让数学课堂趣味飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。
一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。
鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。
因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
提问让数学课堂趣味飞扬
教 师 课 前应 当充 分 预 设 每 一 个 教 学 环 节 的引 领 性 问 题 ，
并 根 据 学 生 在 课 堂 上 不 断 生 成 的新 问题 ， 整 、 组 ， 活 机 调 重 灵
动 地 组 织 教 学 ． 巾教 师 的课 堂 提 问 尤 显 重 要 ，它 能 打 丌 学 其 生 求 知 的天 窗 ，也 能使 它 过 早 地 关 闭． 在 我 就 从 以下 几 个 现
学 习热 情 ． 于 提 高 课 堂效 率 ， 是 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 ． 对 更 而 如 果 情 境 问题 过 大 ， 于 宽泛 ， 生 容 易 “ 调 ” 很 难 被 引 过 学 跑 ， 入 课 堂 学 习 的 正 轨 ． 成 课 堂 教 学 时 间 严 重 不 足 ， 贵 的学 造 宝 习 就 这 样 白 白浪 费 了 ， 而 导 致 课 堂 效 率 低 下 ． 从 ２ 问题 要 有 需 要 性 ．
选 用 悬 念 式 提 问创 设 问 题 情 境 ，容 易 捕 捉 学 生 的注 意 力 ． 激
发 学 生 的好 奇 心 ， 学 生 产 生 跃 跃 欲 试 、 于 求 知 的 心 理 ， 使 急 为
整堂课的主动学习埋下伏笔．
３ 穷追 不 舍 的 ｒ ． Ⅱ Ｊ 穷 追 不 舍 的 问 是 要 引 导 学 生 掌 握 知 识 和 方 法 ． 整 堂 课 是 的 核 心 部 分 ． 时 采 用 递 进 式 提 问 ， 过 一 连 串 的 问 题 ． 环 此 通 环
方面谈谈数学课堂提问的艺术．
一
这 样 不 但 能 挖 掘 知 识 信 息 问 的 落 差 ， 且 能 展 示 教 师 思 维 的 而
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
数学课堂因语言之美而趣味飞扬
翔 数学课堂因语言之美而趣味飞扬
。
传 统 的 数 学 课 堂 教 学 模 式 陈 旧不 堪 ， 许 多 教师 把 学生 视 为接 受 知识 的 容器 ，只 知道 一 味地 灌 ，一 味地 填 ，使 数 学课 堂 教学 变 得 极其 乏 味 ， 机 械 而 无情 感 。教 师 要想 提 高其 教 学效 果 ，就必 须 研究教 学语 言 。 记 得上 大 二 时 ，学 校 为 了 学 生完 成 必修 学 分 ，每 周 六 、周 日要选 修 一些 公 共 课 ，为 完成 任 务 ，我就 随 意选 修 了几 门课 ，其 中包 括 安 阳师 院 什 历 史 系教 授 马捷 老 师主 讲 的 《 游 与公 关 》 。刚 旅
一
一
高 中数 学是 重要 的基础 学科 ，是数 学 教学 的重 要组成 部分 。高 中数学 教学 在推进 素质 教育 的过程 中肩 负着重 要的 历史责 任 ，对培养 和发 展高 中学 生 素质意 义重 大 。所 以，教师 应该想 方 设法提 高高 中 ＿ 生的数 学素养 ，从 而全 方位 提高 学生 的综合 素质 。 Ｔ 一 要想让 学生 学好数 学 ，必须 优化 教师 的数学 教学方 法 ，以便更 好地指 导学 生进 行数 学学 习。本 文针对 问 高中数 学教学 方法 ，谈一 下 自己的见 解 。 培养 学生 学习数 学的 浓厚兴 趣 对 ～ 般 学 生 来说 ，在 他 们 的意 识 里 觉得 数 学 学习难 以把握 、枯 燥无 味 ，且数学 无用 论 的思想 时
浅ห้องสมุดไป่ตู้高中数学
开 始 只是 很 随意 地 去听 ，可后 来 就着 了迷 ， 马老 河 师 能把 极 普通 的东 西说 得 令人 着 迷 ，并 且还 能 引
让数学课堂趣味飞扬
让数学课堂趣味飞扬孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见,孔子是主张乐学的。
但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师把学生视为接受知识的容器,只知道一味地灌,一味地填,使课堂教学变得乏味,机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学,中途辍学。
因此,教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。
1.巧妙导入,使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。
”,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。
在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。
当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆。
,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。
比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。
2.创造情境,使学生享受学习之乐,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。
3.点缀趣味,使学生体验知识之乐,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力数学课堂往往被认为是乏味、枯燥的，但事实上，数学可以是充满创意和活力的。
作为教师，我们可以采用各种方法来让数学课堂变得有趣和富有活力。
以下是一些建议。
1. 利用数字游戏数学课堂中充满数字游戏可以帮助学生更好地理解概念和技能。
例如，可以尝试数字谜题、数学游戏、数学对战等等。
这些活动可以通过小组合作或个人竞赛的方式进行，增加课堂中的互动性和趣味性。
2. 利用实例和应用学生很难理解抽象式的公式和概念，因此利用实例来解释和说明可以让他们更容易理解。
更好的方法是，引入真实生活中的应用来解释数学。
学生将感到更有兴趣和参与度大大提高。
例如，在教学几何学时，可以利用建筑物或自然界中的形状来帮助学生更好地理解概念。
3. 利用创意方式创意的教学方式可以让数学课堂充满活力。
例如，利用音乐、艺术、诗歌等创意形式来教授数学知识。
这些方法可以使数学的学习更加有趣和动感，并激发学生的兴趣和灵感。
4. 利用技术利用技术可以使数学课堂变得更加现代和有趣。
例如，可以利用智能手机应用、数学软件来让学生更加深入地理解和学习数学知识，利用互联网上的数学视频和资料来让学生更好地掌握知识。
5. 利用探究和调查学生喜欢探究和调查，这可以使数学课堂更加活力和富有意义。
例如，可以引导学生进行小组探究，从中得到有关数据的数字结果并解释结果的意义。
学生将更加参与并感到更有动力，因为他们能够发现知识的价值和实际应用。
以上提供的这些方法，可以让数学课堂充满活力。
作为教师，我们应该利用多种教学方式来使数学课堂变得更有趣，更吸引学生的注意，让学生更容易学习数学，从而达到更好的教学效果。
创造性地使用教材,让数学课堂＂智趣＂飞扬
“ １ ＋ ２ ” 的商是 ２份 中的 ｌ份 ， 可 以用 — １ 表示 ， 还 悟到
二
是人分 出来的数 ， 因而叫“ 分数” 。
教材 中没有 出现除法算式 。 但用 除法表示平均 分的
过 程 和 结果 是 学 生 的 旧知 。吴 老师 创 造 性 地 使 用 教 材 ，
课始 ， 学 生 回忆 已经认识 的数 ， 如０ 、 １ 、 ２ 、 ３等 ， 知道 这些数 都是整数 后 ， 吴 老师 抛 出问题 ： 生 活 中所 有物 品 的数量是否都能用整数来表示 ？ 如果不 能怎么办？ 接着 ，
条 棱分 别 叫做 长 、 宽、 高” 的意 思 ， 又直 观地 演示 了“ 长 方体 棱长 总和＝ （ 长＋ 宽＋ 高） × ４ ” 的道理 。有 的学 生用 ３
徘徊 。问渠那得清如许 ？为有源头活水来 。” 备学 ， 学生
带着 问题走进 课堂 ， 又 带 着 新 的 问 题 走 出课 堂 ， Ｉ １ ， ｉ １ ， 的
成学生 “ 学” 的行 为 ， “ 展示分 享” 可 以看 成 学 生 “ 教” 的行 为 。师 生 、 生 生 在 这 样 的 和谐 氛 围 中共 同 成 长 。
经过备学 ， 学生 学习新知识后不仅仅建 构了知识结
构， 同时 建 构 了技 能 结 构 、 情 意结构 、 智 能结 构 和 观 念 结 构 。朱 熹 《 观 书有 感 》 云： “ 半亩方塘一鉴 开 ， 天 光 云 影 共
中间地 带［ Ｊ ］ ． 江苏教育 （ 小 学教 学） ， ２ ０ １ ３ （ １ ０ ） ： ｌ １ — １ ４ ．
（ 作 者 单位 ： 江 苏 省 淮安 市新 民路 小 学 ）
师生 、 生生之间互相促进 、 共 同提高 。 “ 备学思考” 可 以看
让数学课堂神采飞扬
让数学课堂神采飞扬摘要:大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强调了兴趣对于学习的重要性。
数学本身是一门深奥的科学, 许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，对于小学数学活动来说,要打破数学与生活的隔阂,将趣味性引入到实际的教学当中,这样才能让小学生们学得快,学得好。
关键词:小学数学趣味教学大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强调了兴趣对于学习的重要性。
数学有一套抽象的理论,在人们的印象中,数学是一门深奥的科学。
但是生活中充满了数学的素材,我们要善于利用生活中的教学情景,创设教学活动,引导他们积极地去探索数学的奥妙,从而激发他们对数学的兴趣。
兴趣是对学生进行数学教育的前提,学生有了对数学的兴趣,才会想去探索其中的奥秘。
因此,兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手,让学生在生活和游戏中学习数学,感受学数学的趣味,激发学生学习数学的兴趣。
一、贴近生活,创设情境学生学习数学的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
小学数学教学的理念,不应当以学生学到知识为最终目标,而应更多地关注学生在学习数学中经历的学习过程、掌握了多少学习技能,获得的情感体验比只在活动中学到知识对于学生将来的发展有着更重要、更长远的作用。
目前,小学数学教材中主要用精美的图片来显现学习情境。
所显现的许多情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景这是一个可喜的进步。
可是再生动、再有趣,那也只是一幅静态的画,当学生看的次数多了,难免会觉得枯燥。
针对这一情况,要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏,把一些“静态”情境变成“动态”情境。
这种情境的设计既提高了学生的计算能力,又激发了学生的学习兴趣,使学生感到生活中时时处处都有数学,数学学不好,会带来很多麻烦。
让数学课堂教学飞扬论文
让数学课堂教学飞扬【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。
发挥教师情感教育和人格魅力的威力。
【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。
那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。
是提高课堂教学效益的好方法。
我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。
一、情景与气氛第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。
在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。
“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。
洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。
(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。
在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。
)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。
第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用”乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。
让学生在数学课堂上激情飞扬
三、 在讨论交流中学习 在数学课堂上 ， 学生是课堂的主人 ， 学 生 就 会 以 主动 的态 度 和 自己 的方 式 探 究 知 识 ，会 以 主 人 的 身 份 与 教 师— — 他们 的伙 伴 、 朋 友 一起 切 磋 、 探 究 其 中 的 问题 ， 即在师生 、 生 生 之 间 的一 种 民 主 、 有序的交流。在课前 ， 教 师应 先 设 计 对 哪些 内 容 应作 必要 的启 发 指 导 ． 哪些 内容 应 由学 生 自由 充 分 地讨 论 。 在 教学 中 的重 难 点 处 。由 于 每 个 学 生 都 以 自己 的 方式 建 构 对 事 物 的 理解 。 不 同 的 学 生 看 到 的 是 事 物 的 不 同方 面 ， 若 能组 织 学 生集 体 作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发挥 每个 人 的 长处 。学 生之 间相 互启发 ， 相 互讨 论 、 学习。 思 维 由集 中 而 发 散 ， 又 由 发 散 而 集 中． 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中得 到 发 展 。这 样 ， 同 学 之 间相 互弥补、 借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的思 维 网络 。 对 问 题 的 解决 有很 大 的 帮助 。 例如 ． 在学 习公理 “ 两点 之间 的所有 连线 中 ， 线段最 短” 时． 可 创 设 这 样 的 问题 情 境 ： 从 上海 到广州 ， 可 以坐火 车 ， 路 程约为 １ ７ ８ ０ 公里 。也可 以坐轮船 ， 航 程 约 为９ １ ２ 海里 ， 相 当 于 １ ６ ８ ９ 公里 。 还可 以 乘 飞 机 ， 大约 为１ １ ５ ０ 公里 。 要 求 学 生 仔 细读 题并进行小组讨论 ： “ 你 能发 现什 么数 学 问题 吗 ？对 于 这 三 种 行程 ． 你 们 能发 现 什 么 ？ 为什么三种行程各不相 同？ ” “ 为 什 么 飞机行程最短？” 这 时 给 予 学 生 充 足 的讨 论 时 间 ， 学 生 只 有经 过认真思 考整理才能表达 出来 ． 并 进 一 步 发 现 和 得 出公 理 内 容 。通 过 这 种 方 式 ， 学 生 从 中感 受 到数 学 学 习 内容 是 现 实 的 ， 有意义的 。 四、 巧 用 多 媒体 激 活 思维 亚 里 士 多 德 曾说 ： “ 思 维 是 人 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的 。 ” 学 生 有疑问 ， 就 会 自然 而 然 地 积 极 思 考 ， 在 思 考 过 程 中不 断 产 生 新 想法 ， 新观念 ， 新思路 。 因此 ， “ 问题 ” 是 学 生 提 高学 习能 力 的 基 础， 是 创 新 学 习 的 关 键 。因此 教 师 要 适 当 地 运用 多媒 体 巧 妙 追 问。 激 活 学 生 的思 维 ， 有利 于学生对 知识的掌握 ， 进 一 步 优 化 课堂教学。
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让数学课堂趣味飞扬
摘要：数学课堂，教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。
关键词：兴趣盎然乐在其中数学韵味攀登之乐易学之乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，”兴趣是最好的老师。
”可见，趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却”忽视”了这一点,不少教师仅把学生视为接受知识的容器，一味地讲解、灌输，课堂简单机械、沉闷乏味，毫无趣味可言，更谈不上以学为乐，必然导致部分学生厌学，中途辍学。
于是我们探索教学模式的改革，进而寓教于乐，让学生能乐在其中，产生渴求探索知识的内动力，不断步入新境界，获得愉悦的享受，美的陶冶。
对此我谈一下教学中的一点心得，希望大家一起共勉。
一、巧妙导入，让学生兴趣盎然
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
它的设计是调动学生学习积极性的关键一步，决定整个教学过程的基调。
要求教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，达到”课伊始趣亦生”的境界。
同时还要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，让学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
当老师的话语，像潺潺的小溪一样流进学生心田时，就会拨动学生的心弦，鼓起他们学习的风
帆。
比如讲勾股定理一节时，别简单的直接切入定理，可以借用2002年国际数学会的会徽，或是数学课本的封面图形等引出对它的探究，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，感受数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，让学生乐在其中
在课堂教学中，教师要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。
比如，还是勾股定理这一节的教学，可以让学生置身于定理被发现时的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，适时加以引导的前提下，让他们自己去探索，去发现，去总结，去验证，这时知识打上了学生的个人烙印，学生乐在其中的同时获得成就感，建立起自信，激发了学习的兴致。
三、点缀趣味，让学生感受数学情趣
知识本身是严肃的，但当人们运用它时，便会发生许多的情趣来，由严肃的变为活泼、幽默的，由生硬的变为亲切、有味的。
在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于记忆，而且有助于理解和运用。
有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是
好用。
结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，生活中的乐趣；也反映了学习知识的必要性。
因
此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。
四.引导探索，让学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：”教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。
在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。
在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。
课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生的求知欲。
例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。
为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。
这样可促使学生积极思
维，寻求解题规律，勇攀高峰达到发展智力，培养能力的目
的。
五、深入浅出，使学生体验易学之乐
学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。
怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。
综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。
善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。
课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。
这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。
当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。
所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。