对体育教学中几个热点问题的探讨
中小学体育改革与发展的热点问题
中小学体育改革与发展的热点问题近年来，中小学体育改革与发展成为了社会关注的热点问题。
随着社会的发展和人们对健康生活的追求，中小学体育教育的重要性日益凸显。
然而，当前中小学体育教育存在的问题也不容忽视，如教学内容单一、评价方式单一、师资力量不足等。
因此，如何进行中小学体育改革与发展，成为了摆在我们面前的重要课题。
首先，中小学体育改革与发展需要关注教学内容的多样化。
传统的体育教学往往以传授基本技能为主，缺乏对学生身心发展的全面关注。
因此，我们应该在教学内容上进行创新，引入更多元化的体育项目，如篮球、足球、羽毛球等，让学生能够在体育课上体验到不同的运动项目，培养兴趣和爱好。
此外，体育教学还应该注重培养学生的团队合作精神和领导能力，通过团体项目的开展，让学生学会与他人合作、协调和沟通，培养他们的团队意识和组织能力。
其次，中小学体育改革与发展需要关注评价方式的多样化。
目前，中小学体育教学评价主要以成绩为导向，忽视了学生身心发展的全面性。
因此，我们应该改变评价方式，注重对学生综合素质的评价。
可以通过考察学生的体育技能、体能水平、体育知识和体育意识等方面，来全面评价学生的体育发展情况。
此外，还可以引入学生自评和互评的机制，让学生能够参与到评价过程中，培养他们的自我认知和自我管理能力。
再次，中小学体育改革与发展需要关注师资力量的提升。
目前，中小学体育教师的整体素质较低，专业知识和教学能力有待提高。
因此，我们应该加强对中小学体育教师的培训和发展，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过组织专业培训班、开展教学研讨活动等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，还可以加大对优秀体育教师的奖励和激励力度，吸引更多优秀的人才从事中小学体育教育工作。
最后，中小学体育改革与发展需要关注家庭和社会的支持。
家庭和社会是中小学体育教育的重要组成部分，对学生的体育发展起着重要的影响作用。
因此，我们应该加强家庭和社会对中小学体育教育的支持和关注。
对体育教学中几个热点问题的探讨
对体育教学中几个热点问题的探讨第一篇：对体育教学中几个热点问题的探讨对体育教学中几个热点问题的探讨一、学科特点的再认识重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。
体育不仅具有科学性，而且具有技艺性，科学研究的是客观规律，而技艺则强调的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。
我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科学的原理，但在课程模式、教学内容、教学方法及教学组织方面则强调根据主体意识，这种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。
问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如果我们的体育与健康课仍停留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。
体育教育还是一种情意类课程，所有学科都是以遵循认识规律为特征的。
数、理、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。
但是音乐、美术、体育虽然也包含了探求某些客观规律，但更多地是完善主体意识，当今的教学强调非智力因素的开发。
学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。
体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。
因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。
二、体育课程模式向多元化转移我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还是把增强体质作为中心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既以教师为中心、以大纲教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。
浅析中学体育教学热点问题及对策
与技术健身教学 目标确立 、 体育教师 的科研意识以及学生的主体性 的快乐 ， 同时要避 免把快乐体育理解 的过于绝对化 ． 往往 忽视 了对 三方 面的热点 问题进行讨论 ， 并提 出相应的对策为 中学体育教学改 学生 的意志 品格 的培养 。 因为“ 快乐 ” 是 实现教学 目的的一种手段和 革提供一定 的借鉴 和帮助 。
有效 的体现学 生的主体作用 ， 激发学生 饮食结构不合理 ， 睡眠不足等原 因 ， 严重影响着学生 的身体健康 ， 为 学生参 与其 中的评价过程 ， 了不断增强 中学生身体素质 ， 在体 育课 中要适 当增加身 体练习的活 的兴趣 。 在教学过程中 ， 还要不断发挥教学 目标的激励 功能和作用 ，
的运动负荷 ，这就要求 中学体育教 师在教学过程 中进行科学 的安 和训练 的方法 ， 有效 的提高教学 的质量 ， 最终提 升体育教师在教学 排， 不仅 要保证学 生在身体上没有 疾病 ， 还要从 心理上和精 神上保 过程 中的驾驭能力 ， 促进体育教学事业 的有效快速的发展 。
持 一 个 良好 的 状 态 。 １ ． ２ 、 不 断增 强 学 生 体 质 ３ 、 要充分发挥学生的主体・ 眭作 用
不 断总结经验 ， 认识到 自身的 欢体育运 动而不喜欢体 育课 ， 从 根源上说 ， 是 因为体育教师 没有从 要不断地 注重 自我科研意识 的培养 ， 理论上进行更为深刻和理性 的认识 ， 要做好 以下几个方 面 ： １ ． １ 、 要做 到健康第一
优势和劣势 ， 制定合理 的科研策略 ， 扬长避短 。 了解最新 的研究 动态 和进度 ， 不断弥补 自己欠缺 的知识 ； 要从前人 的研究 中借鉴相关 的
体 育教 育
Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
浅析中学体育教学热点问题及对策
浅析中学体育教学热点问题及对策浅析中学体育教学热点问题及对策体育教育是中学教育中不可或缺的一部分，而在中学体育教学中，也存在着一些热点问题。
本文将针对这些问题进行浅析，并提出一些对策，以期能够促进中学体育教学的发展。
首先，中学体育教学热点问题之一是课程设置问题。
在当前的中学体育教学中，一些传统的项目如田径、足球等仍然占据主导地位，而其他一些项目如攀岩、滑冰等则相对较少涉及。
这种情况导致了一些学生对体育教育的兴趣不高，甚至出现了“三高”学生（高分、高能、高冷）不愿参加课堂活动的现象。
因此，对于课程设置问题，可以考虑增加一些新颖、有趣的项目，以激发学生的兴趣和参与度。
此外，针对文体特长生，可以开设一些专项训练班，提供更多的发展空间。
第二个热点问题是教学方法问题。
当前中学体育教学普遍存在着重竞赛、轻体育的倾向，教师过于注重考试成绩，而忽略了学生身心健康的全面发展。
这种情况导致了一些学生在学习体育课程时感到沉重和压力过大。
因此，在教学方法上，应更加注重培养学生的体育兴趣和习惯，关注学生身体的健康发展。
可以采用多样性的教学方法，如集体比赛、小组合作、个人自主等，使学生能够主动参与，激发他们的学习热情。
第三个热点问题是体育设施问题。
一些中小学体育场馆设施老化严重，无法满足学生的学习需求。
在一些学校，甚至没有专门的体育场地，导致学生进行体育活动时无处可去。
对于这个问题，要通过加大投入，改善体育设施的现状。
政府可以加大对中小学体育场馆设施的投资力度，学校可以积极争取相关经费，逐步提高体育场地的设施水平。
此外，可以充分利用城市的户外公共场所和社区体育设施，为学生提供更多体育活动的机会。
最后一个热点问题是体育教师素质问题。
一些中学体育教师专业素质不强，教学水平参差不齐。
一方面，教师应具备扎实的体育学科知识和教学技能，熟悉体育运动规律和竞赛规则；另一方面，教师还应具备一定的教育心理学知识，能够针对学生的个体特点进行个性化的指导。
体育课目前存在的主要问题及建议
体育课目前存在的主要问题及建议一、问题分析在当今社会，体育课作为学校教育的重要组成部分，对于培养学生身心健康、锻炼团队协作能力等方面具有重要意义。
然而，目前体育课还存在一些主要问题。
1. 缺乏足够的时间和资源由于学校课程设置紧张以及各科目内容过多，导致体育课时间被压缩或者被忽视。
此外，一些地区的学校也面临着场地设施不完善和器材匮乏的问题。
2. 教师专业素质有待提高相比其他学科教师，很多体育老师在综合素质上有所欠缺。
他们普遍没有接受过足够系统的专业培训，并且缺乏与时俱进的教学理念和方法。
3. 考试评价过强调技术能力当前很多地方对于体育课安排了考试评价项目，并将技术能力作为核心指标来衡量学生的绩效。
这种做法容易使得教师只关注培养运动员型学生，而忽视了其他学生的全面发展。
二、建议措施为了解决体育课存在的问题，提高其教育效果和质量，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 加大体育课程时间与资源的投入学校应该重视体育课程在培养孩子身心健康上的重要性，适当延长体育课时间，并提供充足、安全且合理分配的场地设施和器材。
2. 提高教师专业素质加强对于体育教师的培训力度，包括专业知识、现代教学理念与方法等方面。
同时引导他们关注个别差异化发展，在培养运动员型学生同时也关注其他标志。
3. 面向全面评价改革推动对于体育成绩评价方式的改革，减少技术能力占比过多局限性较大评价项目，并倡导以身心健康、团队合作精神等为核心指标来衡量学生综合表现。
4. 多样化活动形式与内容设置设计更有趣味性活动形式与内容，在保证基本技能掌握前提下增加趣味性活动，吸引学生持续参与。
例如组织多项游戏、户外体验等，丰富体育课的魅力。
5. 鼓励家长和社会的积极参与促进学校、家庭和社区的合作交流，倡导家长和社会对于体育教育重要性、价值以及对于孩子个体发展的支持。
鼓励家庭参与到孩子的运动训练中来，共同培养他们健康成长。
三、结语通过以上改进措施，我们可以有效解决目前体育课存在的主要问题，并提高其教育效果和质量。
初中体育教案中常见问题的解决方法探讨
初中体育教案中常见问题的解决方法探讨体育是初中阶段必修的一门课程，通过体育教学，能够提高学生的身体素质和协调能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在实际的教学过程中，我们会遇到一些常见的问题，比如学生数量过多，教学场地狭小等问题，这些问题会严重影响到教学质量。
为此，本文将就初中体育教案中常见问题的解决方法进行探讨。
一、学生数量过多在实际的教学环节中，我们会发现班级中的学生数量过多，这会给教学带来很大的困难。
学生数量过多会导致教学场地狭小，无法满足所有学生的需求。
学生数量过多也会导致教学中缺乏个性化的教学服务，无法满足不同学生的需求。
针对这样的情况，教师可以采取以下措施：1. 分组教学可以将班级中的学生分成小组，由不同的教师进行教学。
每个小组的学生数量较少，更容易进行个性化的教学服务。
教师还可以针对不同小组的学生进行分层教学，使得每个学生都能够得到相应的教学服务。
2. 采用交互式教学教师可以采用交互式教学，通过与学生互动，引导学生参与，从而使得教学过程更加生动有趣。
例如，教师可以组织学生进行游戏活动，以此促进学生的参与。
二、教学场地狭小教学场地狭小是初中体育教学中的一个普遍问题。
场地狭小会让学生的动作受到限制，无法充分发挥自己的技能水平。
针对这种情况，教师可以采取以下措施：1. 制定教学计划教师应该制定详细的教学计划，确保每个教学单元都能够得到充分的利用。
在制定教学计划时，应该考虑到场地大小、学生数量、活动类型等因素。
2. 发挥场地的最大利用价值在教学过程中，教师可以采用多种方式来发挥场地的最大利用价值。
比如，在场地四周设置不同的教学站点，让学生进行轮流练习。
教师还可以借鉴其他学科的教学方式，将教学活动带到室外进行。
三、缺乏科技支持在科技高度发达的今天，科技已经成为了教学的重要手段。
许多初中体育教师对于科技教学方法并不熟悉，不知如何运用科技手段来提高教学效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 熟悉科技手段教师可以通过网络学习、研究等方式熟悉各种科技手段的使用方法，从而提高自己的科技教学能力。
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析大学体育教学改革是当前教育领域中的热点话题之一。
虽然在大学体育教育中，授课教师在推进教学改革方面做出了很多努力。
但是，随着学生课业负担增加和体育热情的转移，大学体育教学面临着诸多困难和挑战。
本文将分析大学体育教学改革中存在的问题并提出对策。
一、问题分析1. 学生热情下降大学体育教学改革的一个主要问题是学生对体育课程的热情不再像以前的高涨。
一些学生认为体育课程对他们的专业发展没有明显的贡献，因此对体育课程缺乏热情，甚至对此表示消极态度。
2. 缺乏专业性虽然在进行大学体育教学改革中，教师们都将重点放在了综合实践以及课后锻炼的意义上，但体育课程一直没有真正地进入专业领域。
随着分科分流政策的逐步推进，更多的学生将会选择某一个特定领域进行深入学习，对于该领域的体育专业性要求将更高。
但是，目前大部分的体育专业课程还过于简单，缺乏专业性。
3. 授课模式落后传统的体育教学通常以讲解、示范、练习、检查的方式进行。
但在当今数字化和网络化的时代，这种授课模式无法满足学生的需求。
学生需要更创新的授课方式，以便激发他们的兴趣和潜力。
二、对策1.提高教学质量目前大学体育教学改革中最为重要的就是提高教学质量。
教师们应该注重课堂教学实效，发现学生特长和兴趣，为学生定制个性化体育教育方案。
要通过比赛、展示等形式增强学生参与感和认同感，促进其对课程内容的深入理解。
2.加强课程开发，提高课程质量在大学体育教学改革中，教师应该致力于开发提高课程质量的新方案。
针对学生的需求和专业性要求，教师将体育课程融入到专业领域，使体育课程不再只是一项随意选择的课程，而是具有实际价值的必选课程。
3.推进教学模式改革目前，数字化和网络化的时代下，用传统的授课模式进行体育教学已经不再适合了。
因此，在大学体育教学改革中，应活跃课堂气氛，引入多元化的授课模式，不断创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和教学实效。
结语目前，大学体育教学改革中遇到的问题与挑战，也是一个机遇与挑战并存的过程。
幼儿园体育教学活动的问题与解决策略
幼儿园体育教学活动的问题与解决策略一、引言在幼儿园教育中，体育教学活动是非常重要的一部分。
通过体育教学活动，可以促进幼儿身心健康的发展，培养其良好的运动习惯和团队合作精神。
然而，在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，如何有效地开展体育教学活动成为了需要思考和解决的难题。
本文将从深度和广度上探讨幼儿园体育教学活动存在的问题及解决策略。
二、问题分析1. 缺乏专业的体育教师。
在很多幼儿园中，对体育教学的重视程度不够，导致缺乏专业的体育教师，甚至是由非专业人员来进行体育教学；这样就会影响教学活动的质量和深度。
2. 教学内容和方式单一。
体育教学活动往往只停留在简单的跑跳投等动作教学上，缺乏对幼儿全面发展的考虑，无法满足多样化的教学需求。
3. 缺乏趣味性和引导性。
部分教师在体育教学中缺乏趣味性和引导性，导致幼儿对体育活动失去兴趣，难以持久的参与。
4. 安全意识不强。
在体育教学活动中，幼儿园往往存在安全意识不强的问题，导致一些意外事件的发生，严重影响了教学效果和安全保障。
三、解决策略1. 加强师资队伍建设。
幼儿园应该加强对体育教师的培训和引进，建立专业的体育教学团队，提高体育教学的专业水平。
2. 多样化的教学内容和方式。
体育教学活动应该从简到繁，由浅入深，注意全面培养幼儿的体能、协调性和团队合作精神，灵活运用各种教学手段，如游戏、团队活动等。
3. 注重趣味性和引导性。
教师在进行体育教学活动时，应该注重趣味性和引导性，激发幼儿的兴趣和参与度，增加游戏化元素，让幼儿在游戏中获得快乐和成长。
4. 提高安全意识和保障措施。
幼儿园应该加强对教师的安全教育，建立完善的安全保障措施，确保幼儿在体育教学活动中的安全。
四、个人观点和理解作为一名幼儿园体育教学活动的写手，我深刻理解体育教学在幼儿园教育中的重要性，也充分认识到存在的问题和难题。
我认为，解决这些问题需要幼儿园教育管理者和教师们的共同努力，需要重视体育教学的专业性和科学性，注重幼儿个体差异的教学，培养幼儿身心健康的发展。
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对体育教学中几个热点问题的探讨一、学科特点的再认识重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。
体育不仅具有科学性，而且具有技艺性，科学研究的是客观规律，而技艺则强调的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。
我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科学的原理，但在课程模式、教学内容、教学方法及教学组织方面则强调根据主体意识，这种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。
问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如果我们的体育与健康课仍停留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。
体育教育还是一种情意类课程，所有学科都是以遵循认识规律为特征的。
数、理、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。
但是音乐、美术、体育虽然也包含了探求某些客观规律，但更多地是完善主体意识，当今的教学强调非智力因素的开发。
学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。
体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。
因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。
二、体育课程模式向多元化转移我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还是把增强体质作为中心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既以教师为中心、以大纲教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。
近几年来各地各类学校在体育学科特征的探索中，建立了不同风格和流派的课程模式，提出了课程目标多元化、教学内容多样化、教学方法快乐化、课内外一体化的改革思路。
我校于1998年构建的“一主多选”教学模式，既保证主教材的教学又顾及学生对自选教材的兴趣，使教师的主导性与学生的主体性彼此融合与互补来完成课的教学。
通过几年的实验性研究，于2001年4月完成了结题工作，我校被中国体育科学学会表彰为“优秀实验学校”，实验课题被专家组评为“优秀级课题”，学校分管校长和课题组负责人被中国体育科学会表彰为“全国学校体育科研先进工作者”。
实验性研究的初步成果，为我校体育课程的发展开了好头，但必须清醒地认识到：课程改革是一项系统工程，我校课堂教学形式的变革，尚缺泛完整性和系统性，资料积累尚不完善，学生对体育的认识能力，体育文化素养，运动潜能的开发，自我锻炼能力与习惯，终身体育思想等尚未达到理想的目标，需要在今后探索中努力提高教师的思德修养、钻研能力、吃苦精神，创造出适合于我校体育教学的特色。
三、在推广“快乐式”的同时正确评价“传统式”体育教学对“快乐式”和“传统式”两种体育教学模式，都应用历史的视角和正确的观点加以评价和鉴别。
1．“传统式”教学“传统式”教学的目标定位单一，在生物体育观的思想指导下“以体为本”进行教学，形式保守，成人化、公式化和刻板化的教学，严重抑制了青少年学生活泼开朗、爱玩好动的天性和本能，也压抑了学生在学习中的主体意识、个性特长、实践能力及非智力因素的发展。
内容陈旧，方法落后，影响了学生自我锻炼的兴趣，厌学情绪、逆反心理及对抗行为时有发生，相当一部分学生的运动技能不高，特长能力不强，导致学生的终身体育意识和进入社会后生活质量下降。
但“传统式”体育教学具有许多亮点，如“传统式”十分注重遵循体育的基本规律，即认识规律、技术的形成规律、生理机制活动规律，还十分关注学生的组织纪律性的培养和意志品质的磨练，这些对现今以独生子女为主体的青少年十分重要。
因此，在教学中要舍弃其不利因素，保留、继承甚至发扬其精华部分。
2．“快乐式”教学孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“快乐体育”是发达国家20世纪70年代兴起的一种教学思潮，80年代影响到我国，“快乐体育”是一种从终身教育和个性发展的需要，以兴趣为先导，从情感入手，对学生进行健全的人格教育和终身教育的一种全新的体育教育思想和形式，其核心是“以人为本”，把全面育人视为体育教学的出发点。
其特征有以下几点：（1）快乐体育是通过体育体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，这是区别其它活动不能替代体育运动的主要原因。
（举例）（2）快乐体育是强调教师的主导作用与学生主体作用同等重要，注重营造宽松和谐的课堂气氛。
（3）快乐体育使学生在欢乐中学习知识、技术、增强体质、塑造个性、发展特长。
有人把不负责任的体育课称之为“放羊式”的课，快乐体育是否也会陷入这一教学的误区。
我们认为在教学中抓住以下四个方面，快乐体育就能沿着正确轨道实施。
（1）针对性：从学生的情感需要、人格需要、身体需要出发，使学生的学习动机建立在自身愿望的需要上；（2）实效性：不仅要重视活动形式上的快乐，更应着重内在内容的实效性，既要在近期目标中培养学生的学习习惯，激发兴趣，掌握方法，提高能力，满足成功感，又要在远期目标中形成终身意识，发展自我锻炼的综合能力，使体育成为提高生活质量的重要组成部分，让体育伴随人生；（3）竟争性：体育运动具有营造良性竟争环境，“快乐体育”中的竟争性能有目的地发展学生的技能、战术、非智力因素和提高心理素质，进而获得勇敢拼搏、顽强进取的良好个性，达到进一步适应社会生活的能力；（4）可控性：“快乐体育”教学充满挑战性和创造性，学生自觉自主的学习和创造性活动的开展，丰富了体育教学的内涵，同时对教师的组织与管理增加了难度，教师很难控制学生个体学习的需求，对指导和保证练习条件提出了更高的要求。
如何控制教学过程的动态发展，协调好师生之间信息交流与反馈，使“快乐体育”具有可控性是实验研究的重点和难点。
四、抓住主要因素提高教学质量1．学生学习的主体性教学中发展学生的主体性，己成为现代教育的主要目标，具有主体性的人才能主动积极地参与社会生活，并在社会发展中表现出丰富的想象力和创造力。
从这个意义上来说，课堂教学中培养学生的主体性，激发学生自主学习的主观能动性，是提高学习效能的主要因素。
学生在课内外练习中表现出个体学习效果的差异，主要根源是学生学习主体性发展的差异。
从体育的角度看，学生学习的主体性主要来源于学生自身潜在意识因素和后天学习环境的直接影响，此种潜在意识决定了学生自觉参与体育学习的主体水平。
在体育教学过程中，学生的主体性表现为参与练习的独立锻炼能力、自我管理能力、组织活动能力、自我评价能力。
另一方面学生学习的主体性受诸多社会环境的影响，（1）学生文化学习负担过重升学压力过大，学生的精力偏重于文化学习，投放到文化课程之外自主锻炼时间较少，影响了学生主体性的发展。
（2）独生子女家庭的到来伴随着经济的快速发展，造成父母望子成龙的心情更迫切，包办代替因素过多，学生对家庭依赖性较强，主动参与学校、社会活动的意识和能力较差，很大程度上制约了学生主体性的发展。
（3）学生身体机能的发展状况，有时直接影响学生在运动中主体性的表现能力，身体素质与技能越强，主动学习与练习的兴趣越高，学习效果越好，反之，体质与技能较弱的学生感到技不如人，不愿意在公共场合中表现自己，主动学习与练习的兴趣逐渐淡化，学习效果较差。
“一主多选”教学模式客观上增加了学生自主性发展的时间与空间，学生在选项课中能轻松、愉快地参加自己喜欢的练习项目，在相互交流中增强合作能力，在相互竞争中提高运动技能，在自我追求中发展个性。
2．学生练习的有效时间体育教学讲究精讲多练。
对学生而言，学习效果的差异，一定程度上是必要的学习时间与实际耗费学习时间的差异所致，就是说实际练习时间是提高学习效能的主要因素之一。
课堂教学时间是给定的，学生在课堂教学中的练习时间是可变的，如何在给定的教学时间内缩短组织教学的时间，增加学生学习和练习时间，已成为课堂教学模式研究的重点。
学生在课堂教学中的活动时间并不等于有效的练习时间。
学生时常被常规的教学方法与练习过程所束缚，处于被动学习状态，浪费了有效的练习时间，运动量明显不足，从这一点来说，课堂教学个性结构的科学性、合理性是增加学生练习时间的主要因素。
3．学生自我发展的能力学校体育教育对培养和发展学生综合能力具有特殊功能和不可替代的作用。
由于体育的实践性、活动性和渗透社会活动的广泛性较之其它课程更具有直接的适用性，目前，虽然还不能完全被人们所理解，但随着经济和社会文化生活的发展，人们对体育功能的认知将进一步加深。
（1）学习能力学生的学习能力主要是课堂教学中的接受能力和潜在课程中自学自练能力。
而学习能力的高低，受学习兴趣、认知风格、技能储备、身体素质等因素的制约。
其中主动学习是提高学习效能的重要因素。
一方面对部分学生选项内容提出强制要求，由教师组织他们进行该项的体能与技能的强化训练，使他们的学习能力逐步适应选项要求；另一方面开展选项练习的互教互学，学生间的相互交流、相互竞争、相互促进对提高学习能力产生直接影响，并形成一定的学习与练习氛围，学生在自我表现和相互竞争中逐步提高自我锻炼的能力；再一方面加强体育课堂教学之外的组织与管理，提出新的学习目标与要求，学生通过课余时间的自学自练发展自己的能力，教师定期组织检查、评定。
总之，学习兴趣产生学习的动力，学生自主练习和自我发展的不断追求是提高学习能力的主要因素。
（2）组织能力体育活动中的组织能力是培养学生适应高校教育、走向社会生活的基本能力之一。
包括个体参加集体体育活动的态度，对体育规则的理解和执行能力，对组织活动的目的、要求、方法及过程管理能力等。
在“一主多选”教学模式实验中，采用同轨教学班级选项小组之间的多项竞赛活动，在活动类课程或星期六下午举行班级、年级间的各类体育竞赛活动，其中大部分竞赛活动在教师的参与和指导由学生自己组织实施，丰富了学生的课余生活，提高了学生的组织能力。
（3）评价能力学生在学习中的评价能力，主要包括对教师的教学评价、自我评价、相互评价三个方面。
其中自我评价的能力最为重要，科学地自我剖析、客观地自我评价能找到学习中的薄弱环节及原因所在，在教师的帮助下“对症下药”及时矫正，调节控制自己的学习行为，另一方面能激发自己的学习动机，提高学习兴趣。
教学评价；主要是对教师的教学能力、职业道德、教学方法做出综合评价，有助于教师改进，提高教学效果。