初中语文阅读教学经验之谈
初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要:阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力,这是阅读教学的一个重要目标。
阅读是初中语文教学的重点,初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
因而教师应引导学生自主学习和协作学习,在不断的阅读实践中养成习惯,形成能力。
关键词:阅读教学培养习惯能力阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力,这是阅读教学的一个重要目标。
阅读是初中语文教学的重点,初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。
那么,培养初中学生学习语文的良好习惯,是语文教学的重要任务。
叶圣陶先生早就有过精辟的论述:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。
”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。
在此,笔者就初中阅读教学发表点粗浅见解:一、培养学生的阅读习惯1、在阅读教学中,培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯阅读是有方法的,把这些方法变成习惯,课堂教学的效率就高了。
“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能,提高对知识的理解记忆效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢?关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等。
谈初中语文课内阅读教学
人是有机地统一在一起 的，语文教师必须有高度 的事业心和责 任感 ， 优化育人 环境 和育人手段 。 ２更新教学思想。 ． 这是提高 阅读教学质量 的关键。 首先必须 端正教学 思想 ， 改变 目前普遍存在 的唯考是从的非正常局面。 其 次， 必须 目中有人 ， 阅读教 学必须要发现 人的价值和潜能 ， 要创
二、 阅读 现 状产 生原 因
然而 ，当前语 文教学 中大量存在着把完整的课 文讲得支离 破碎的现象 ， 不少教师过于看重课文的过细分析 、 分析细到某个
句 子 ， 个 词 ， 至 于 某 个 字 的含 义 ， 某 乃 于是 乎 学 生 把 这 些 分 析 视
１ ． 对待施教对象 ， 认为学生低能 。 持这种观念的人认 为教 师 总比学生高明得多 ， 学生只有经过教师的讲述 才能理解课文 。 因 此对学生总是这也不信任 ， 那也不放心。 ２对待教 学 目标 ， ． 追求讲 深解透 。认 为讲读课 文有别于 自
地 理 解 课 文 ， 试 也 不 会 取 得 好 成 绩 。 这 种 对 教 参 抱 “ 本 主 考 本
有 的 阅渎 课 ， 要 教 师对 学 生 的单 向灌 输 ， 有 师 生 间 的 双 只 没
义” 的态度 ， 是如今 “ 风太甚 ” 讲 的一个 重要原 因 。 因此 ， 如何 看 待和使用教 参 ， 确有研究 的必要 。我们认 为 ， 教参 ” “ 只是 配合 教 材的辅导 用书 ， 只能参考 ， 不能 照本宣科 。教参 的 内容不 全 适 用于每一个 教师 ， 教师 只能利用 教参 的有用价 值 ， 努力挖 掘 自己的教学 潜力 ， 行创 造性 劳动 ， 足教 材 ， 进 立 即着 眼于书 中 的知识点 ， 更重 要知识 的运 用 。 械地搬抄 教参并要求学生 为 机
初一语文教学经验总结
初一语文教学经验总结教育教学是一项重要而艰巨的工作，而语文教学作为基础教育的核心科目之一，更是需要教师们付出更多的努力和智慧。
在初一语文教学中，我结合自身的经验，总结出了以下几点经验，希望对今后的语文教学有所启发和借鉴。
一、注重培养阅读兴趣对于初一学生来说，他们刚刚步入初中阶段，面对更加广泛的课程内容和更加复杂的知识结构，他们的学习动力和兴趣需要我们教师去激发。
因此，在语文课堂教学中，我注重通过引导学生阅读经典名著、诗歌、散文等文本，培养学生的阅读兴趣。
同时，还能通过讲解文本的背景知识、情节设置等方式，使学生能够更好地理解和感受文本中的人物形象和情感表达，从而提高他们的阅读能力和欣赏水平。
二、培养综合语言运用能力语文学习不只是阅读理解的学习，更需要培养学生的综合语言运用能力。
为此，在初一语文教学中，我注重锻炼学生的听、说、读、写能力。
在听说训练上，通过配音、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
在读写训练上，通过课外阅读、写作练习等方式，培养学生的阅读理解和写作能力。
同时，还可以结合多媒体技术，引导学生使用网络资源进行语言的积累和应用。
三、形成合作学习氛围在初一语文教学过程中，我注重营造积极向上的学习氛围，鼓励并引导学生们进行合作学习。
通过小组讨论、合作探究等方式，让学生们在语文学习中相互促进，共同提高。
同时，也可以通过开展语文社团、课外学习小组等活动，让学生们在语文学习中感受到合作的乐趣，增强他们的学习主动性和参与度。
四、注重情感与价值观培养初一学生正处于认识自我和社会的阶段，他们对于情感和价值观的培养尤为重要。
在语文教学中，我注重通过阅读文本，引导学生去感知和思考作品中蕴含的情感和价值观。
通过分析和探讨文本中的人物形象和情感表达，让学生对自我和他人的情感态度有所认识与思考，并逐渐形成积极向上的价值观念。
五、灵活运用评价手段针对初一学生发展变化特点，我灵活运用多种形式的评价手段，对学生的学习过程和成果进行全面评价。
初中语文教研教学经验(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育阶段的核心课程之一，对于培养学生的语言表达能力、文化素养和思维能力具有重要意义。
在初中阶段，语文教学面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高初中语文教学质量，本文结合自身教学实践，总结了一些初中语文教研教学经验，以期为同行提供借鉴。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，将抽象的语文知识转化为具体、生动的生活场景，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教学《背影》一课时，可以播放父亲送儿子上学的视频，让学生身临其境地感受父子之间的深情。
2. 融入多媒体技术，丰富教学手段运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，可以直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，可以通过图片和视频展示荷塘美景，让学生更好地理解课文。
3. 举办课外活动，拓展学习空间组织丰富多彩的课外活动，如诗歌朗诵、作文比赛、书法比赛等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
同时，课外活动有助于培养学生的团队协作精神和创新能力。
三、改进教学方法1. 互动式教学教师在教学中要注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学《孔乙己》一课时，可以让学生扮演不同角色，通过角色扮演的方式理解人物性格。
2. 任务驱动教学以任务为导向，让学生在完成任务的过程中掌握知识。
例如，在教学《社戏》一课时，可以让学生根据课文内容，分组编写剧本，并进行表演。
3. 案例教学法通过分析具体案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课时，可以让学生结合自身经历，谈谈自己在夜晚游玩的经历。
四、关注学生个体差异1. 针对不同层次的学生制定教学目标针对学生的个体差异，制定分层教学目标，使每个学生都能在课堂上有所收获。
例如，对于基础薄弱的学生，可以降低教学难度，帮助他们掌握基本知识；对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新思维。
浅谈初中语文阅读教学之有效教学
之间对话 的过程 。 为阅读主体 的 作 今 天我 们就 学 习一 篇 这样 内容 上月 台为我买 橘子的情景 。此处
学生 ， 由于年 龄的差异 ， 其生 理 、 心 的 文章 ， 章 的 主人 公 “ 文 已钻 到 可没计 ：为什 么我 不阻拦父 亲为
理 、 言能 力 、 维方 式 等方 面 明 钱 眼里 ， 语 思 一心 只认 得 钱 ， 自 己 我买橘子 ？学生此 时可 以展 开辩 连
在 宦海 沉 浮 中挣扎 却痛 失骨 肉至亲 而悲 痛 欲绝 的 语 文 教 学 中 的重 要 地 位 。学 生 之 所 以 不 能 从 我 们 日
韩 愈。 即便 诵读李 商隐 、 清照等人 的婉 约言情 之 常 的古诗 文教学 中获得 美感 和求 知的欲 望 ， 李 主要原
作 ， 可 以帮 助学 生 丰富 自己的情感 世 界 ， 成 真 因还是 教 师对 “ 渎 ” 古 诗文 学 习中 的功 效认 识 也 形 诵 存
钥 匙 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 、 活 学 过 设 疑 使 学 生 产 生 兴 趣 ， 起 思 对 于 阅 渎 的 基 本 要 求 。 文本 是 一 可 激 引
经验总结初中语文教学的得与失
经验总结初中语文教学的得与失语文教学是学生全面发展的一个重要环节，对学生的语言表达、思维能力和文化素养的培养具有重要作用。
经过几年的教学实践，我对初中语文教学的得与失进行了总结。
以下是我的一些心得体会。
一、得：注重阅读能力的培养阅读是语文学习的基础和核心，培养学生的阅读能力对于提高整体语文素养至关重要。
在教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读各类文学作品，并进行有针对性的阅读能力训练。
通过分析阅读材料，学生可以提高对文字的理解能力，拓展思维广度，培养语感和文学鉴赏力。
二、失：忽视写作能力的培养写作是语文学习的重要环节，通过写作能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
然而，在实际教学中，我发现写作训练的时间和重要性远不如阅读训练得到重视。
作文成为了学生厌烦的任务，缺乏真正的写作体验。
因此，我认识到需要加强对学生写作能力的培养，在教学过程中给予更多的写作训练机会，引导学生掌握写作技巧，充实个人表达和文学赏析的能力。
三、得：运用多媒体辅助教学借助现代多媒体技术，可以提升学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在我的教学中，我积极运用多媒体资源，如图表、图片、音频、视频等，打破传统教学的单调与枯燥。
通过展示丰富的多媒体素材，我能够让学生更加直观地理解和掌握知识，激发他们的学习热情，提高课堂互动，使教学更加生动和有趣。
四、失：忽视学生个体差异，缺乏差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，因此，在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用差异化教学策略。
然而，我在实际教学中忽视了这一点，过于统一地进行教学，对学生们的个性化需求没有给予足够重视。
因此，我认识到差异化教学的重要性，要通过个性化的课堂设计，关注学生的需求，满足学生的学习特点和需求，帮助他们更好地学习和成长。
五、得：鼓励合作学习与互动交流语文学科是一个注重交流和合作的学科，学生的合作学习和互动交流对于促进思维能力和语言表达能力的培养非常重要。
在我的教学中，我鼓励学生之间的合作学习和互动交流，组织小组活动、讨论和辩论等形式，促使学生相互借鉴、合作完成任务。
谈如何进行初中语文阅读教学
谈如何进行初中语文阅读教学语文作为基础工具学科，具有很强的综合性、实践性，同时具有德育教育的性质。
如何提高语文的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能呢？如何让学生从学习语文过程中受到情操的陶冶和品德的教育呢？笔者认为不单单需要语文教师具有渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法，更需要注重语文阅读教学，让学生通过阅读学到知识，提高自身素质。
那么如何进行初中语文阅读教学呢？笔者在教学实践过程中总结了几点：一、师生互动，提高语文阅读教学效率我们知道课堂教学过程是师生互动的过程，作为语文教学中重要的一个环节的课堂的阅读教学，也应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
传统的“一言堂”完全不能适应现代教育的发展，教师只有让出“课堂”，才能增强学生的自主能力，提高学生的创新能力。
自由的学习氛围，让学生尝到自主学习语文的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，自主能力和创新能力就不会提高。
因此，笔者认为在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，我让学生民主地、积极地参与教学，让学生进行自主学习。
比如，在布置作业的时候，我拟了个题目是“如何进行有效性阅读”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“金钥匙”，并将这些主意、建议、方法逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
例谈提高初中语文阅读教学的有效性
例谈提高初中语文阅读教学的有效性【关键词】初中语文阅读教学有效性阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。
在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。
笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。
一、目标引导，分层阅读在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。
预习实际上是学生自主构建的前奏。
在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。
首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。
一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。
低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标；中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解；高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。
如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点；中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析；高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。
其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。
学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。
教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。
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初中语文阅读教学的经验之谈
摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到一l青操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文
阅读教学
下面结合我的一些教学实践简单谈一些初中语文阅读教学的几
点经验：
一、个性解读，对话生成
阅读教学的过程，就是对文本进行解读的过程。
文本解读是语文交际者语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等综合素质的集中体现，无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力等的不同，所以即便是对同一文本也会做出不同的解读。
要想做到对文本的个性解读，就要解读文本的文、道、质。
文本的文即为文本所表现或反映的客观事物；文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容；文本之道是文本之构成法则。
就一篇作品来说，必须从文来人手领悟道，从质人手解析文，再从道人手把握文，从文人手把握质。
具体地说，就要看这篇文本
用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点、表达出了怎样的情感。
然后再回过来，看文本为了说明观点或表达情感，反映这样的事实，为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习。
这就是“循文思质、因文释道、因道悟文”。
《语文课程标准》指出，阅读虽然是“学生的个性化行为”，但阅读教学却是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
这种对话除了参与方的“多重”性以外，更“是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
“思想碰撞”
“心灵交流”，是把阅读当作生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。
这种碰撞和交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方的。
但目前的语文教学存在的问题是，学生、教师把教师的解读或教材编写者的观点当作对文本的最佳的解读，从而走向了对文本解读的“认知趋同、答案统一，甚至唯一”！
二、赏文之美，“读”领风骚
语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。
一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。
1、“赏”语言的音韵美。
文为心声。
文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁
郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。
作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。
有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。
《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆娑中对母亲的思念。
我们读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。
2、“悟”主题的情感美。
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”读是领悟文章主题的重要方式。
读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。
3、“赏”语句的形式美。
语句的形式美体现在多个方面。
（1）句式美，有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美；有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。
（2）词语美，有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。
（3）修辞美，不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。
（4）写景美，有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。
4、“悟”人物的形象美。
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还
是读。
首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。
学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、
“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理
父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。
新时期的语文要让学生在阅读文章盹与文字共舞，让精神欢歌，让心灵得到愉悦。
新一代的教师有责任引导学生喜欢阅读，学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。