写作教学应贴近学生实际
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
作文设计理念
作文教案设计理念：1、树立大作文的教学观《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。
“现实生活是文学写作的唯一源泉”。
学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。
其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。
把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
2、减少束缚，引导自由表达《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
3、诱发兴趣，引导真情流露兴趣是写好文章的基础。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。
”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。
注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[教学目标：]1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。
如何提高小学生的阅读和写作能力
如何提高小学生的阅读和写作能力《课程标准》对小学生写作的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。
”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐作。
”在语文教学中，要提高写作能力,就必须要培养学生广泛的阅读兴趣,形成良好的阅读惯。
如何培养小学生良好的阅读惯，提高小学生的阅读和写作能力呢,可从以下四个方面进行。
一、多读书，重积累。
要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,不要只局限于读课本或某一类课外读物,要广泛阅读,多方吸纳,只有这样,才能不断丰富自己,充实自己。
而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。
一二年级,针对他们年龄比较小,见识的东西比较少这一情况,推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。
读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。
到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。
读完后，要求学生摘抄20个好词，3个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。
运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把研究引进书的海洋。
如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。
如学完一个成语故事，就要求学生收集自己最喜欢的成语故事，在班上举行一个读书汇报会。
采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的研究热情和提高研究效率的关键。
二、勤思考，深琢磨。
在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时分，作为老师必必要肄业生在读中学会思考,碰到疑难之处要精思,解答不了的,或查资料或请教他人,碰到出色之处要精思,多问几个为何?碰到相同的地方也要精思,同一问题还有没有其他答案,培养了学生研究语文的兴趣,也提高了学生独立思考问题的能力。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
作文教学“三贴近”指导模式浅说
的 自然流露 ，只要说起来顺 口，写出来 通畅 ，读起来 流 畅就行 ，提倡 不拘一格 ， “ 简单 ”作 文 ，不说假话 、空
～
《课标 》指 出 ： “ 为学 生 的 自己写 作提 供 有利 条
件和广 阔空间 ，减 少对学 生写作 的束缚 ，鼓励 自由表 达
和 有 创 意 的表 达 。 （） 基于 这 一 要 求 ，根 据 各 学 段 的 目 ２” 标 要 求 和 学 生 的 学 习 水 平 ， ～ 方 面 ，从 宏 观 上 指 导 学
【 摘
要 】在语 文教 学中，应该把 “ 三贴近”教 学理念 用于学生 习作的指导 ，以改进新形 势下的作 文教学 ，从而切
实增 强作 文教 学 实 效 。
所谓 “ 三贴近 ”就是贴近 学生生活 实际，让学生知道 写什 么；贴近学生学 习实际，让 学生懂得 怎样写 ；贴近学生情
感实际，鼓励 学生 乐于写。 “ 三贴近 ”也是作 文教 学中的一种指导模式 ，而且有 着越 来越好 的效果 ，深受广 大学生的青
学 ，从而 切实增强作 文教学实效 。多年来 ，我在作文教 学 中一直 尝 试着 用 “ 贴 近 ”的理 念 ，指 导学 生 的 习 三 作 ，渐 渐地 提炼 、 演 变成 为作 文教 学 中 的一种 指 导模 式 ，而且 有着 越来越好 的效果 ，深 受广大学 生的青睐和
欢 迎 。 现 将 自 己对 作 文 教 学 中 “ 贴 近 ” 的理 解 、 思 考 三 以及 具体 的教 学 模 式 浅 述 如 下 ， 以求 同行 借 鉴 。
的 作 文 教 学 指 明 了 改进 方 向 ，如 果 每 位 语 文 教 师 能 够 深 入 理 解 、 灵 活 把 握 、 学 以 致 用 ，就 能 切 实 解 决 传 统 教 学
语文六年级上册第四单元习作笔尖流出的故事教学设计
习作笔尖流出的故事教学设计一、教材分析《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，及时关注到学生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习作充满兴趣。
“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我的表现，也是对他人的欣赏与学习。
二、教学目标1.知识与能力能够根据特定的环境和人物,展开丰富的想象,创编故事。
2.过程与方法根据平时的积累,利用小组合作的优势,充分发挥想象。
3.情感与价值培养学生的观察、想象和表达能力。
三、教学重点故事要围绕主要人物展开,且故事完整,情节吸引人注重积累素材，以生活为原型，展开丰富的想象。
试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。
四、教学难点写出故事发生的环境及人物的心理活动。
五、教学准备学生:作文本、笔,掌握一定的修改作文的方法。
教师:小鸟、小猴、狐狸和苹果树的图片,习作范文,教学课件。
六、教学过程第一课时课前小主播微课堂本次主题：分享自己印象深刻的人或事(可以是生活中的，也可以是书中的)。
设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形成一定的感悟，平时的生活中也有一些独特的感受，以“把身边的人或事进行创编写下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。
（一）谈话引入，激发兴趣同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事，有的故事是真实的，有的故事是虚构的，就像本单元学习的几篇课文一样，这些故事在我们的生活中都能找到影子。
我们也可以以生活的人或事为原型，展开丰富的想象，进行艺术创作，来创编故事。
今天，我们就一起来探讨如何创编故事。
(板书课题：笔尖流出的故事)（二）结合经验，领悟方法1．虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。
结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。
二年级怎样上好作文指导课
二年级怎样上好作文指导课写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达;激发学生写作兴趣，写作欲望;引导学生积蓄素材，掌握技巧;历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。
培养学生观察生活的能力，善于在生活中挖掘写作素材。
对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。
要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。
让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来。
从低年级的口语交际教学得知，一、二年级侧重于训练学生的口头表达能力。
升上三年级就直接面临作文教学的问题。
那么怎样才能上好第一节作文课呢?并让学生喜欢上作文。
我觉得教师可以从几个方面入手：其一、上好阅读教学的课，做到读写结合。
因为阅读教学的课关系到作文课的内容，以新课程人教版第五册为例，第一组课文里有四篇课文、一个语文园地，习作的内容是《我的课余生活》，课文里都涉及到了，只是有的详写，有的略写。
《我们的民族小学》略写“跳孔雀舞”、“摔跤”，《金色的草地》详写在蒲公英的草地上玩耍，《爬天都峰》详写爬山，《槐乡的孩子》详写爬树勾槐米。
其二、以学生熟悉的活动为指导的范例。
小学生喜欢的课余生活主要有：游泳、跳绳、赛跑、爬山、踢球、画画、捉迷藏、摇呼啦圈、练武术等，选择一个有代表性的课余生活为例，详细说一说活动过程。
向学生提供一些表示顺序的关联词及活动内容的词语其三、降低要求。
因为是初次作文，所以只要求写一段话，不必长篇大作。
重点是引导学生把生活活动的过程写具体，也就是有具体的活动步骤。
在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。
谈语文课程标准中四年级上册习作教学目标的理解
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.1文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑欢迎下载支持谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解标的理解《语文课程标准》明确指出明确指出::“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”明确了教学目标，了解习作的方向后，我不再惧怕习作课。
通过光盘学习，还知道老师的“下水文”对学生的习作也是有帮助的，让我知道和学生一起写作也是一件快乐的事，也许有时写得不是很好，但能通过自己的构思，在习作课上，能现身说法地指导起学生来就会感觉轻松多了，学生也有了一定的写作兴趣。
下面就自己教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。
教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。
一、亲身体验生活，获取作文素材一、亲身体验生活，获取作文素材本册习作训练很注重培养学生的观察能力和想象能力，生活是作文之本。
《语文课程标准》也明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，珍视个人的独特感受，积累素材。
积累素材。
”对于正处于习作起步的中年段的学生来说，培养学生观察的兴趣是非常重要的，要让孩子们在心里真正地认为：习作就是把自己看到的、听到的、想到的用笔记录下来，也就是“我手写我心”。
本册习作就应紧紧围绕“培养学生的观察、描述能力”这个中心来进行。
因此，教师不但要注重学生的情感体验，在教学实践中激发学生兴趣，而且要引导学生走进社会、走进自然，获取素材做生活的有心人，细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。
如，我在第七册第一单元作文时，我为了让学生有话可说，于是，我便带领学生走出课堂，观察熟悉的校园，绿草如茵，鲜花盛开，大家都沉浸在愉悦的氛围中，优美的环境给人增添审美情趣。
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写作教学应贴近学生实际
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。
其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。
写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。
写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。
写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。
应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。
同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。
写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。
“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。
写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。