论中职生心智技能的培养
浅谈中职学生操作技能培养方法
浅谈中职学生操作技能培养方法摘要:本文主要探讨了中职学生操作技能培养的方法。
只有运用所学专业知识进行严格训练,才能提高学生的技能。
关键词:操作技能形成过程有效措施技能是什么?技能就是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过训练而获得的”。
技能可分为动作技能和心智技能,其中心智技能是动作技能的基础,通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。
只是由于职教教学中更强调教学的实践性,所以这两者就成为紧密的联合体,只有运用所学专业知识进行严格训练,才能提高学生的技能。
所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力,具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练,熟练而准确地完成特定任务的能力。
一、操作技能的形成过程要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能,可以把操作技能的获得分三个阶段:(一)学习兴趣产生阶段。
这一阶段要激发学生的学习兴趣,认知所要学习的技能。
学生在学习某项实际操作技能前,先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。
(二)强化操作技能阶段。
这一阶段,学习者已经初步掌握了完整的操作技能,在此基础之上,通过大量练习,加强有用的反应,排除无用的反应,学生把各个子技能形成大的连锁。
在这一阶段中,要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来,逐步消除动作间的过渡和干扰,增强协调性、稳定性、灵活性,使动作品质不断提高,速度不断加快,并使之成为自动化动作。
(三)熟练掌握操作技能阶段。
这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各子技能已经达到协调完善,并达到很熟练的程度。
这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者,更多地是学生操作能力的观察者、协调者。
在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的训练,使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能,调节自己的活动,最终形成协调和完善的操作技能。
探索中职生职业核心能力的培养
探索中职生职业核心能力的培养
中职教育的目标是使学生掌握一定的学科知识和职业技能，并使其适应社会的需要和
发展，实现自我价值。
这就要求中职教育要加强对学生职业核心能力的培养，使其具备开
拓进取、创新精神、实践能力和团队协作等职业核心能力。
一、开拓进取
开拓进取是职业生涯成功的关键之一。
中职生应当培养服从领导和自我激励的能力，
具备自我改进和成长的意愿和行动。
学校应该营造一个积极向上的环境，鼓励和引导学生
通过自己的努力实现自身职业目标。
二、创新精神
创新是职业生涯发展的重要因素之一。
中职生应当培养具有独特的思维观念和应对不
同工作场景的灵活性，具备创造新理念、新产品和新服务的能力。
学校应该提供创新性的
教育、实训资源和与企业合作的机会，以激励学生的创新精神和思维。
三、实践能力
实践能力是中职生职业生涯发展的关键因素之一。
中职生应当具备充分的实践经验和
技能，能够应对不同的职业场景和工作环境。
学校应该提供丰富的实践和实训机会，以激
发学生学习和实践的兴趣。
四、团队协作
团队协作是中职生职业发展的重要因素之一。
中职生应当具备良好的沟通和协作能力，能够与不同的人合作，共享任务和困难。
学校应该提供拓展和团队协作类的课程和活动，
以培养学生的团队协作和人际交往技巧。
总之，中职生职业核心能力的培养是中职教育的重要任务。
学校应该注重职业能力培
养方面的教学和实践，确保学生在日后的职业生涯中能够成为具备创新精神和实践能力，
能很好的适应不同工作场景的人才。
心智技能的培养途径
心智技能的培养途径人类的智力是一种非常神奇的能力，它让我们有了创造，有了发明，有了艺术，有了科学。
但是，智力不是天生的，它需要通过学习和训练才能得到提高。
心智技能是指人们用来思考、学习和解决问题的能力，它是智力的重要组成部分。
本文将从认知、社交和情感三个方面，介绍心智技能的培养途径。
一、认知方面认知是指个体获得、处理和应用知识的过程。
它是心智技能的基础，是人们理解和解决问题的关键。
认知能力的提高需要不断的学习和训练。
1.阅读阅读是提高认知能力的一种有效方式。
阅读可以帮助人们积累知识，扩展视野，提高思维能力和逻辑推理能力。
阅读不仅可以丰富知识，还可以培养人们的想象力和创造力。
因此，我们应该多读书，多看报，多关注社会热点，从中汲取营养。
2.思维训练思维训练是提高认知能力的另一种有效方式。
它包括逻辑思维、创造性思维、问题解决思维等多种形式。
通过思维训练，可以帮助人们提高思维能力和解决问题的能力，培养创新意识和创造能力。
3.游戏游戏是一种有趣的认知训练方式。
游戏可以锻炼人们的观察力、注意力、记忆力、推理能力和反应能力。
例如，数独、围棋、象棋等都是很好的认知训练游戏。
二、社交方面社交是指人们在社会中相互交往、合作和竞争的过程。
社交能力是指人们在这个过程中表现出来的能力。
社交能力的提高需要不断的交往和沟通。
1.积极参与社交活动积极参与社交活动是提高社交能力的一种有效方式。
社交活动可以增加人们的社交经验，提高人们的社交技能。
例如，参加聚会、社交活动、团队合作等都是很好的社交训练方式。
2.学习沟通技巧沟通是社交的一种重要形式。
学习沟通技巧可以帮助人们更好地表达自己，更好地理解别人。
例如，学习倾听技巧、表达技巧、谈判技巧等都是很好的沟通训练方式。
3.培养领导能力领导能力是指人们在团队中带领和管理团队的能力。
培养领导能力可以帮助人们更好地理解和掌握团队的运作规律，提高团队的凝聚力和执行力。
三、情感方面情感是指个体的情绪、态度和价值观。
高职生心智技能培养探讨
高职生心智技能培养探讨摘要：首先指出高职学院在办学过程中有关技能培养的一些困惑，然后详细介绍技能的内涵、技能的分类、操作技能与心智技能的相互关系，以及心智技能的形成过程，最后阐明了高职学院对心智技能培养的正确认识及教学过程中应注意的相关问题。
关键词：高职；人才培养；操作技能；心智技能教育部16号文件明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
”因此，高等职业教育应重点培养面向一线的高技能人才，已得到大家的共识。
但是，这个高技能的“高”，体现在什么地方？这个技能是“操作技能”，还是“心智技能”？以及如何培养学生的心智技能？很多人对此并不十分清楚，正因为这个原因，现在部分高职院校或高职院校的部分专业，出现了以下一些问题：1.高职和中职的培养目标定位不清楚，有部分专业，高职是中职的一个重复2.很多操作技能，如：会计做账、汉字输入、图像设计等，高职生的操作技能，并不比中职生熟练，甚至还不如中职生3.部分教师或教学管理者，片面强调学生的操作技能，而忽视学生的专业理论知识与专业心智技能的培养出现上述问题，都是由于高职院校的教育工作者对“技能”的理解不透而造成的，因此，我们非常有必要研究技能的内涵，以及心智技能形成的相关理论，并针对高职生，探讨如何培养学生的心智技能。
一、技能的含义与技能的分类所谓技能，一般认为是通过练习而获得合乎法则的一种活动方式。
技能是后天培养的，不是一种本能行为；技能是一种活动方式，不同于认知事物的知识与经验；技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
如打字员的快速打字，司机熟练地驾驶汽车，办公或设计人员熟练操作电脑软件等，都是一种技能。
技能分为操作技能和心智技能；所谓操作技能，是由一系列外部动作构成的。
在操作中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。
教师通过讲解、示范，再让学生强化练习，将操作技能“记忆”“固化”在身体的相关部位，如速录员，将汉字的输入“记忆”“固化”在手指上。
心智技能的培养方法
心智技能的培养方法中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。
技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。
实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
所谓技能，简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。
在中等职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。
一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）——掌握操作阶段——动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。
从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。
前苏联心理学家加里培林认为，只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面达到高度的协调和“自动化”，从而进入动作的完善阶段。
学生心智技能的形成分析心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。
根据冯忠良教授的“结构—定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论，心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。
其中，原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键，它使定向阶段成为实施，也就是说，让观念的东西变成现实，并通过具体实践使之内化，形成比较稳定的生产技能。
没有实践，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，观念还是观念，既不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
学生心智技能形成特性动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作，都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应，从感知到动作反应的过程中，大脑中枢调节机制具有重要意义。
培养学生的心智技能-学生心智技能的培养
培养学生的心智技能|学生心智技能的培养培养学生的心智技能|学生心智技能的培养浅议培养学生的心智技能摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
简述心智技能的培养要求
简述心智技能的培养要求
心智技能的培养要求包括以下几方面：
1.学习能力：掌握基础知识，理解概念，能够将知识应用于实际问题解决中。
2.逻辑思维能力：能够理性地分析问题，准确地把握问题的本质和核心要素，能够建立清晰的逻辑思路。
3.创造能力：能够从不同的角度思考问题，提出创新点，发掘新的思路和方法。
4.执行能力：能够有效地组织和管理时间、资源和信息，能够高效地完成任务。
5.沟通能力：善于与人沟通，能够准确表达自己的观点和想法，理解和尊重他人的观点和需求。
6.自我调整能力：能够对自己的情绪和行为进行监控和调整，克服困难和挑战。
7.综合判断能力：能够综合考虑多种因素，做出正确的决策。
培养心智技能的要求
培养心智技能的要求一、心智技能是什么呢心智技能啊，就像是我们大脑里的超级工具。
比如说我们做数学题的时候，那快速思考解题思路的能力就是心智技能；还有我们阅读一篇文章，能够迅速理解文章主旨、分析作者情感的能力，这也是心智技能。
它不像我们的体力技能，是靠肌肉来完成的，而是靠我们的大脑思维。
二、培养心智技能的要求呀1. 要多学习知识知识就像是心智技能的燃料。
我们得广泛涉猎不同的知识领域。
像历史知识，能让我们了解过去发生的事情，从古人的智慧中汲取经验。
我自己就特别喜欢读历史书，读的时候就感觉像是在和古人对话。
读得多了，思考问题的时候就有更多的素材，遇到事情就能从不同的角度去分析。
再比如说科学知识，了解科学原理能让我们对世界有更理性的认识，培养逻辑思维能力。
所以呢，不要只局限于自己专业的知识，要像小蜜蜂采蜜一样，到处汲取知识的养分。
2. 多实践练习光有知识可不行，就像学游泳，你看再多的理论知识，不下水还是学不会。
我们要在实际生活中多运用心智技能。
比如参加一些辩论活动，在辩论的过程中，我们需要快速组织语言，分析对方的观点，然后想出反驳的论据。
这就很好地锻炼了我们的思维敏捷性和逻辑分析能力。
还有做项目的时候，从项目的规划到执行，再到最后的总结，每一个环节都需要我们运用心智技能去解决问题。
我曾经参加过一个小组项目，刚开始的时候完全摸不着头脑，但是通过不断地尝试、犯错，然后改进，到最后项目完成的时候，感觉自己的心智技能都提升了不少呢。
3. 培养自我反思的习惯我们在做事情或者学习的过程中，要经常停下来反思一下自己的思维过程。
比如说做完一道题，要想一想自己的解题思路是怎么来的，有没有更简便的方法。
就像我之前做数学题，算出答案后，我会再重新看一遍解题过程，有时候就会发现原来还有更巧妙的解法。
这就像给我们的心智技能做一次升级。
通过自我反思，我们可以找出自己思维中的不足，然后有针对性地进行改进。
4. 要有耐心和毅力培养心智技能可不是一朝一夕的事情，它就像种一棵树，需要时间才能慢慢长大。
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论中职生心智技能的培养
科学技术的不断进步，生产设备自动化程度日益提高，在劳动者的技术能力的组成要素中，心智技能已愈来愈居主导地位。
技工学校对学生技术能力的培养，不能满足于单纯传授操作技能，还必须加强对学生心智技能的培养，尤其要重视思维能力和发明创造能力的培养。
目前，各技工院校都很重视学生的操作技能的培养，我认为培养心智技能迫在眼前。
那么，什么是心智技能呢？
技能是运用知识和经验去完成一活动的行为方式，就其本身的性质特点而言，可分为外显的动作技能和内隐的心理活动技能。
在日常生活、工作中，人们会遇到大量的难题需要运用到心理活动技能去解决，当某件事发生后，我们的头脑必须马上做出反应判断如何应变，这个过程主要靠感知、注意、思维等心理活动中智力因素的参与，所以我们也把心理活动技能称为“心智技能”。
一般说来，在工作中能做到得心应手的人往往具有相当丰富的经验，因为“熟能生巧”，巧从何来？除了多练，我们发现，在实际生活中，往往是那些善于动脑、善于思考和善于总结经验的人工作质量最高，因为他们善于发现、分析、解决问题，说明思维能力起着决定性的作用，亦即“心
灵手巧”。
下面将着重论述伴随着思维过程进行的心智技能在实习教学中的重要作用。
所谓动作技能，是由一系列外部动作构成的。
在运动中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。
通过讲解、示范、让学生从直观感觉上清楚“做什么”、“怎样做”。
例如：钳工的锉削、锯割；车工的车外圆、车沟槽。
就技工学校的学生而言，心智技能主要体现在实习任务完成的独立性；实习过程中的发明创造性等方面。
在实习过程中，实习指导老师要充分调动学生的主动性、积极性、激发学生积极思维，让学生独立思考，独立分析废品原因，学生实习首先得看懂图纸，分析工艺重点和难点，根据分析确定零件的加工步骤。
如果加工步骤不正确，加工出的工件误差会增大，甚至报废，所以实习教师要注意学生基本分析能力的培养。
在进行零件加工之前，可以让学生自己先借鉴以前的零件的加工工艺，制定本次课题中零件的加工步骤，然后找出几个同学的加工步骤进行分析、讨论，让学生自己比较各种方案优劣，最后再综合起来提出一个合理的工艺路线。
教学实践证明，这种教学方法效果很好。
这样能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力。
车工实习中安排激发学生创新意识的综合训练车工实习是机械专业的一个重点工种，结合学生所学专业，在车工实习任务完成时，安排能激发学生创新意识的综合训练，
从而培养学生的创新能力。
首先，让学生在课后根据车工的加工范围和特点独立设计一个零件，并画出零件图、选择毛坯、画出加工工艺简图，用简洁的文字写出工艺过程。
这个过程既可以充分发挥学生的想象力和创造力，又可以检验学生所学的工艺知识、检验学生的制图能力和文字表达能力。
设计完成后，实习指导教师可以根据出现的问题组织讨论和有针对性地予以指导。
接着，学生根据自己设计和制定的工艺文件，自己选择刀具，用自选的坯料独立加工出符合图纸要求的零件。
这一过程主要检验了学生独立操作机床的实践能力，同时也检验学生对工具和量具的使用能力，以及培养安全生产和质量保证方面的素质。
那么，什么是适当的培养心智技能的方法呢？在这里就我的做法提出以下几点措施：
1、让学生养成勤于思考的习惯。
在实习中，学生只学会动手还是远远不够的，还必须学会用脑，养成勤于思考的习惯。
对于每一项基本操作，每个工件的加工方法、加工步骤，要多问为什么要知其然，更要知其所以然。
这么干能行，是否还有更好的方法。
多想，就能积累经验总结教训促使技巧的形成，分析问题的能力才会不断增强。
这样就为心智技能的提高奠定好基础。
2、学生的创新意识。
在教学过程中，实习指老师应培养和启发学生的创新精神。
首先老师本身要创新意识，决
不用因循守旧，死板教条，不能许学生有出格的行为，奇异的想法。
学生在实习中，采用了不同于教材上的或老师要求的加工工艺、加工方法，作为老师应充分肯定他的创新意识，对于出现的不合理，甚至错误的地方要及时给予指正，对于能够提高工件加工质量和效率的方法就应给予肯定和表扬。
3、培养学生独立操作能力。
学生毕业即将走上工作岗位，不能总是依靠老师这根“拐棍”行走，独立的操作能力应当是每个学生必备的能力。
因此，老师不能老怕学生做不好，因而总是在一个工件加工前，苦口婆心地讲，面面俱到的谈，惟恐漏掉每一个环节。
这样做，在实习刚开始时是好的，但时间长了，就会适得其反，抹煞了学生的积极性和创造性。
老师应该放手，逐渐让学生自己制定加工工艺确定加工方法，合理选用工夹量具。
老师少参与，只是提一些建议或一些注意的问题就够了。
4、鼓励学生大胆想象，勇于创新。
学生在机械加工生产实习中，敢于提出自己的方案和设想。
工艺路线和加工步骤并不是唯一的，可以有多种不同的加工途径，在讲解讨论选择路线时，可启发学生通过自己的思考，去选择最佳工艺路，以培养学生独立思考问题的能力。
5、让学生走出学校，在本地或者外地企业，特别是在一些知名企业实习、观摩参观，既可以让学生接触到新技术、新工艺、新设备，让学生感受到先进的管理理念和管理
模式。
使学生开阔视野，拓展思路，触发灵感。
激发他们的创新思路。
让他们始终走在时代的前沿。
总之，培养学生良好的心智技能是教育教学的系统工程，有赖于各个方面，各个环节的共同努力，除了以上谈的几点外，宁静的环境，也会使学生有较多的感想浮现，思维活动较积极，所以还要给学生多一点的独处空间和时间等，这些方面只要做老师的善于引导，积极培养，学生的心智技能一定能得到极大的提高。