问题启迪思维 实践增长智慧
教师 启迪学生的思维智慧
教师启迪学生的思维智慧教师启迪学生的思维智慧教育是社会进步的基石，而教师作为教育的重要组成部分，承载着培养学生全面发展的使命。
除了传授知识，教师还应该致力于启迪学生的思维智慧。
在这个篇幅限制下，我们将通过探讨教师如何激发学生思维的能力来了解这个重要的问题。
一、提供丰富知识资源作为教育者，教师应确保学生接触到多样化的知识资源。
通过使用多媒体、图书馆、互联网等渠道，教师能够为学生开拓思维的边界。
举个例子，当教师为学生介绍一个新课题时，教师可以用图片、视频、实地考察等多种形式来激发学生的好奇心和主动探索的意愿，从而帮助他们培养出求知的习惯和独立思考的能力。
二、鼓励自主学习教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，并鼓励他们进行自主学习。
学生能够自主选择学习的内容和方式，能够根据自己的兴趣和需求进行深入探究。
例如，在一个课堂讨论中，教师可以让学生自由发挥，鼓励他们提出不同的观点，并倡导学生之间的相互合作和交流，让学生感受到自己的思维被尊重和重视，从而积极参与到知识的建构和创新过程中。
三、启发创造性思维创造性思维是培养学生思维智慧的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在日常教学中，教师可以通过提问引导学生思考，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
例如，提出开放性问题、设计实践性任务、引导学生开展团队合作等方法都可以帮助学生发展创新能力和解决问题的能力。
四、评价方式多样化为了激发学生思维的智慧，教师应该采用多样化的评价方式。
除了传统的书面测试，教师还可以运用项目展示、口头报告、实践实验等方式评估学生的学习成果。
这样的评价方式能够更好地促进学生的思维活动和创新思维，培养他们的批判性思维以及表达能力。
总结起来，教师的使命不只是传授知识，更重要的是启迪学生的思维智慧。
通过提供丰富的知识资源、鼓励自主学习、启发创造性思维以及采用多样化的评价方式，教师能够有效地培养学生的思维能力，帮助他们成为有创造力和创新精神的人才。
问题引领思维,思维启迪学生智慧-教育文档
问题引领思维，思维启迪学生智慧“问题串”复习法是初三数学复习课中应用较为普遍的复习法，是教师以问题引领学生回顾旧知、提升能力的复习法，它的优势是课堂容量大，问题具有针对性，能调动学生主动思考的积极性. 但笔者在多年的初三教学中发现，问题的设置对该种复习法的复习效率起着决定性作用，问题太简单，不利于学生数学能力的提升；问题太深奥，学生又无法接受；问题重复是浪费时间；问题间跨度太大，则学生跟不上节奏. 基于对以上问题的反思和教学实践，笔者认为，“问题串”复习法更应关注问题的梯度. 下面以“二次函数的图像与性质”复习课为例，谈谈该复习法的实施策略与笔者对该复习法的看法，供各位参考.立足双基，夯实基础“二次函数”是整个初中数学的重点内容，所占中考分值较多，也是难点，常常以中考压轴题的形式出现. 毋庸置疑，二次函数的复习效率直接影响着学生的成绩和数学能力. 一轮复习是为了温基础、讲方法、提能力，激发学生的参与热情，因此，立足于基础知识和基本技能，夯实基础是一轮复习的主要目标，也是复习课的第一个环节. 那么，在这个环节中，我们的问题又该如何循序渐进、由浅入深、由温到新呢？笔者采用以下几个问题链来激发学生对目的性的思考.沙场点兵，直击考点初三的复习课除了致力于中考以外，更要有利于学生思维水平的提升和解题能力的提高，让学生达到学以致用的效果. 高质量的问题是复习课取得成效的关键，更是提升学生思维水平的省力杠杆，那么，支撑杠杆效果的支点应该是考点，考点是由课程标准和大纲共同制定的，它不仅能满足高一级学校对人才选拔的需要，更能满足学生发展的需要，最为关键的是，这些考点的掌握和应用将直接决定学生思维能力的发展和提升，能促进学生在数学学习上可持续发展. 因此，如何将考点巧妙地渗透于问题之中，让学生在问题的思考与碰撞之中渐进提升认知深度，触发思维火花，提升思维能力，是我们一线教师必须思考的问题. 基于中考考点设置复习策略是初三复习课取得成效的重要保障，比如，在本课的复习中，笔者基于考点便对突破策略进行了研究.完成方式：学生独立完成，然后小组交流，教师引导学生归纳方法.设计思路以上四个例题均由中考题改编而来，均是中考常见题型，源于基础知识，又高于简单的应用，与上一环节中的七个问题不重复，却息息相关. 笔者让学生先自己探索（自主学习），再小组交流互补，最后教师点评突破. 这种学习方式将学生参与学习的积极性全面调动了起来，并在互动交流中带动思维的跟进，暴露问题的本质，完善复习策略. 同时，四个例题从不同的角度和高度考查学生对相应内容的掌握和理解程度，能有效地促进学生在巩固中达到提升，在提升中达到贯通，在贯通中达到生长的效果. 而这一环节和效果也正是?拖翱位方诘墓丶?之处――教师需要通过问题与归类的形式帮助学生深入思考、主动交流、善于对比、突破困惑、渐进提升，最终促使能力有效提升.一题多思，激发智慧一题多变、一题多解是数学独有的魅力，鼓励学生对一个问题多加思考是熟练应对变式题的关键. 开放题是一题多思最好的表现形式，它以半开放或全开放的方式给学生以充分想象、自由发挥的空间. 这种形式不仅能将思考和提升的主动权交给学生自己，还原学生的主体地位，更能满足每个层面学生发展和提升的需要，最终全面促进学生的思维生长，提升学生的创新能力.完成方式：学生自主思考，然后小组讨论后全班展示，先由学生自问自答，后教师补充，引导学生共同探究备用问题.问题3：课后请发挥你的聪明才智，再增加一个条件，提出新的问题.设计思路本题以开放题的形式呈现，给学生以充分发挥的空间. 问题1到问题3有梯度，分层明显. 问题1是基础问题，适合所有学生；问题2是综合问题，更多地需要教师引导学生从不同方面考查条件，提出问题；问题3则完全开放，是数学能力的拓展，这是给部分优等生提供深度挖掘、思考的大好机会.学生是充满智慧和潜力的个体，有着无限的发展可能. 数学是思维的体操，数学是以问题为主的学科，问题能使人进步，教师应给处于智力成长期的学生多一点思考的机会，让学生有自己的思路和想法，而不能把自己的思维强加给学生. 因此，在实施“问题串”复习法时，教师应尽可能地把提问和思考的机会留给学生，以提高学生的课堂参与度.“问题串”复习法是符合数学学科特征的复习方法，教学设计的关注点是问题的“梯度”. “梯度”并不是简单的从易到难，而是为了切合学生学习数学的知识背景与思维现状的过渡过程. 虽然学生的认知水平不同，但认知顺序都是从易到难、从单一到综合的，因此，教师设计问题时应基于重难点，以学生的认知规律为前提，准确定位学生的“最近发展区”，设置高质量的问题串. 更重要的是，应关注“分层”，让每个学生都能得到不同程度的发展与进步.总之，“问题串”梯度复习法不仅要考虑教学内容，还应关注学生的心理与认知因素. 只有教师精心设置问题串，在实际教学中充分挖掘并发挥问题串的功效，才能真正提高复习课的效率，服务于学生. 笔者经过多次实践认为，“问题串”梯度复习法较适用于初三数学复习的常态课，是一种较为“接地气”的复习法，但不一定是最好的复习法. 我们在教学过程中只有不断反思、不断改进，才能最大限度地让课堂充满问题，让问题引领思维，启迪学生的智慧.。
六年级教学总结启迪思维培养创新
六年级教学总结启迪思维培养创新教学是教师与学生之间的互动过程，是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
六年级作为小学阶段的最后一年，在教学总结中注重启迪思维、培养创新，对于学生的综合能力提升和未来学习发展至关重要。
本文将对六年级教学中如何启迪思维和培养创新进行总结和反思。
经过一年的教学实践，我意识到培养学生的思维能力和创新能力不能仅仅满足于知识的传授和死记硬背。
应当通过创设情境、开展活动，激发学生的思维潜能，引导他们主动思考和创新。
首先，在语文教学中启迪学生思维。
语文学科是思维发展的重要载体，我们需要通过培养学生的语言思维和逻辑思维来提升他们的创新能力。
在课堂中，我经常通过提问和讨论的方式，引导学生进行思考和表达。
通过提出开放性的问题，激发学生从不同角度思考问题，锻炼他们的思维能力和创新意识。
同时，鼓励学生进行多元表达，展示他们的想法和创造力。
其次，在数学教学中启迪学生思维。
数学学科注重逻辑思维和抽象思维的培养，这正是培养学生创新能力的关键。
在数学课堂上，我注重培养学生的问题解决能力。
通过提供多样化的问题和情境，激发学生进行推理和探究。
同时，组织学生进行小组合作和讨论，促进他们的思维碰撞和思维交流。
在解决问题的过程中，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
再次，在科学教学中启迪学生思维。
科学学科培养学生的观察力、实验能力和创新思维。
在科学实验室中，我将学生分为小组进行实验探究，让他们通过观察、提问、实验和总结，培养科学思维和创新意识。
同时，我鼓励学生进行科学报告和科学展示，让他们有机会展示自己的创新成果，激发他们的创新潜能。
最后，在综合活动中启迪学生思维。
综合活动是培养学生思维能力和创新能力的绝佳机会。
例如，组织学生开展社团活动和课外研究项目，让学生在自主学习和创新实践中发挥他们的想象力和创造力。
在综合活动中，我注重培养学生的团队合作能力和创新能力，通过问题解决和创新实践来提升他们的综合素质。
通过以上教学实践，我深刻认识到启迪学生思维和培养创新能力的重要性。
问题启迪思维 实践增长智慧
问题启迪思维实践增长智慧21世纪职业教育培养的人才，不仅是具有合格的技术与业务能力的人才，更应是具有较高综合素质的智慧型人才，才能在现代化发展的浪潮中与时俱进、乘风破浪。
启东市第二中等专业学校的培养理念正如校徽的内涵：培养的不仅是一双双勤劳能干的双手，更需要培养一个个聪明智慧的头脑。
经调查研究发现，许多中职生表现出学习目标不明、学习信心不足、自主学习能力差、学习方法欠缺等现象，同时也体现出好奇心强、爱探根问底，喜欢参与性强、实践性强的学习内容等特点。
针对中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们探索实践了“问题探究式教学模式”：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。
在进行问题探究式的课堂上，有利于贯彻“以人为本”的教学思想，使学生的主体地位、自主能力得到有效加强，充分提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
“问题探究式”教学模式的特点1.教学方式的新突破新课程倡导开放型的课堂教学，问题探究式教学模式是对传统教学方式的突破与超越，打破传授课堂、书本知识的局限，教学过程中以任务为导向，以问题为载体，问题探究贯穿教学的全过程，学生对信息进行筛选、综合、重组、推理，在实践中运用升华，实现知、情、信、意、行的转化。
2.师生角色的新定位教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。
教师的作用重在引导、疏导，而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
依托学生主动探究，获取新知识，最终促使学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。
3.教学目标的多元化（1）以掌握系统知识和技能为基本目标。
学会必要的知识和技能是职业教育教学活动的基本任务之一，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出，要求中职学生应掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力。
巧问善引启迪思维
巧问善引启迪思维巧妙的提问不仅可以引导思维，还能启发创新灵感。
在日常生活和工作中，我们需要善于利用问题思考，激发头脑的创造力和发散性思维。
让我们来看看一些巧问善引的技巧和方法。
1、开放式问题开放式问题是一种引导人们发散思考、抛开约束、自由探究的问题。
这种问题通常不局限于某一特定领域，可以引导人们探讨各种可能性、选择或想象未来。
例如，“未来的世界会是什么样子？”“你认为最重要的是什么？”等等。
2、倒推法倒推法是一种有效思考方式，它要求我们根据结果反推可能的原因。
这种思考方式对于解决复杂问题、寻找解决方案、发现问题根本原因非常有帮助。
例如，“我们为什么会面临这个问题？”、“如果问题解决，我们将会得到什么？”等等。
3、启示性问题启示性问题是一种能够刺激灵感、激发想象力的问题，通常涉及到哲学、道德、人类文明等方面。
这种问题通常需要一些深度思考和哲思，可以帮助我们探索自我和世界的本质。
例如，“什么是爱？”、“我们为什么存在？”等等。
4、情景模拟情境模拟是一种通过设想某种情景、环境或问题，来生成一些创新的解决方案和思考方式的技巧。
这种思考方式可以让我们更加深入地了解问题本身，并从中寻找解决方案。
例如，“如果你是公司的CEO，你会如何解决这个问题？”、“如果你的预算不受限制，你会如何实现这个目标？”等等。
5、对比和类比对比和类比是一种非常常见的思考技巧，它可以让我们对不同概念之间的相似和差异进行比较和分析。
这种思考方式可以帮助我们更加深入地了解某个领域或问题，并从中找到其他行业或领域中的可借鉴之处。
例如，“这个解决方案和其他方案有什么不同？”、“这个问题和其他行业中的问题有何相似之处？”等等。
6、催化问题催化问题是通过提出一些激进或令人不安的问题，来激发人们思考和创新的技巧。
这种问题能够打破惯性思维模式，引导人们挑战现状，探索更有价值的解决方案。
例如，“如果你不得不在一个小时内解决这个问题，你会怎么做？”、“如果我们能够跨越所有的技术限制，你认为最终产品会是什么样子？”等等。
培养问题意识 提升学习智慧
培养问题意识提升学习智慧耿杰爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”陶行知先生认为：“发明千千万，起点在一问。
”是的，问题是思维的开端，是创新的基石，是学生探求知识、解决问题的保证。
孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈，问题越少，创造的动力就越小。
但在很多的课堂中，“问”还只是停留在教师提问、学生答问的层次上，所有的问题都是教师提出来，学生的任务就是回答教师提出的问题，学生处于一种被动的接受状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。
因此，只有激发学习兴趣，培养问题意识，才能促进学生主动地参与学习过程，从而达成启迪学习智慧、实现有效教学的目的。
一、营造氛围，使学生敢问小学生思维活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”因此，教师要努力为学生创设宽松和谐的学习环境，建立平等、民主、和谐的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，切忌轻易否定和敷衍孩子的提问。
对于提出的问题有错误的，也不能批评，应该引导他们作进一步的思考，直到正确，帮助他们树立学习的信心；对于提出的问题富有启发性的，就让大家一起参与研究讨论，不仅使提问的学生得到满足感和自豪感，更让全体学生得到知识的启迪与能力的提升；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或一时难以解答的，要给学生讲明原因，并鼓励他们课后作进一步的探索，这样学生就不会有精神束缚和心里负担，上课自然会积极踊跃发言，班级中就会形成敢想、敢问、敢说的学习氛围。
曾有一位哲人说过：“对孩子是三分教七分等。
”是的，在教学中我们要多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样才能消除学生的紧张感，才能激发学生的求知欲望，学生才会大胆主动地提出问题、解决问题。
如教学“认识人民币”一课时，先让学生课前搜集不同类型的人民币，然后在课堂中让学生展示自己带来的人民币，并向大家介绍自己对人民币的认识，其他学生也可以作适当补充，在宽松、自主的氛围中学生们认识了各种大小的纸币和硬币。
培养问题意识 启迪学生智慧
培养问题意识启迪学生智慧新《数学课程标准》明确指出:“要重视学生的生活实践经验在已有的知识中学习数学和理解数学,并知道如何提出生活中的数学问题。
”问题是数学的心脏,数学教学不仅要重视学生的问题意识培养,而且在教学活动过程中教师要引导学生用数学的眼光观察周围事物,要捕捉一切问题的契机,让学生敢问、会问、善问,同时教师还要善于设问,注重把数学问题转化为生动有趣的情境。
学生好奇心强,求知欲旺盛,遇到感兴趣的东西都想问个为什么,引导学生与“问题”同行,体验数学问题的奇妙和解决问题的乐趣,让学生的智慧不断得到开发,启迪、积聚和提升,从而使学生收益终生。
一、“奇”中问,寻找智慧亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始”由此可见,强烈的好奇心是引起学生思维活动的一个前提,也是发现问题的一个来源。
因为在学习过程中遇到了阻力,如好奇的事物,问题等,学生才会感兴趣,有想知道结果的愿望,就会想办法解决,从而积极思维。
如教学《能被3整除数数的特征》时,出示一个三位或四位数让学生判断能否被3整除,学生很自然的会用“能被2、5整除数的方法去判断,而后他们却很快发现错了。
这时,我并不急于告诉他们答案,却让每个学生都写一个数让老师来判断,我很快就判断出答案。
全班都惊奇而佩服地喊起来:“老师你是用什么方法,快告诉我们吧”!学生要解决问题欲望完全被调动起来,这时有一个学生站起来说:“老师你刚才好象是很注意每个数字,而没有注意具体多少,是不是跟这有关系?”马上又有一个学生说:“老师,你刚才判断123这个数时,有说1、2、3、等于6,是不是把它们加起来再判断它们的和,可是它却不是3啊?”被这个学生一点,其他同学全都反应过来,老师在判断他们的数时都有这样说到,我让他们把这些数的和全报出来并板书,反应更快的一部分学生已知道答案,它们都是3的倍数,很快全班都掌握了。
在这一课中老师只是创设悬念情境,激发学习兴趣而后由学生自己提出问题,并自己解决,从而培养了学生的问题意识和创新思维。
初中物理拓展思维启迪智慧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理拓展思维启迪智慧第一篇范文：初中物理拓展思维启迪智慧教育的本质是激发学生的潜能，培养他们的独立思考能力。
初中物理作为一门自然科学，旨在引导学生探索自然现象，揭示自然规律，从而拓展学生的思维，启迪他们的智慧。
本文将从以下几个方面阐述初中物理如何拓展思维，启迪智慧。
一、激发好奇心，培养探索精神初中物理教学应从学生的实际出发，以生动有趣的现象引发学生的好奇心，激发他们的探索欲望。
例如，在教授光学部分时，可以引入“光的传播”、“折射”等现象，让学生通过观察、实验，感受光的奇妙。
在探究过程中，学生自然会提出问题，寻求答案，从而培养他们的探索精神。
二、注重实验，提高实践能力物理实验是物理学的重要组成部分，也是培养学生的实践能力、创新能力的有效途径。
初中物理教学应重视实验教学，让学生亲自动手，观察实验现象，分析实验结果。
通过实验，学生可以加深对物理概念、规律的理解，提高解决实际问题的能力。
例如，在教授“欧姆定律”时，可以让学生进行电阻、电流、电压的测量实验，从而引导学生发现并总结欧姆定律。
三、逻辑推理，锻炼思维能力初中物理教学应注重培养学生的逻辑推理能力，使他们在学习过程中能够自主地分析问题、解决问题。
教师在教学中可以运用归纳、演绎等方法，引导学生进行逻辑思考。
例如，在教授“力的作用”时，可以引导学生通过观察、实验，总结出力的作用效果与力的三要素之间的关系，从而锻炼学生的思维能力。
四、联系生活，培养创新意识物理知识与生活密切相关，初中物理教学应将物理知识与生活实际相结合，让学生体会到物理的价值，培养他们的创新意识。
例如，在教授“能量守恒定律”时，可以引导学生思考生活中的节能减排问题，提出节能减排的措施，从而培养学生的创新意识。
五、注重情感教育，塑造健全人格教育不仅是知识的传递，更是情感的交流。
初中物理教学应关注学生的情感需求，创设和谐、愉快的课堂氛围，使学生在学习过程中感受到关爱与尊重。
教师要以身作则，树立正确的价值观，引导学生树立科学的世界观，培养他们健全的人格。
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问题启迪思维实践增长智慧
21世纪职业教育培养的人才，不仅是具有合格的技术与业务能力的人才，更应是具有较高综合素质的智慧型人才，才能在现代化发展的浪潮中与时俱进、乘风破浪。
启东市第二中等专业学校的培养理念正如校徽的内涵：培养的不仅是一双双勤劳能干的双手，更需要培养一个个聪明智慧的头脑。
经调查研究发现，许多中职生表现出学习目标不明、学习信心不足、自主学习能力差、学习方法欠缺等现象，同时也体现出好奇心强、爱探根问底，喜欢参与性强、实践性强的学习内容等特点。
针对中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们探索实践了“问题探究式教学模式”：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。
在进行问题探究式的课堂上，有利于贯彻“以人为本”的教学思想，使学生的主体地位、自主能力得到有效加强，充分提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
“问题探究式”教学模式的特点
1.教学方式的新突破
新课程倡导开放型的课堂教学，问题探究式教学模式是对传统教学方式的突破与超越，打破传授课堂、书本知识的局限，教学过程中以任务为导向，以问题为载体，问题探究贯穿教学的全过程，学生对信息进行筛选、综合、重组、推理，
在实践中运用升华，实现知、情、信、意、行的转化。
2.师生角色的新定位
教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。
教师的作用重在引导、疏导，而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。
依托学生主动探究，获取新知识，最终促使学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。
3.教学目标的多元化
（1）以掌握系统知识和技能为基本目标。
学会必要的知识和技能是职业教育教学活动的基本任务之一，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出，要求中职学生应掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力。
在课堂教学中，灵活运用问题探究式教学模式，能实现知识与技能的有效整合。
（2）以发展学生思维能力为核心目标。
问题探究式
教学模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。
本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，以此带动其它目标的实现。
（3）以个性发展为重要目标。
培养学生的良好个性，促进学生的个性发展，把学生造就为有事业心、责任心，有主体性、独立性、创造精神的全面发展的现代职业技术人才。
“问题探究式”教学模式的教学流程
1.明确目标，创设情境
新课程提倡设计真实、复杂、开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与任务达成。
针对中职学生的学习特点，不管是公共基础课，还是专业课，都可以创设真实或仿真的学习情境，让学生获得明确的任务导向，并在一个广阔的时间和空间里交流、体验。
问题探究式教学的载体与核心是问题，这样的“问题”不是单一的一个个思考题，而是为完成某项学习任务或熟练掌握某项技能而设置的一个问题系统。
教师需要根据教学内容，精心考量，和学生一起思考为完成学习任务应需要解决哪些问题，一起制定“学习任务计划表”，这是探究的起点，由此明确探究的目标和方向，激发学生探究的欲望。
2.架梯铺路，探究实践
学生在富有开放性的问题情境中共同进行实验探究，
这是教学的关键步骤。
教师在帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法之后，教师要提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，为任务表上的问题寻求答案。
在整个探究过程中，教师应适时引导、相机点拨，起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
自主探究的方式是独立探究和合作探究相结合，注重培养学生寻求合作的团队精神。
经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结概括，得出自己的结论和解释。
不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的观点或方法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，以供大家共同探讨。
3.交流评价，概括总结
师生交流、生生交流既能实现教学相长，更是大家一起分享智慧的最佳途径。
在课堂上，要让学生充分、自由地交流探究的思路、方法和成果。
在交流中，大家畅所欲言，思维碰撞，互相启发，共同进步。
交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在全班汇报，教师也可提供自己或他人的优秀成果，以供学生参考借鉴。
在此基础上，师生共同对学习成果进行全面的疏理，总结教训、提炼经验，形成较为完善的知识体系和认知方式。
4.反馈训练，迁移拓展
将探索学习活动中的成果活学活用方能真正转化为自身的能力，这就需要进行举一反三地运用于解决具体问题，在迁移拓展的过程中，既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，打开学生的视野，活跃学生的思维，架设课堂与实践的桥梁，提升学生的思维品质和思维境界。
“问题探究式”教学模式的注意问题
1.营造民主的互动沟通环境
中职教师要秉承“有教无类”、“因材施教”的教育传统，相信中职学生的学习潜力，热爱尊重学生，营造民主融洽的课堂氛围。
教师要加强与学生的联系和交流，做到随时把握学生参与课堂问题的动态，并主动征求学生对教学过程的意见和建议，使学生以“主人翁”的姿态主动参与整个教学过程，营造良好的互动合作的学习氛围。
2.情境创设的启发性和问题的开放性
情境的创设要能引发学生积极思维，启发他们紧随问题的思路，并能触类旁通进行逻辑推理从而得出全面的结论。
问题的开放性则在于能鼓励学生的发散性思维，每一个问题并不只有惟一的一个答案，有些问题可能会有几种或者多种结论，教师要鼓励学生大胆探索，组织学生对不同的结论进行积极的讨论。
3.教学评价坚持鼓励为主的原则
很多中职学生潜意识把自己定义为“失败者”，他们
的心灵犹如干涸的土壤，老师和同学们的“欣赏与肯定”就是他们的春风雨露。
问题探究式教学模式的效果评价体系也是一种过程性评价，教师在课堂上要多使用“绿色评价”，在学习过程中随时观察并记录学生的表现，特别是他们的每一个精彩的创意，每一个独立的思考，都应不失时机地予以赞赏，让每个学生都有展现其能力的成功体验。
要估价一种教育方式是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。
教学实践证明，我们在中职课堂教学中尝试运用的“问题探究式”教学模式，能很好地调动学生学习的积极性和主动性，能使学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯，更能让学生在学科学习中，实现理论和实践的紧密结合，以真正达到愿学、乐会、会学、善学。
我们的实验还在继续，还在不断地摸索与反思，因为我们相信只要我们努力，我们用心，我们会不断接近教育的智慧。
（责任编辑：杜艳）。