教学设计竞赛获奖作品分析
全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计、课例点评精品模板（一）
全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计、课例点评精品模板（一）全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计，课例点评精品模板（一）目录《用配方法推导一元二次方程的求根公式》课例点评用配方法推导一元二次方程的求根公式是公式法解一元二次方程的必备知识，是本章基本内容之一。
根据课标要求，本课例教师恰当地选择了“问题式”教学，突出体现了新课程所倡导的学习方式，在学习活动中学生不仅获得了知识技能、思想方法，还培养了学生学习的自信心。
这样的设计既符合九年级学生的认知规律，又符合数学学科的特点。
1.注重研究思路、研究方法的教学学生通过类比用配方法解数字系数的一元二次方程的基本思路，知道研究配方法字母系数的一元二次方程的基本思路；通过对公式结构的探讨，既为公式的学习起到引领的作用，又为学生的学习积累了经验。
在对配方法解法的复习，公式法的总结及公式的推导过程中，体会研究方程及数学通式通法的基本思路和基本方法。
2.教学环节清晰，教学过程完整整节课从思维递进的角度可分为五个环节：配方法解方程的基本步骤→推导公式的必要性→得出公式→欣赏公式→公式的应用。
环节设计、层次安排，符合学生认知规律，环环相扣。
教学环节清晰，层层递进其中，既有配方的技能培养，也有转化等基本数学思想的渗透，既有程序性知识的学习，也有化新问题为旧知识的策略方法的获得，使学生不但学会了用配方法推导一元二次方程求根公式，而且掌握了（感受到）一些探究新知的方法。
3.关注数学思想、数学方法的教学通过将一元二次方程一般形式配方求解，对字母部分的符号讨论，进一步提高学生的抽象概括能力和语言表达能力；通过将一元二次方程配方得到一元一次方程，进而求解，体会转化思想.4.教师认真钻研课标，研读教材内容对教材的研究意义在于，它源于学习内容，又高于学习内容、活于学习内容。
就求根公式推导的各种方法而言，并不是少数尖子生的专利，于是在难点解决的同时，一个探究性活动的设计伴随而生。
这样可谓是一箭双雕：从教材组织的角度弥补了教材留下的空白，从教学设计的角度表现为探究性学习。
全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计、课例点评精品模板(四)
全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计、课例点评精品模板（四）一. 教材分析《全国初中数学优秀课一等奖作品教学设计、课例点评精品模板（四）》主要讲述了概率与统计的相关知识。
本节课的内容包括概率的基本概念、如何计算事件的概率以及如何运用概率解决实际问题。
通过分析教材，我发现本节课的重难点是让学生理解概率的基本概念，掌握计算事件概率的方法，并能运用概率解决实际问题。
二. 学情分析在开展本节课的教学之前，我对学生的学情进行了全面的分析。
根据分析结果，我发现大部分学生对概率的概念较为陌生，对计算事件概率的方法也不够了解。
此外，学生在解决实际问题时，往往不能将概率知识运用到具体的情境中。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生理解概率的基本概念，并通过大量的实例让学生掌握计算事件概率的方法。
三. 教学目标本节课的教学目标有三个：1.让学生理解概率的基本概念，知道随机事件、必然事件和不可能事件的特点。
2.让学生掌握计算事件概率的方法，并能运用概率解决实际问题。
3.培养学生的合作意识，提高学生解决实际问题的能力。
四. 教学重难点本节课的重难点是让学生理解概率的基本概念，掌握计算事件概率的方法，并能运用概率解决实际问题。
五. 教学方法为了达到本节课的教学目标，我采用了以下教学方法：1.情境教学法：通过设计各种实际情境，让学生理解概率的基本概念，并学会计算事件概率。
2.案例教学法：分析典型案例，让学生学会运用概率解决实际问题。
3.小组讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的合作意识，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备为了确保本节课的教学效果，我进行了以下准备工作：1.收集各种实际情境，制作成教学课件。
2.设计典型案例，供学生分析讨论。
3.准备概率计算的相关教具，如卡片、骰子等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾上一节课的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（15分钟）利用课件展示各种实际情境，让学生初步了解概率的基本概念。
安徽教学设计比赛获奖作品
安徽教学设计比赛获奖作品介绍安徽教学设计比赛是安徽省教育厅每年举办的重要教学活动之一，旨在促进优质教育资源的共享与交流。
在这个比赛中，教师们展示了他们独特的教学设计方法和创新的教学理念。
本文将介绍一部分获奖作品，以期为广大教育工作者提供宝贵的借鉴和启示。
作品一：《激发学生学习兴趣的教学设计》该作品获得了安徽教学设计比赛的创新奖。
该教学设计主要针对初中语文课堂，通过激发学生学习兴趣来提高学生的学习效果。
教师在教学过程中注重培养学生的主动学习意识，通过灵活运用课堂互动、实践教学等多种教学方法，增加了学生与学生、学生与教师之间的互动，大大激发了学生的学习兴趣。
作品二：《创新的教学设计在动力学教学中的应用》该作品获得了安徽教学设计比赛的专业奖。
该教学设计主要针对高中物理课堂，通过创新的教学设计方法应用于动力学教学中。
教师通过图像、模型等多媒体手段展示物理学中的动力学概念，利用实验和案例分析引发学生的思考，有效激发了学生对动力学的兴趣和学习积极性。
作品三：《培养学生创新思维的教学设计》该作品获得了安徽教学设计比赛的优秀奖。
该教学设计主要针对中小学的综合素质课程，旨在培养学生的创新思维能力。
教师通过启发性问题提问、小组合作等方式，引导学生主动思考和解决问题，并鼓励学生提出自己的创新点子。
这种教学设计不仅培养了学生的创新思维，也提升了学生的合作能力和实际应用能力。
结论以上是安徽教学设计比赛中的一些获奖作品。
这些作品在不同学科和年级的教学中，采用了不同的教学设计思路和方法，充分体现了教师们对教育教学的创新意识和专业素养。
这些教学设计为广大教育工作者提供了宝贵的借鉴和启示，帮助教师们更好地提高教学质量，培养学生的学习兴趣和创新能力。
希望未来的安徽教学设计比赛能够涌现更多优秀的教学设计作品，为教育事业的发展做出更大的贡献。
全国信息化语文教学设计课题比赛获奖作品《我地空中楼阁》
《我的空中楼阁》教学方案自主课堂学生思考并完成下列问题：1．文章首句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。
”此句用了______修辞手法？有什么表达效果？。
明确：比喻。
眉黛”之喻给“痣”之喻铺垫，后者又强化前者，这样不仅点染了“小屋立于山脊”的玲珑清新、自然柔和，而且还令人由之联想到妙龄女子那妩媚动人的姣好面容，从而对所绘之景产生一种亲切、具体之感，写出了作者对小屋的喜爱和对自然生活的热爱之情。
2．“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆①，辽阔无边的天空掠过一只飞雁②，是单纯的底色上一点灵动的色彩③，是山川美景中的一点生气，一点情调④。
”这句话从整体看是用了比喻的修辞方法，具体地说是______喻，①和②是______喻，③和④是______喻？有怎样的表达效果？明确：博喻，明，暗。
把山比喻成“一望无际的水面”和“辽阔无边的天空”，增加了所绘之物的形象性，撩起人们流动联想。
而“飘”、“掠”从“表”、“面”上表现出其形态特征，还使本为静止之物的景物显得楚楚动人。
3．“本质上，它是一幢房屋；形势上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由。
”这个两相对应的句子，用了怎样的修辞方法？明确：比喻、拟人。
分析：两个新颖独特比喻的运用，写出了小屋在树与树之间那轻灵自由、翩然若舞的姿态。
作者注重选用动态形象作为喻体以描绘本体，使静态的事物动态化，从而构成鲜明生动的艺术形象。
）4．文中用了不少两相对应的句子，如“树的动，显出小屋的静”；“树的高大，显出小屋的小巧。
”再从文中挑出三句最短的这类句子，并说说这类句子在表达上的效果。
明确：“花好比人的面庞，树好比人的姿态”；“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”；“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”。
效果是便于在比较中或衬托中写出事物的特点；便于从不同角度和侧面表现事物。
5、你认为文章中还有哪些语句很好，生动，形象，细致？找出几例来加以品读、赏析。
明确：⑴、“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住了一些花。
杰出的教学设计：西林壁一等奖作品5篇
杰出的教学设计：西林壁一等奖作品5篇
1. 引言
在本次教学设计大赛中，我们荣幸地获得了西林壁一等奖。
以下是五篇一等奖教学设计作品的简要概述，旨在展示我们在教学理念、策略和方法方面的创新与实践。
2. 作品一：《基于项目驱动的跨学科教学设计》
本作品以项目驱动为核心，将跨学科知识融入教学过程中。
通过设计实际项目，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 作品二：《情境教学在语文课堂中的应用》
本作品探讨了情境教学在语文课堂中的应用，以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过创设丰富多样的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
4. 作品三：《数学思维培养的教学设计》
本作品聚焦于数学思维的培养，通过设计富有挑战性的数学问题和活动，激发学生的思考，培养学生的逻辑推理、归纳总结等数学素养。
5. 作品四：《信息技术与学科教学的融合》
本作品探讨了信息技术在教学中的应用，以实现学科教学的优化。
通过运用多媒体、网络等资源，提高教学效果，促进学生的个性化学习。
6. 作品五：《翻转课堂在英语教学中的应用》
本作品以翻转课堂为理念，对英语教学进行创新设计。
通过调整教学内容和顺序，充分利用课前和课后的时间，提高英语教学质量和学生的自主学习能力。
7. 结语
本次西林壁一等奖教学设计作品涵盖了多个学科和教学领域，体现了我们在教学设计方面的专业素养和创新能力。
我们将继续努力，为提升教学质量、培养优秀人才贡献力量。
小学语文课例分析一等奖
小学语文课例分析一等奖目录一、课例概况 (2)1. 课题名称: (3)2. 教材版本: (3)3. 授课年级: (4)4. 教学目标: (6)5. 教学重点: (6)6. 教学难点: (7)二、教学设计 (8)1. 教学过程分析 (9)2. 前期准备 (11)3. 教学过程设计 (12)3.1 导入环节 (13)3.2 目标呈现环节 (14)3.3 理解环节 (15)3.4 探究环节 (16)3.5 迁移环节 (17)4. 教学策略 (18)5. 教学工具 (20)三、教学效果 (21)1. 学生活动表现 (22)2. 教学成果分析 (23)3. 课后反思 (24)四、获奖说明 (25)1. 创新点 (27)2. 亮点总结 (28)3. 未来的发展方向 (29)一、课例概况本课例是针对小学一年级的学生设计的，课程的主题是“美丽的四季”。
在本次课例中，我们采用了多媒体教学手段，通过视频、图片和动画等多种方式，生动的展现了春夏秋冬四季的景色和特点，让学生们在视觉和听觉上得到充分的营养。
课程的起点是教师引导学生观察身边的自然景象，激发学生对四季变化的兴趣。
通过互动游戏和角色扮演，学生们在轻松愉快的气氛中学习相关的词汇和句型。
教师还引入了一些经典文学作品中的关于四季的描述，让学生们感受到语言文字的美妙。
在课程的展开过程中，教师使用了小组合作学习的方式，鼓励学生们分享自己的观察和想法。
每个小组都选定了一个季节，准备了一段描述该季节特征的小短文，并在课堂上进行了展示。
这样的活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，也增强了他们的合作精神和集体荣誉感。
课程设计了延伸阅读和家庭作业，让知识的学习得以延伸到课外。
教师鼓励学生回家后与家人分享他们在课堂上学到的关于四季的知识，并通过拍照片、绘画或者写日记等多种形式，记录下一家人对四季的感受和体验。
本课例不仅教授了学生关于四季的基本知识，更培养了他们观察生活细节的习惯，激发了他们对于文学创作的兴趣。
西林壁教学设计的优秀之作：一等奖获得的5篇
西林壁教学设计的优秀之作：一等奖获得的5篇1. "创造性思维培养：跨学科项目"该教学设计旨在培养学生的创造性思维能力，通过跨学科项目的方式进行教学。
项目涵盖了科学、艺术、数学和社会科学等多个学科领域，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
该设计获得一等奖的原因在于其独特的教学方法和对学生创造力的积极影响。
2. "实践导向的职业技能训练课程"该教学设计侧重于实践导向的职业技能训练课程，旨在为学生提供实践机会，培养他们的专业技能和解决实际问题的能力。
该设计获得一等奖的原因在于其创新性的课程设置和对学生职业发展的积极影响。
3. "社区服务项目：学生参与的社会实践"该教学设计通过社区服务项目的方式，让学生参与社会实践，了解社会问题并提供解决方案。
学生通过与社区合作，培养了解决问题的能力和团队合作精神。
该设计获得一等奖的原因在于其对学生社会责任感的培养和积极的社会影响。
4. "科技创新竞赛：学生科学实验设计"该教学设计通过科技创新竞赛的方式，鼓励学生进行科学实验设计，培养他们的科学研究和创新能力。
学生通过实践探索，提出问题并寻找解决方案，激发了他们的科学兴趣和创造力。
该设计获得一等奖的原因在于其对学生科学素养的提升和激发学生的创新潜能。
5. "文化交流项目：国际学生互动"该教学设计通过文化交流项目，促进国际学生之间的互动和交流。
学生通过参与文化活动、交流经验和分享观点，增进了对不同文化的理解和尊重。
该设计获得一等奖的原因在于其对学生国际视野的拓展和促进学生跨文化交流的积极作用。
以上为西林壁教学设计的优秀之作：一等奖获得的5篇。
这些设计通过不同的教学方法和主题，培养了学生的创造性思维、职业技能、社会责任感、科学素养和跨文化交流能力。
这些设计的成功经验值得在教育领域进行推广和分享。
市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案分析范文
教案分析范文一、引言教案是教师教学的重要工具，对于促进教师教学的有效性和学生学习的质量起着关键性的作用。
教案不仅是教学的规划和指导，也是教学过程的记录和反思。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，编写符合教学需求的教案。
本文将对一份教案进行分析，以进一步了解教案编写的要点和技巧。
二、教案概述教案的概述部分主要包括教案的基本信息、教学目标、教学内容、教学重点和难点等。
这些内容对于教师的教学过程起到了指导和约束的作用。
在教案的概述中，应明确教学目标，突出教学重点和难点，并与教学内容相匹配。
三、教案分析教案的分析部分主要通过对教学内容的分析，对学生的学习能力和特点的考虑，以及对教学目标的细化和明确，来确保教学的顺利进行和目标的实现。
在分析部分，教师需要详细解读教学内容的结构、思路和难点，分析学生在学习过程中的理解和学习困难，并提出相应的教学策略和方法。
此外，教师还可以结合课堂管理和班级特点等因素，制定相应的教学计划和日程安排，以达到教学目标和教学效果的最佳化。
四、教案实施教案实施部分是教学中最关键的环节，直接决定了教学效果的好坏。
在教案实施中，教师需要根据教学内容和学生的学习情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还需要注重课堂管理，注意教学顺序和时间安排，以保证课堂秩序的良好和教学内容的顺利进行。
此外，教师还应积极与学生互动，引导学生主动思考和参与，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
五、教案评价教案评价部分是对教学过程和学习效果的总结和回顾，对教师的教学工作起到了反馈和改进的作用。
在教案评价中，教师可以对教学过程进行自我评估，分析教学中的不足和失误，并提出相应的改进措施。
此外，教师还可以通过学生的学习成绩、反馈和意见等多方面的评价，了解学生的学习情况和教学效果，进一步优化教学方法和教学内容。
六、结论教案是教师教学的重要工具，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
通过对教案的分析和评价，教师可以不断调整和改进自己的教学方法和手段，以适应学生的学习需求和教学的发展要求。
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《牛顿第一定律》教学设计
一、设计思路
总体上，以初中科学新课程的理念为指导，基于初一学生的实际和与牛顿第一定律相关的教学任务，注重对实验，特别是思想方法的挖掘和探究式学习，使学生不仅仅掌握一定的知识与技能，更强调科学方法的教育与熏陶，领悟科学的思维品质，并尽可能强化学生的创新意识。
通过学生、教师共同对摩擦力对物体运动的影响的实验探究，能够从中提炼出牛顿第一定律的实质，从而进一步学习牛顿第一定律。
在此过程中，学生主动建构以及回顾控制变量法的运用，感悟实验探究过程当中的科学思想方法的形成过程。
二、前期分析
（一）学习任务分析
本节课是选自浙教版科学七年级下册第2章第7节第一课时的内容。
本节课的知识可将其分为两个知识层框：探究摩擦力对物体运动的影响的实验以及牛顿第一定律的获得过程。
本节课是在本章节学习了物体的运动形式、机械运动以及力的合成与分解的基础上设置的，是对初中阶段的学生在初步接触和学习运动力学的基础上的一个总结。
本节课在整个章节中起着关键而重要的作用，为接下运动力学其它方面的知识的学习奠定了良好的基础。
（二）学习者分析
本节课的授课对象是初一年级的学生。
处于他们这个年龄阶段的学生，在生活中已经接触到很多关于力学方面的知识现象，也能够碰到摩擦现象，积累了一定的直观认识。
但是，由于认知水平的局限，他们在认识上还很表面和片面，特别是对探究摩擦力对物体运动的影响的实验的过程更是难以理解，对于控制变量法在整个实验中的运用也还很难做到突出的认识，难以从感性认识上升到理性认识。
（三）教学重难点
重点：牛顿第一运动定律
难点：探究摩擦力对物体运动的影响
三、教学目标
（一）知识与技能
1.能够清晰地说出摩擦力对物体运动中的具体影响；
2.用自己的语言正确地表述牛顿第一定律的内容；
3.学会用牛顿第一定律解决常见的物理现象问题。
（二）过程与方法
1.在探究摩擦力对物体运动的影响的实验过程中，学会控制变量法的应用；
2.在整个实验过程中，学会根据自身得出的实验结果推理得出正确的结论或
者规律的能力。
（三）情感、态度与价值观
通过本节课的学习，产生强烈的小组合作探究的精神，体会科学家得出科学
结论所经历的过程以及严谨的科学研究的方法。
四、教学方法
以新课程倡导的探究教学为主，并结合实验法、归纳法、多媒体辅助法等教
学方法。
五、教学过程
（一）创设对比情境，导入新课
在此环节，主要采用模拟自行出（车）下坡，假设分别进入不同的（材料）
里（表）面时的运动状况的一系列情境的创设，引导学生进行对比、归类，在此
基础上从而提出本节课所要探究、解决的问题——物体在不受力的情况下，将做
什么运动？进而引出本节课的学习内容——牛顿第一定律
［板书］2.7牛顿第一定律
【设计意图】现实生活当中很难做到物体不受到摩擦力的影响的状况，于是
也就比较难引起学生对于不受到外力，主要是摩擦力的影响时的物体的运动状
况，而通过采用这样的模拟情境（flash、视频）等高科技教学手段，可以引导
学生对物体不受摩擦力影响下的运动状况有一个更加深入、直观的认识。
（二）探究摩擦力对物体运动的影响实验
［过渡语］那么，我们知道摩擦力对物体运动会有一定的影响，那到底它们
之间有着怎样的关系？在我们的科学课上关于这一类的问题的研究，通常会采用
怎样的方法呢？
［学生活动］学生很容易能够在教师的引导之下想到采用探究性实验，具体
用到控制变量法。
［教师活动］引导学生在已有知识、仪器、方法认识的基础之上，并参照书
本上已经设计好的在毛巾、棉布、木板表面的实验方式，开始设计探究摩擦力对
物体运动的影响实验，对书本上的实验进行适当的改进。
［师生共同活动］在原有实验基础之上，再增设一组实验表面同第三组的木
板完全一样，但把小车的轮胎的材质进行改变，使得采用的轮胎的材质与木板之
间的摩擦系数更小。
毛巾表面棉布表面木板表面木板表面（小车轮胎不同）［学生活动］在教师引导之下，开始做探究摩擦力对物体运动的影响的实验，
边实验边记录，最后将测得的数据填入如下表格中
［教师活动］引导学生对实验数据结论进行讨论并最终归纳得出探究摩擦力对物体运动的影响的规律。
［学生活动］进行讨论，在教师引导之下得出本实验的规律。
［小结］平面越光滑，小车运动时所受摩擦力越＿＿＿＿＿，运动的距离越＿＿＿＿＿，速度减小得越＿＿＿＿＿。
［新问题的提出］从本实验师生共同对教材上的实验进行改进的基础之上，通过实验的数据和结果不能发现当木板，也就是接触的表面相同的情况之下，当小车的轮胎采用不同的材质时，即使得轮胎与接触表面的摩擦系数更小的情况下，会使得小车受到的摩擦力更小，从而提出新的探究性问题：小车受到的摩擦力的大小具体与哪些因素有关？将此问题作为本节课的新问题提出，作为科学学习小组课后的探究性问题，进一步探究。
［板书］一、探究摩擦力对物体运动的影响的实验
采用方法：控制变量法
【设计意图】本环节中，书上对于这个实验的设计，探究摩擦力对物体运动的影响的实验只是从接触表面出发考虑的，但是在对于小车所受的摩擦力的大小的实验探究的过程中，为了体现以学生为主体，教师为主导的思想，在整个实验的设计过程中，我们不难想到是不是小车自身的原因也会导致小车在同等条件下所受的摩擦力的大小发生变化，因此在教材原有的三个对比实验的基础之上，再多增设一个对照实验，用来对小车自身的因素的解释。
这样做更能够体现科学新课程的理念，体现科学探究的过程，而不是照搬照抄书本上的实验和知识。
（三）层层深入，分析推导，得出牛顿第一定律
［过渡语］我们在探究了摩擦力对物体运动的影响之后，我们在一起来重温一下牛顿是经历怎样的探究过程来得出著名的牛顿第一定律的。
［师生共同活动］
300多年前，伽利略采用类似的方法得出结论：如果物体在运动中不受到力的作用，它的速度将保持不变。
［学生活动］感悟科学往往是众多科学家智慧和劳动的结晶，从而提升情感、态度与价值观目标。
［小结］牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力总用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
［板书］二、牛顿第一定律的得出过程
牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力总用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
【设计意图】本环节以科学史为主线，主要采用师生共同学习的方式，在整个过程中也多采用以师生、生生共同讨论的形式进行有序的展开。
引导学生学会自主学习，尝试合作学习，分组学习。
（四）课堂总结，回忆巩固
［过渡语］我们已经探究了摩擦力对物体运动的影响，同时也已经基本上熟悉了牛顿第一定律的由来以及它的内容，那接下来，我将请同学们来谈一谈本节课的收获。
此环节教师主要请学生来谈一谈本节课他们对于知识与技能、过程与方法的习得情况，对学生的整个情况有一个初步的掌握，进而教师再对本节课做一个总结，再次强调本节课的重点和难点。
学生在已有理论基础的学习之下，教师再布置合理的作业，以要求学生能够学以致用。
［小试牛刀］
六、板书设计
笛卡儿补充了伽利略的认识，指出：如果运动物体不受到任何力的作用，它不会向左、右方向偏，将永远沿原来的方向做匀速运动。
牛顿综合伽利略和笛卡儿的结论
牛顿总结了伽利略等人的研究成果，进一步得出：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
1. 如图2-75，将一只小球竖直向上抛出，小球先后经过
A 、
B 两个位置，已知小球在A 、B ；两个位置的速度
分别为2米/秒。
（1） 如果小球向上运动到达A 点时，一切外力突然消失，则此后小球将做什么运动？
（2） 如果小球向上运动到达B 点时，一切外力突然消
失，则此后小球将做什么运动？
［课后作业］
1.完成作业本上配套的作用；
2.对本节课中探究实验中所提出的新问题进行课外兴趣小组的进一步探究。
六、板书设计
该设计是如何突出重点的？
没有明确讲。
但我们可以看到，牛一律的形成是通过实验探究与历史回顾最终得到的，牛一律的理解是通过形成性评价来实现的。
所以可以这样讲：
对牛一律学习这个重点，从规律获得与规律理解应用两个方面进行突出，规律获得通过实验探究与历史回顾来进行；规律理解运用通过特定练习来进行。
该设计是如何划分过程或环节的？
从其四个环节看，分别是导入问题，展开探究，提炼结论，评价学习这样的四个基本的教学都要涉及的内容。
倒过来，可以说就是以这样的四个过程来划分过程与环节的。
再进一步，可以看到，探究、提炼、评价又恰好与前面所说的突出重点的办法重合。
也就是说，它是以重点突出的办法为依据来划分过程与环节的。
该设计是如何叙述某教学环节的？
它至少做到了这些方面。
第一，关注与上一环节的衔接。
事实上还可关注与下一环节的衔接。
第二，关注该环节要涉及的主要学科内容，如课题是什么，实验是什么，规律是什么，习题是什么。
这体现了具体化的要求，即不是泛泛而谈。
第三，关注学习活动及其结果。
而非只关心教师做什么。
这样体现出对自主合作探究的学习方式的认同与使用。
第四，关注了对教学行为的解释或说明。
对为什么这么做进行了解释，对一些亮点进行了特别的说明。
体现出不仅仅是个教学方案的执行者，更是一个理解者、创造者的教师角色。