通过对教材认真分析钻研,挖掘出情境因素更好地为教学服务。
2.运用实物,创设情境实物是最形象、直观的,用实物创设情景,可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练,帮助学生更好地理解和记忆新知识,培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。
新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文
新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。
英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养。
为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情境结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言，从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，实现英语教学的目的。
在我的英语课堂中，我创设了以下情境：问题型教学情境、仿真型教学情境、游戏型教学情境、想象型教学情境、引趣型教学情境。
一、创设问题型教学情境，培养学生解决问题的能力孔子说：“学起于思，思源于疑。
”所以，教师在导入新课中应巧妙地设置疑问、引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，没有问题就不会进行思维。
教师要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。
如教学NSE新标准英语7B Module 9 Unit 2 时，学生们在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的问题情境中互相探讨、积极思维、各抒己见，这样创设问题情境，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
二、创设仿真型教学情境，培养学生的语言运用能力英语教学过程本来就是一个寓教于乐的语言交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现了这一特点。
新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。
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如何创设多样化英语学习情境
摘要：小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
一、环境
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。
让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。
如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语、名人名言等用双语，等等。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。
在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，一般我们是采用直观手段，如实物、图片等创设语境，但我认为老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解效果会更好，因为运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣
和积极性，使兴趣渗透教学的全过程，教学中师生共同参与双边活动，而教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。
课堂上灵活的教法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。
教师可以利用师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
这样，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。
同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。
长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。
由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变学生的“学会”到“会学”。
二、情景
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好
的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
我们在教学实践中是这样做的。
（1）是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用flash制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（2）是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，
消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
（3）是设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈happy”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。
游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。
如果这个句子符合事实，如。
其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。
显得形象、生动、有趣。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
在教学中，我们坚持这样做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。
我校大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各级各类英语竞赛，取得令人满意的成绩。
如三年级的藤野同学去年转来我校，刚刚接触英语，但经过不到一年的时间，她已经能大胆地参加演讲比赛和英语唱歌比赛，还通过了小学英语二级考试。
在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教
学中不符合素质教育的观念和存在的问题。
从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。