学校德育生活化中存在的问题及解决
德育教育实践中存在的问题与解决方案：分析现有的中学德育工作存在的问题并提出改进方案。
德育教育实践中存在的问题与解决方案：分析现有的中学德育工作存在的问题并提出改进方案。
德育教育实践中存在的问题与解决方案随着社会的发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高，教育的质量更加重要。
作为中小学教育体系的重要组成部分，德育教育起着不可忽视的作用。
然而，目前中学德育教育存在种种问题，如缺乏有效的教育手段、内容单一、针对性不够等。
本文将分析现有的中学德育工作存在的问题并提出改进方案，以期提高中学德育教育的质量和效果。
一、现有问题1、缺乏有效的教育手段在德育教育实践中，缺乏有效的教育手段是一个普遍存在的问题。
很多学生对于传统的讲座、演讲形式的德育教育缺乏兴趣，甚至会产生抵触情绪。
对于青少年这个群体，他们更喜欢互动、参与性强、有趣的教育方式。
然而，目前大多数中学在德育教育方面依然沿袭着传统的教育方式，缺乏创新和针对性。
2、德育教育内容单一目前很多中学在德育教育上过度注重普及一些修养、道德概念，例如尊重、友爱、奉献等。
虽然这些概念都是德育教育中非常重要的一部分，但是只注重这些概念的普及可能会导致学生失去兴趣，或者产生厌倦情绪。
另外，一些德育教育中的重要内容，例如创新思维、团队合作等，却常常得不到足够的关注和重视。
3、针对性不够在德育教育实践中，许多学校往往过度注重统一的德育教育方案，而忽视不同学生个体的不同性格和需求。
这种做法往往不能够有效地引导学生在德育方面得到全面、个性化的发展。
针对性不足不仅会影响教育的效果，还会浪费资源和时间。
二、改进方案1、多样化的教育手段为了解决传统教育方式下缺少互动和趣味性的问题，我们可以尝试引入更加多样化的教育手段。
例如，可以利用现代科技手段，建立数据分析系统，对学生的德育教育数据进行分析，以制定更好的教育方案。
可以开展德育教育游戏、角色扮演、情境教学等各种形式的教育活动，来激发学生的学习兴趣。
可以利用实践活动，例如科技创新大赛等，来培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育是培养学生良好品德和行为习惯的重要环节，但当前存在着一些问题，需要找到改进途径加以解决。
本文将从初中德育生活化教育存在的问题入手，提出相应的改进途径。
一、问题1. 学校德育生活化教育的内容普遍单一，缺乏多样性。
目前，学校德育生活化教育的内容主要集中在课堂上进行，而且多以讲解道德知识和引导学生进行道德思考为主。
这种单一的教育形式难以引起学生的浓厚兴趣，也不利于学生形成对道德的深刻理解和内化。
2. 学校德育活动安排不合理，缺乏针对性。
学校在进行德育生活化教育活动时，往往只顾及活动的举办，而忽略了活动的目的和目标对象。
这样一来，即使安排了形式丰富的德育活动，也很难达到预期的效果。
3. 学校德育教育与学生现实生活脱节。
学生的日常生活充满着各种诱惑和挑战，而目前的德育教育往往无法有效地把握学生的实际情况和需求，使得德育教育与学生的现实生活产生了脱节。
二、改进途径1. 丰富德育生活化教育的内容，增加多样性。
为了解决教育内容单一的问题，学校可以通过设置情景模拟、角色扮演、小组讨论等形式，让学生参与到德育教育中来。
可以将身边发生的事例和案例作为教材，加以解析和讨论，使学生能够更加贴近实际，并且能够借此来感受道德行为的重要性。
2. 合理安排德育活动，注重个性化发展。
学校在安排德育活动时，应该充分考虑学生的兴趣、特长和需求，注重个性化的发展。
通过设置从温暖活动、志愿者活动、团队合作等多样化的德育活动，让学生在活动中获得积极正面的感受，增强自身的德育素养。
3. 强化德育教育与学生生活的联系，提高实效性。
学校应该在德育教育中融入学生的日常生活，捕捉学生的心理需求和诉求，通过设置每周例会、定期座谈等方式，让学生有机会直言不讳地提出对于学校德育教育的建议和意见，从而及时调整德育教育的方向和内容。
三、结语德育生活化教育是初中教育的重要环节，需要与时俱进，不断探索改进的途径和方法。
只有通过丰富教育内容、合理安排活动、强化与学生生活的联系，才能更好地进行德育生活化教育，培养出更多拥有良好品德和行为习惯的学生成长为社会有用之才。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育是培养学生自我认知、情感管理和社会适应能力的重要环节，针对初中德育生活化教育存在的问题，需要采取一系列的改进途径，以更好地促进学生的健康成长。
下文将围绕初中德育生活化教育的问题与改进途径展开讨论。
一、问题分析1. 德育教育缺乏生活化目前初中德育教育多以书本知识灌输为主，缺乏生活化的教学内容和方式，无法深入学生的日常生活和情感体验，难以引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
2. 德育教育缺乏情感教育德育教育往往偏重于理性知识的传授，较少关注学生的情感需求和情感管理能力的培养，无法有效引导学生树立积极向上的情感态度。
3. 德育教育内容单一目前初中德育教育内容单一，以德育政策法规宣传和道德品质培养为主，忽视了学生多元化的成长需求和多样化的德育内容。
4. 德育教育的执行力度不足德育教育的执行力度不足，学校教师和家长都缺乏对德育工作的理解和支持，导致德育工作的推进受阻。
二、改进途径1. 整合校园实际，开展生活化德育教育学校可通过组织丰富多彩的德育活动，让学生在参与中体验德育，比如学校可以开展“诚信月”、“友爱日”等主题活动，引导学生感受德育教育的价值和力量。
学校还可以设置德育实践课程，引导学生将德育理念融入到日常生活中。
2. 引入情感教育，培养学生的情感管理能力情感教育是德育教育的重要组成部分，学校应该重视并引入情感教育内容，通过心理健康教育、情感教育等课程，培养学生的情感认知和情感管理能力，引导学生形成健康的情感态度。
3. 多样化德育教育内容，满足学生多元成长需求学校应该根据学生的不同需求，多样化德育教育内容，比如可以开展生活常识教育、社交礼仪教育、健康教育等，让学生在不同领域得到全面发展。
4. 提高德育教育的执行力度，形成合力学校教师和家庭是学生德育教育的重要参与者，需要加强双方之间的合作与交流，形成合力。
学校可以加强对教师和家长的培训，提高他们对德育工作的理解和支持，使教师和家长共同参与学生的德育教育工作。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育生活化教育一直是教育界关注的焦点，它旨在培养学生的品德修养和社会意识，提高学生的道德水平和社会责任感。
当前的初中德育生活化教育存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：缺乏实践性。
目前的初中德育生活化教育往往停留在理论层面，过多地注重灌输学生道德知识，而忽视了实践环节。
学生德育活动主要是在课堂上进行，缺乏与社会实际相结合的实践环节，难以真正提高学生实际应对问题的能力。
重复性较高。
目前的初中德育生活化教育往往存在一些重复性的问题。
学生每年都要进行德育活动，但很多内容却是雷同的，缺乏新颖的设计和创新的要素，导致学生对德育活动的兴趣和参与度下降。
缺乏个性化。
目前的初中德育生活化教育普遍存在一种“一刀切”的现象，缺乏对学生个体差异的关注。
学校往往按照统一的标准和方式进行德育教育，忽略了学生个性特点的培养，导致学生的参与积极性不高，德育效果有限。
缺乏评价机制。
目前的初中德育生活化教育中，缺乏明确的评价体系和标准，难以对学生的德育效果进行客观评价。
教育者往往只关注活动的开展过程，而忽略了对学生德育成果的考核和评价，导致学生对德育活动的认同和参与度下降。
针对以上问题，可以采取以下改进途径：注重实践环节。
在初中德育生活化教育中，应加强学生与社会的联系，通过实践活动来培养学生的实际操作能力。
可以组织学生参加社区服务、环保、志愿者等活动，让学生亲身体验社会实际，通过实践提高学生的道德素养和社会责任感。
创新活动设计。
在初中德育生活化教育中，教育者需要不断创新活动设计，增加活动的趣味性和创造性，提高学生的参与度。
可以采用游戏化教学、角色扮演等方式，让学生更加主动参与，培养学生的团队合作精神和社交能力。
个性化德育。
在初中德育生活化教育中，应注重对学生个体差异的关注，提供个性化的德育教育服务。
可以通过心理测试、小组讨论等方式了解学生的个性特点和需求，针对性地制定德育方案，让每个学生都能得到有效的德育教育。
德育方面存在的问题和措施
德育方面存在的问题和措施一、德育方面存在的问题1. 价值观多元化引发的挑战随着社会的进步和变革，人们对于价值观的认知也在不断变化。
传统的道德观念逐渐受到质疑，而各种新兴的思潮和个体主义的兴起，给德育工作带来了挑战。
学生们容易受到各种信息的影响，对于什么是正确的价值观缺乏明确的判断力和辨别能力。
2. 德育教育与学科知识脱节在现行教育体制下，学校往往更加关注学生在学科知识上的成绩，而忽视了对于德育方面的培养。
导致了很多学生只注重分数和竞争，缺乏良好品行修养和社会责任感。
3. 缺乏有效方式进行德育工作目前，在德育教育中常见的方式是灌输式教育，即通过一方面向学生灌输所谓正规价值观念。
然而这种单向度、机械式教育模式已经无法满足现代学生全面发展的需求。
学生对于德育内容缺乏积极参与，导致教育效果不佳。
4. 德育测评体系不完善当前的德育测评主要以考试成绩为衡量标准，忽视了学生品行等其他重要方面的评价。
这给学生灌输应试教育观念，而非全面发展的理念。
二、改进措施1.设计多元化的德育教育课程针对现代社会多元化和学生僾个性化的特点，德育方面应该开设多样化的课程内容。
课程可以包括人文素养、道德伦理、公民责任感等方面的内容，引导学生成为具有良好品行和积极心态的社会公民。
2.加强师资队伍建设提高教师在德育教育方面的专业素养至关重要。
通过及时培训和专业交流活动，提高教师们对于德育工作的认识和实践能力。
同时也需要加强对于新入职教师在德育方面进行培养以及长期跟踪指导。
3.注重培养学生自主性传统的灌输式教育方式不再适应现代社会，应鼓励学生从小培养自主学习和思考的能力。
通过问题导向、讨论式的教学方式，引导学生积极参与德育活动，提高学生质疑、批判和创新思维能力。
4.建立全面评价体系完善德育测评体系，除了对于学科知识成绩的考核外，应加入学生品行、社会责任感等综合素养的评价。
通过多元化的评估方法，如个人陈述、实践活动记录等，全面了解学生成长过程中在品行方面的发展情况。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径现代社会中，初中德育生活化教育面临着一些问题，如学生思想观念混乱、道德观念淡漠、自律能力薄弱等。
针对这些问题，可以采取以下改进途径。
第一，加强思想教育。
通过开展丰富多彩的思想教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
可以组织开展思想讲堂、主题班会、读书分享等活动，让学生通过思考和交流来增强自己的思想觉悟。
第二，建立积极的校园文化。
通过建设积极健康的校园文化，营造良好的学习和生活环境。
可以开展校园文化艺术节、课间文化活动等，培养学生的艺术修养和审美能力。
加强道德教育。
通过开设道德课、组织道德讲座、进行德育主题班会等活动，加强对学生的道德教育。
注重培养学生的自律意识和责任感，让他们具备正确的行为规范和道德品质。
第四，加强学生的情感教育。
通过开展情感沟通、情感教育、情感管理等活动，培养学生的情感表达和情绪调控能力。
提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助学生处理情感问题，增强他们的心理健康。
第五，推进学校与家庭的合作。
建立学校与家庭的密切联系，共同关注学生的成长发展。
可以开设家长学校、举办家长会等活动，加强家庭教育与学校教育的互动。
通过家校合作，更好地培养学生的品德与习惯。
第六，加强师德建设。
教师是学生德育的重要引导者和示范者，教师要自觉履行教育责任，提高自身教育素养。
学校要加强对教师的师德培养，提升教师的德育水平。
通过加强思想教育、建立积极的校园文化、加强道德教育、加强学生情感教育、推进学校与家庭的合作以及加强师德建设等途径，可有效解决初中德育生活化教育面临的问题。
这是一个全方位的工作，需要学校、家庭、社会各方面共同努力，形成合力，促进学生德育的全面发展。
德育实践中遇到的问题与解决方案
德育实践中遇到的问题与解决方案德育实践中遇到的问题与解决方案随着社会的发展，人们越来越重视德育的教育，这也是我们教育工作者义不容辞的责任。
在2023年的今天，我们感受到了德育实践中遇到的一些问题，本文将探讨这些问题，同时提出一些解决方案，以期改善现状。
一、缺乏德育意识的家庭在当前家庭教育中，存在许多问题，其中一个突出的问题就是缺乏德育意识的家庭。
由于现在父母是独生子女，很多家庭的管教方式是过于严厉或者放任自流，孩子们的观念和价值观念的养成等都存在一些问题。
这就导致了很多孩子在学校无法认真学习，参与社团活动，他们对自己和他人的行为也缺乏审视和反思的能力。
解决方案：教育方式的转变我们可以通过引导家长转变教育方式来改善这种情况。
家长可以多参加一些关于德育方面的培训，以此提高自己的教育能力。
另外，学校也可以通过家访、讲座等形式，教育家长如何正确地引导孩子成长。
学校老师也要充分发挥家校合作的作用。
二、缺乏德育课程的可行性在很多地方，德育课程的设立仅仅是一个名义，实际上很多学校在德育课程的设置方面缺乏可行性。
如何让更多的学校顺利安排德育课程，满足学生在德育教育方面的需求，是当下我们急需解决的问题。
解决方案：加强德育课程的建设首先，我们需要加强德育课程的建设，制定符合国情的德育教育方案，并根据学生的年龄特点，制定相应的教案和教学套路。
其次，我们还需要加强教师的德育思想和教育能力的培养，建立健全的考核方案来激励优秀的德育教师。
三、缺乏德育实践的有效性德育实践是德育教育的具体实现，比较迫切的是如何提高德育实践的有效性。
如何让学生参加实践活动，真正体验其中的乐趣，取得实实在在的成长，是德育实践的目标。
解决方案：丰富的实践活动学校可以多组织一些德育实践活动，如志愿者服务、社会实践等，让学生亲身参与，真正体验其中的感受，发挥他们的主动性和创造力。
同时，学校教师也需要尽可能多地参与到这些实践活动中去，为学生提供实践的指导和帮助。
德育工作中存在的问题及解决办法
德育工作中存在的问题及解决办法2023年，德育工作在我国各个领域中依然占有重要地位。
然而，在实践中我们也不难发现，德育工作中还存在着不少问题。
本文从教育系统、企业组织和家庭三个方面来探讨这些问题，并提出具体的解决办法，以期为推进德育工作的有效开展提供参考。
一、教育系统存在的问题及解决办法教育系统是实施德育工作的最重要的场所。
在这个场所中，师生之间的互动和教育方法的灵活应用都是至关重要的。
然而，目前教育系统中存在的诸多问题仍然需要得到改进。
1. 缺乏全面的评价体系当前的教育体系仍然以分数为核心，这种评价方式不仅无法全面反映学生的综合素质，也会导致学生们对于考试分数的死记硬背和追逐权威性质的热衷。
这种偏重分数的评价体系不利于培养学生的创新能力和实践能力。
需要建立完善的综合评价体系，注重学生的语言表达能力、实践能力、创新能力和协作能力等素质，同时，将学生的具体表现反馈给家长，让家长和学校共同努力推动孩子的全面发展。
2. 多样化教学资源和手段的不足目前，教育资源的集中化现象仍然比较普遍，特别是在乡村地区。
这些地区的师生们缺乏更多元化的教材和更现代的教学设备，使得这些地区的德育教育工作相对滞后。
针对这种问题，有必要提高教育资源的共享性，推广更多种类的教学资源和教学手段，为教师和学生提供更多元化的学习选择，改善教育水平。
3. 教师的德育能力亟待提高现在的教育环境已经发生了很大的变化，强调开放、互动和学生的个性化需求，这要求教师的德育能力也要有所提高。
目前许多教师的德育教学技能和方法显得过时和单一，需要通过自学、前沿研究和教育培训等方式提高教师的能力。
不仅如此，我们也应该对于教师的创新教学方式进行全面支持和肯定。
教育部门可以支持学校举办教师的专业培训和分享会，以提高他们的授课能力和德育能力。
二、企业组织存在的问题及解决办法在企业组织中，德育工作也非常重要。
企业可以通过德育活动帮助员工塑造正面的价值观，提高企业文化的内涵。
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影 的德育 实效 。我 们不是要 否认 德育 的社会 政治 功 ｌ 能力 ， 使受教育者学 会协调 自我身心关系 、 个人与 他 能， 但学校德育如果把德育更多地变为政治教化 ， Ｉ 就 人的人际关 系 ， 引导他们建立平等互爱 、 帮互助 、 互 开 必然在学 生的培养 上重政治要 求 ， 轻健康人格要 求 ；ｌ 放宽容 、 诚实守信 的 良好人 际关 系。最后 ， 在社会 生
性 认 识 素 材 的 主要 来 源 ； 活 世 界 中众 多 鲜 活 的 可感 一 端 ， 学 生 的知 识 需 求 人 手 ， 重 与学 生 生 活 的 联 生 弊 从 注
知 的事件是陶冶个体德性情感 的主要来源 ； 生活世 界 ｌ ， 系 从现实生活出发 ， 解决学生的思想 困惑。 德育教学 中难 以避免 的各种矛盾 和冲突是磨砺 个体德性意 志 １ 只有 回归学生 的生 活世界 ， 近学 生的生活 ， 贴 帮助学
ｌ
・
３８ ・
吴 政 吴 娜： 学校德育生活化中存在的问题及解决
育当作赶 时髦 ， 应付差事 ， 表面文章 ， 做 尽管教学计划 ｌ 形成 、提高和发 展只有通过他 们的生活 去影响和改
里写 了实施 生活德育 的举措 ，但实 际是 “ 汤不换 Ｉ 。引导学生在个 体生活实践 中形成完整 的精神生 换 变
一
、
以学生为主体 ， 以实 践 为途 径 ， 旨在 构 建 培 养 学 生 良
２有 利 于增 强德 育教 学的 实效 性 。 实践 证 明 ， ． 脱
好 的道德品质 ， 提高生活质量的德育理念 。它注重的 ｌ 离生 活实际的德育教学很难取得实效 ， 目、 盲 僵化地 是在生活 中培养道德的主体性与 自 主性 ， 用人文的精 ｌ 进行意识形态宣传教育不会取得理想效果 ， 德育教学 神， 让学生在生活中体 验道德 ， 在体验 中融合 和内化 ，１ 只有 引入 生活元素 ， 行生活化教学 进 教学 内容 紧密
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这样 ， 个体在生活中才能形成 良好 的德性 。 德育只 视情感 因素在德 育过程 中的感染作用 ， 尊重学生的主 程 ， 有在生活 中进行并转化为 日常生活的一部分 ， 才能使 体地位 ， 尽可能做到尊重人 、 理解人 、 关心人 、 爱护人 ， Ｉ
多通过 内心 的交流来增强德育 的效果 。
四、 生活德育的实现途径
１ 学生在社 会化的过程中不断添加 德性 的内容 ， 并最终
ｌ 到 德 性 自然 化 和 习惯 化 的 目 的 。要 坚 持 从 生 活 中 达
１ ． 确立 以学生为主体 的原 则。 主体原则是指在生 ： 取材 ， 日常 的道德 教育要直 面生活 中的问题 ， 系生 联 活 并在 生活中进行 。参 加丰富多彩 的道 活德 育中 ， 充分发挥教 育者和受教 育者 的主体性 ， ｌ ， 尤 贴近生活 ， 德 其强调在承认和尊重受教育者 的主体地位 的基础上 ，ｌ 生活实践 活动是生活德 育化过程 的关 键。教师 应 以主导性 的道德规范作为学生 品德构建 的基础 ， 断 ｌ 通过各种 实践活动 ，让 学生在道德体 验中帮助 别 不 该
《 学与管 理 》 教
２ １ 年 １月 ２ ０１ ０日
学校德 育生 活化 中存 在 的 问题 及 解 决
⑩江西九江职业技 术学院 吴 政 吴 娜
生活是道德存在 的基本形态 ， 道德学 习的过程是 Ｉ 相分 离 、 教学 与育人 相脱 节 ， 学生逐渐成 了机械记忆
学生不断丰富 、 、 提升 反思他们的生活经验的过程 。 Ｉ 德 知识 的容器 ， 而不是具有主观能动性 的人。针对种种 性培育的内容源于生活， 生活世界是构成学生各种德 ｌ 不良状况， 德育教学生活化克服了传统的教学形态的
激 发 学 生 真 挚 的 、 自心 灵 深 处 的 道 德 情 感 的体 验 ，ｌ ， 发 把德育 的功能放大 、 人 深化 。
使之成为具有 自 主性、 主动性和创造性的道德主体的 Ｉ
普遍要求 。道德存在于人 的整个生活之 中， 道德不 应 Ｉ
参考文献
『１高德 胜．知性德育及其超越——现代德 育 困 １ 境研 究 ． 京 ： 育科 学 出版 社 ，０ ３ 北 教 ２０ ． 该 脱 离 生 活 。生 活 是 道 德 最 好 的老 师 ， 活对 人 产 生 ： 生 【 ２ ］唐 汉 卫 ． 活道 德 教 育 论 ． 京 ： 育 科 学 出 生 北 教 最直接 、 远的影 响。每个人道德修 养 的形成 ， ｌ 最深 不
１ ． 有利 于改 善 德 育教 学存 在 的 不 良状 况 。 前 的 ｛ 教 学 中多讲 些 实 例 ，就 算 是贯 彻 生 活 化 的理 念 了 。 当 堂
德育教学多 以书本知识为本位 ， 忽视 了发生在学生身 『 有些教 师开展 自导 自演的形式化 的德育活动， 缺乏创
边的活生生的实际， 忽视直接经验的作用， 忽视了学 ｌ 造性和真情实感， 无法触及学生的心灵世界。也有教 生对现实生活的理解、 体验和感悟， 使得知识与能力 Ｉ 师在上级主管的压力下 ， 投机取巧图省事 ， 把生活德
生活 。 士， 但在复杂的社会 生活 中可能会 感到无所适从 。而
３ ． 生活德育的 内容源于生活。 学生在课堂接受教 育的时间是有 限的 ， 更多的是在课余和社会 生活 中学 习。 而社会是个大熔炉 ， 鱼龙混杂 ， 积极的 、 消极的 、 先 进的 、 落后 的 、 尚的、 高 低级的混杂在一起 ， 我们应从 学生的视角出发 ， 创设 一个 具有 自由发展的 、 有秩序 的、 愉快的 、 充满生机 的道德教育环境 ， 让学生在生活
本 ， 分 尊 重 学 生 应 享 有 的一 切 权 利 ， 学 生 人 格 的 序 渐 进 的 ， 长 期 性 的 ， 校 的 德 育 只 是 生 活 德 育 的 充 为 是 学
健康 发展创造 和谐 宽松 的条 件 。在惩戒 和批评学 生 ｆ 小部分 ， 当结合家庭生活和社会生活对学生个体 应 进行全方 位的道德教育 ，道德教育 贯穿生活 的全 过 时应突出教育性 ， 用合理 的 、 采 人性化 的方式 。要 重 ｌ
未免有急功近利 的倾 向， 具体表现为德育 内容随政治 Ｊ 引导受教育者的现实生活。在学校生 活方面 ， 要重视 形势 与任务而定 ； 德育 工作习惯 于搞运动 ， 短期行 为 ｌ 学生学 习的指导 。 加强学生学 习的动力 ， 关注学生 的
心理健康 ； 在家庭 生活方 面 ， 针对不 同生活 阶段 的学 严重， 缺乏连贯性和针对性 ； 不关心德育过程， 只关注 ｌ 眼前利益和结果 ； 不懂得对学生品德的培养是个艰辛 ｌ 生道德教育方式要有所不同 ， 要辅 以生活道德实例的 复杂 的过 程 ， 远不是一蹴 而就 的 ， 却急 于看到立竿 见 沟通 交流形式 引导受教 育者 ， 培养和锻炼他们的交往
真正领略 到道德 的内涵 、 生活 的本质 、 做人的意义 和 ： 联系实 际 ， 回归真实 的世界 和真实的生活 ， 广泛引进
对他人关 心爱护的重要性 ， 把道德要求 内化为道德 品 ｌ 然的 、 自 社会 的真实现象和学 生已有知识和经验 ， 拓 质， 达到高 尚的道德人格境界。 ｌ 宽教学资源， 加强教学 与世界 、 与生活的融合 ， 才能使
的主要来 源 ； 生活世界更是个体德性行为被塑造和接 ｌ 生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范 ， 重视
受检验及实现其价值 的场所 。 ｛ 个体情感 的需求 ， 激励学生勇敢地体验 ， 勇敢地生活 ， 德育生活化的特点 Ｉ 这样 的教学才是学生感兴趣 的教学 ， 这样的课堂才是 １ ． 以生活为基点。生活德育是指 以生活 为根基 ， 学生所 向往的课堂 ， ｌ 也应是我们 教师所追求的课 堂。
ｌ 生活化德育教学则 以人为本 ， 主张理论知识要从生活 ｌ 中来 、 到生活中去 ， 使学生学会解决问题的方法 ， 实现 ！ 实践能力的发展 ， 并用所学知识去思考 、 剖析、 解决现 Ｊ 实生活 中的一些问题 ， 从而实现个人社会化的发展 。 Ｉ 三、 德育生活化 中存在的问题 ｌ １ ． 只注重德育生活化的形式。 有的教师 曲解德育
２生活德 育 目标 贴近 生活 。生活是德育的起 点 ，ｌ ． 生活融入教学 ， 教学走进生活 、 使 使学生学会生活 。 通 也是德育要 回归的地方 。通过活生生 的社会生活 ， ｌ 教 过生活化德育教学 ， 学生可 以方法思考生活、 参与、 ｌ 积极思考， 提高学生在思想品德、 道德观念、 个 创新生活、 享受生活， 在生活中内化道德规范， 最终实 １ 人修养、 法律意识、 经济常识等方面的综合素质。
药。 ”
Ｉ， 让学生 通过 自己的实践 创新生 活 ， 活 把握生活 ， 主导
２ ．德 育 功 利 化 倾 向 明 显 。 德 育 常 被 视 为 “ 火 ・ 救 生活 ， 以文明健康 的方式享受新 的生 活。 并
车”社会需要什么， ， 德育就抓什么， 学校德育的目的、 ２按 照 学 生 的 生 活 空 间顺 序 ， 立 以生 活 为 中心 Ｉ ． 确 功能、 课程似乎完全由社会根据 自身的需要来确定 ， ｉ 的德 育。按照学生 的生活空 间顺序 ， 要关 注 、 指导和
的就是消极 制止 、 以罚代教 的教育方式 。生活德育 主 ｉ 空 间 出 发 ， 德 育 工 作 融 入 学 生 的 日常 生 活 中 ， 活 将 以 张体现对人 自身的关 注 ，强调对人 的发展 的促 进功 Ｊ 便学生个体在 日常生活 中能够将道德教育融人生活 ， 能。因此 ， 学校的制度安排和 日常管理都应 以学生为 ｌ 成为一个 有德性 的个 体。学生道德 水平 的提 升是循
中感受到道德的力量 ， 在生活 中提高 自己的道德判断 生 活化的内涵 ， 把生 活德育简单 化理解 ， 全盘否定传
和道德评价能力， 在生活中潜移默化地学习。 二、 实施德育教学 生活化的意义
ｌ 统德育中的合理成分， 机械照搬照抄， 没有真正联系 Ｊ 学生实际 ， 了解学生需求 ， 以为多搞课外实践活动 、 课