中考语文试题及考情分析

中招语文试题及市区考情分析

试题分析与考情分析是教学评价过程的两个阶段，是教学质量理性思考的一体两翼。试题分析是对试题考点梳理评价，是教学初诊方案，是常态教学的方向引导；考情分析是评价反思，是评价预设的化验单，是常态教学过程的诊疗分析。二者在教学评价过程中相辅相成，产生建构新预设和生成珍贵资源的特殊效应。

2014年安阳市市区参加中考总人数为11772人，语文满分120分，其中平均80.67分，最高分114.5分，最低分2分，优秀率12.35分，良好率46.81，及格率76.45，低分率2.44。难度0.67，区分度0.28。

2014年安阳市区中招语文各题得分情况一览表

第1题考点为字音，主要考查辨识汉字读音的能力。Ac两项考查多音字，BD两项考查形近字读音，为单选题，要求选出每对读音都不同的一项，正确答案c项。A项中“应和．∕随声附和．”都读“hè”音，“自吹自擂．∕擂．鼓助威”都读“ lěi”音； B项“嫉．妒∕疾病”均读“jí”音； D项“贻．笑大方∕心旷神怡．”都读“yí”。

第2题考点为错别字，主要考查辨识汉字字形的能力。侧重点为形近字，考查字词的积累及词语的理解，要根据词义来辨析，正确答案D项。A项中“步步为赢”中“赢”应为“营”，意思是军事营垒。该成语出自明·罗贯中《三国演义》第71回：“可激劝士卒，拔寨前进，步步为营，诱渊来战而擒之。”意思是：军队每向前推进一步就设下一道营垒。形容进军谨慎。也比喻行动，做事谨慎。B项“循规蹈距”中“距”应为“矩”，意思是：定方圆的标准工具，借指行为的准则。成语出自宋·朱熹《答方宾王书》：“循涂守辙，犹言循规蹈矩云尔。”意思是：原指遵守规矩，不敢违反。现也指拘守旧准则，不敢稍做变动。c项中“震憾”中“憾”应为“撼”，意思是摇动，而“憾”的意思是悔恨，心中感到有所欠缺。“震撼”一词的含义有二： 1、指土地剧烈摇动（这层意思多指自然灾害）。2、指内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。

第1题、第2题具体答题情况，阅读下面统计图，可一目了然。

第1题第2题

以上分析可见，第1题、第2题尽管命题角度不同，但只要依据词语语境，准确理解词语的含义，就一定能取胜。

第3题考点为古诗文默写，主要考查古诗文的识记默写能力，考查所涉及篇目都是“课标”推荐的必背篇目。古诗文默写一般包括5种题型：1.识记型默写；2.理解型默写；3.主题型默写；4.运用型默写；

5.开放型描写。

第3题共有4个小题组成。（1）（2）两个小题为识记型默写，（3）小题为理解型默写，（4）小题为主题型默写。该题学生烂熟于心，对学生来说，难度不大，关键是因写错别字失分严重，如(1)“折戟沉沙铁未销”中“销”写成“消”，(2)“千骑卷平冈”中“冈”写成“岗”， (3)“（则）素湍绿潭，回清倒影”中“湍”写成“团”， (4)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。海日生残夜，江春入旧年”中“残”写成“惨”，委实遗憾。

第4题考点为名著阅读，主要从名著典型情节内容的简述以及对名著基本内容的评价两个方面考查对名著阅读情况。2014年中考语文名著导读试题题目为二选一，涉及《水浒传》《西游记》这两本名著。题（1）结合小说《水浒传》中“黑旋风斗浪里白条”的故事，简述李逵的性格。题（2）提供《西游记》中孙悟空几个名号，从中任选两个，结合具体情节解说名称由来。名著考点难易适中，原则性与灵活性相结合，全面考查学生对名著的熟悉程度。考生在答题时出现如下问题：1.审题不清，盲目下笔。题目二选一，一部分考生两个题目都作答了。2.《水浒传》中考生只答出李逵的性格，没有结合具体的故事情节来分析。

3.《西游记》中孙悟空几个名称的由来概念混淆，结合故事情节分析也过于简单。

第5题考点为语言运用，从给语段中写句子角度考查学生语言表达连贯的能力。需要学生在读懂、理解文意的基础上，筛选概括有效信息，之后合理规范地用两个句子表述出来。这道题共4分，学生平均得分为3.067分，可见学生对这一考点掌握的还不错。从学生答题情况看，失分主要在语言表述不够严谨，例如：①“现代的汉字就是古汉字。”误写成“今代的汉字就是古汉字。”②“把早于隶属（不包括隶属）的汉字的各种形体统称为古文字。”误写成“把早于隶属（包括隶属）的汉字统称为古文字。”另外还出现部分学生把第4题答案误写到第5题答题区域的情况。在解答此类题的时候，一方面要考虑语段内在联系，根据上下文注意其思维的逻辑顺序。同时还要注意语段中已经给出的文字在内容照应上的提示，以及所给标点在语意停顿上的提示。

第6题考点为综合语言运用能力考查，为非连续性材料探究试题。选材内容取自中国青少年微电影大赛，由文字新闻和宣传画两部分组成。该题分值较大，足见综合语言运用能力之重要。

第（1）题着重考查考生的语言概括能力和表达能力，要求给新闻拟写一个标题。存在问题：1.不能筛选新闻中最重要最本质的信息。 2整合、归纳、概括组合成完整的句子能力不够强。其实，拟写新闻标题，实质就是对新闻导语的高度概括与归纳。方法一：找出新闻话语材料中的导语句（或段），再在此基础上，筛选出有效的要点（或关键）信息；方法二：有些新闻标题的拟写还需要根据后面主体部分中的提示语来完成；方法三：尤其是组合材料时尽量不用修饰语，提取要将繁复的表述压缩为简洁的提要。

第（2）题属于图画转换，要求透过画面来理解、概括，用总分结构、合理的说明顺序说明图画内容。存在问题：1.没有按题目要求去答题。题目中要求是说明画面内容，考生运用表达方式不对。2.对说明结构和说明顺序理解有些片面。图文转换题常见的题型有说明图画的内容、写出图画寓意、发表读画的感想等。这三种题型的答题侧重点不一样。说明图画的内容是用说明性文字按照从上到下或从左到右、从里到外等顺序客观介绍图画内容；写出图画寓意则是透过图画的内容来解释图画表现的主旨；发表读画的感想则更深入一步，要结合图画的寓意，从自身的感受出发，来发表看法。

下面附第6题得分详情统计表，从中可以反思语言综合运用方面学情。

上面统计表给我们以下几点提示：1. 学生语言综合运用能力程度参差不齐，要找出原因，缩小差距；

2.在语言综合运用方面，对50﹪以上中等学生，要因势利导，使之出类拨萃。

第二部分：现代文阅读（共28分）

（一）记叙文阅读（共16分）

记叙文阅读选自当代著名作家梁晓声的《看自行车的女人》一文，作者通过记叙一个看自行车的女人四件事，赞美了她身份卑微但心灵高贵的优秀品质，呼吁人们尊重、平等对待社会中弱者。文章语言质朴，不事雕饰，近乎白描但感人至深。

第7题考点为文意把握与概括，要求学生用简洁的语言分别概括本文写了“看自行车的女人”哪几件事？此类题属于传统题型，比较容易，但也有少数学生由于未明确命题意图，答题存在许多误区：1.没有以“看自行车的女人”为中心人物，而以“胖女人”、“我”、“摄影师”的视角去概括事件；2.没有注意到题目中的“分别”二字，条理不清；3.偷换人物，将第四个事件中的“摄影师”偷换为“我”。如何解答该类题？首先，学生需要仔细审题：抓住题干中的关键字眼，例如“看自行车的女人”、“分别”等。其次，学生需要筛选信息：以“看自行车的女人”为中心人物，精心挑选事件。最后，学生需要规范表达：采用分条列出的形式，简洁概括。

第8题考点为语言赏析，主要从人物描写及表达效果方面考查。属于常规题型，得分率相对比较高。答好本题需要注意两个方面：1.审题方面：需要注意题目中限定了赏析角度——人物描写和赏析对象——第③段和第⑥段，并且还要结合相关语句。这就需要考生掌握人物的五种描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写和神态描写。2.格式方面：答题一定要有序，平时练习要以规范表达为主干，创意表达为亮点。3.强化训练。一般赏析句子遵循“手法+句子+赏析”的格式，有条理，有主次的答题，避免让改卷老师找答案。在本次中考中，考生失分的原因主要是：1.对人物的描写手法判读不出或错误。2.不结合相关语句或出现赏析对象张冠李戴的现象。3.不理解句子所要表达的深意，赏析层次肤浅。

第9题考点为夹叙夹议，从记叙与议论关系入手，侧重考查议论在记叙中作用的理解能力。命题人要求以第⑦段为例分析作者如何做到“理性思考”。所谓“理性思考”，实际是对夹叙夹议写法的考查，答题需扣两个要点：本段叙了什么事（叙她免收我存车费这件事），议了什么理（议我对人与人之间猜度与信任的感慨之理）。但由于问法含蓄，难度提升，设置一定障碍，难倒不少学生。学生对题干中“理性思考”四字理解模糊或出现偏差，未能化难为易，答题停留于摘抄词句，忽略问题主干，对人物理解存在偏差（答成“女人很大方不用我付车费”），放弃漏答者和答案凌乱啰嗦者居多，失分严重，满分极少。为此，教师应进行不同角度和问法的阅读训练，引导学生审清题干要求，规范答题格式，字斟句酌的考虑问题，做到指向明确、要点齐全和语句精炼。

第10题考点为文意理解，从探究文章内在因果关系角度侧重考查主旨理解。满分的学生很少，从学生的答题情况反映出以下问题：1.学生没有读懂题目要求，不明白这道题在考查什么，因此有的学生在分析“中年妇女”的形象，概括了一下“她”是一个怎样的人；有的学生列举“中年妇女”的事例，把文中所写的事件又概括了一遍。2.看懂题目要求的，不能准确理解文章的主旨，表现在用词的不准确。作者的本意是呼吁平等，但不少学生答“批判不平等现象”、“人与人应该平等”“理解中年妇女和她沟通”。能答出“平等”的学生，可以推测他找到了文章的主旨，但是不能准确的表述出来。

（二）议论文阅读（共12分）

议论文选自赵迎辉《阅历与读书》一文，从阅历与读书关系入手，逐层深入地论证了“阅历助益读书，读书增长阅历”“二者不可偏废”这一中心论点。巧用名言，说理透彻，论证缜密，是本文重要特色。

第11题考点为中心论点，从概括中心论点角度考查学生对议论文中心论点的综合概括能力。论点是议论文的灵魂，在议论文阅读考试中，判定或者归纳议论文的论点，始终是永恒不变的考点。从教学实践的角度看，学习和运用知识的过程就是概括的过程。可见，概括能力何等重要。然本题百分之八十五左右的学生答不全面，往往只答出二者“相辅相成”的意思，丢掉了“二者不可偏废”这一分。看似简单的出题，实际上不仅要求学生具备综合概括能力，还要求学生仔细审视文章：本文第4段开头“阅历助益读书，读书增长阅历，但这并不意味着二者可以互相代替。”之后第4段开始从正反两方面议论二者不可偏废的道理。可是学生考试时没有以慎审的态度仔细阅读文章，只顾自己归纳二者关系，没有在意第4段后半部分的议论内容，导致扣分，很是可惜。

在文章中，没有完整的句子点明中心论点的时候，需要读者自己概括。这种情况可以分成两种类型：一种是并列存在几个分论点，但没有中心论点。我们可以采用累加法概括或者综合法概括。累加法概括，就是把分论点各项叠加起来，只留下一个公共部分。综合法概括，就是把分论点各部分累加到一起后，看它们整体上说的是什么，再把这个整体和公共部分联系起来表达。另外一种情况是，全文既没有明确表述中心论点的句子，也没有明确表达分论点的句子，完全需要读者抽象概括。这种时候，我们要先找到论题，看论题是那种类型，然后根据不同论题提出论点的角度和对应的方法进行概括；同时，我们要关注每一自然的总结部分，从中找到关键的词（揭示人物行为本质、结果以及二者之间关系的词），进行组合概括。

第12题考点为论题引出，从第1段在文中作用角度考查学生对议论文引论部分作用的理解。议论文开头作用无非从“内容”“结构”两方面考虑，往往涉及“引出下文”或“引出论题、论点”“证明论点”等词眼，而开头常因引用名言或事例往往有“作为事实论据或道理论据”“引发读者眼球”之类的答案。本文也是这样常规出题，学生答题技巧掌握良好。丢分情况常常出在对“论题”“论点”的概念混淆或对文章结构不明上（把“引出论题”答成“引出论点”），再者就是只从“内容”或“结构”一方面答题，思考不够全面。

第13题考点为议论文的行文结构，侧重考查简要分析论证思路的能力。学生答题情况不容乐观，失分率约50%，本题4分，平均分2分。学生答题时没有写出“先”“然后”“最后”确保思路条理的词。很多学生把“开篇提出论题”写成“开篇提出论点”，而最有问题的是思路不清，语言概括能力较差，对中间语句概括不清，最后点明论点时没有写出论点是什么。常见的答题思路：首先作者提出… … 观点；然后… …；接着… …；最后… …（得出… …的结论）。

第14题考点为议论文中论据的运用，主要从论据与论点关系角度考查学生。答题情况不好，失分率约40%，本题3分，平均分1.4分。学生答题时首先把论据放的位置不正确，说明学生没有理解论据的意思和与论点内在联系。此外，学生没有写出论证的具体内容，泛泛而谈。今后平时教学中多找课本以外的论据让学生比较、思考它们的用处，还需要专项训练。

第三部分：古诗文阅读（共15分）

古诗文阅读部分由古文比较阅读和古诗阅读两部分构成。古文阅读包括课内外两篇比较材料，课内选自三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文《出师表》，课外选自南宋洪迈著的史料笔记《容斋随笔》中的一篇。古诗阅读选自唐代王勃一首著名的送别诗《送杜少府之任蜀州》，该诗一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，清新高远，独树碑石。

第15题考点为词义理解，考查理解重点文言词语一词多义的能力。所考词语“遗”“喻”“远”“悉”都是课内重点内容，以实词为主。对于此类题，关键是要注意结合具体语境来辨析词义。即使说有个别字的意思不太能拿得准，但答案D的两个“悉”字所在的句子应该说是平常学习的重点句子，翻译难度不大，但从答题情况来看，不太乐观，只有不到一半的学生答对，比较可惜。

第16题考点为句子翻译，该题主要考查学生用现代汉语翻译文言重点句子的能力。要求抓关键词语并大意正确，但这里还有个前提，就是翻译时不能漏字。从答题情况来看，第（2）小题得分较高，而第（1）小题中“秋”字翻译成“秋天”的大有人在，“诚”翻译为“诚实”或没有翻译的也不少。同时还发现了一个有趣的现象，凡是“诚”字非常准确的翻译为“确实”或“实在”的，那么整句的翻译大多数也都非常标准。由此也可看出，翻译不到位的同学平时的学习还是流于表面而不太扎实。下面一首文言文翻译顺口溜或许可以帮助提高答题技巧：

熟读全文，领会文意；扣住词语，谨慎翻译。

字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。

国年官地，保留不译；遇有省略，补充整齐。

调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。

推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。

重回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。

第17题的考点为文意理解，从内容内在联系角度考查学生分析概括能力。针对课内文段设题，共两问：第一问是“诸葛亮向后主提出了三条建议，其中哪一条最重要”，三条建议很清晰，其中“亲贤臣，远小人”作为最重要的一条大部分学生也能答出来；至于第二问，只需将原因解释一下即可，难度不大。

第18题的考点为比较分析，以课内外比较阅读的方式考查学生对语言艺术的理解分析能力。问题是“诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有何不同”，要求学生回答直言进谏和委婉劝谏两点，应该说这也是理解本文主要内容的一个巧妙突破口，有四两拨千斤之效。从答题情况来看，绝大部分同学都找对了比较点，也答出了“直接”“委婉”等字眼，但最遗憾的就是相当一部分学生把两个人的劝谏方式答反了，导致失分严重。比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼．找出两文共同的特点，揭示一般规律；同中求异则是从现象人手．分析、剖析材料，弄清各自表达的内容．找出各自的个性，揭示个性特征。

第19题的考点为诗歌情感，主要考查把握诗人思想感情的能力。情感、意境、语言是古诗教学三要素，情感诗歌的灵魂。本诗情感包含了两点：①与友人的惜别之情。②积极乐观的人生态度。多数学生只答出一点，只能得一分。解答此题，要在把握诗歌内容的基础上，结合本诗的主旨，仔细揣摩。本诗为送别诗，却一反悲苦缠绵的情调，体现了高远的志趣和旷达胸怀。所以首先要明确本诗是送别诗，其次要明确此送别诗所表现出的与众不同的感情，即只要心中有情，就不因分别而忧伤。体会整首诗所表达的思想感情时，我们在平时阅读中多注意了解诗人的身世经历，而诗人的思想感情必然会在他的诗作中或直接或间接地流露出来。所以首先要反复诵读整首诗，从整体上把握诗歌的内容；然后，通过语言媒介深入到作品之中，具体体会相关词句的内涵。

第20题的考点为名句赏析，以首联中的“辅”或“望”字为例，从炼字角度考查赏析诗句的能力。

此题部分学生在答题时审题不清，将“辅”“望”两个字放到一起赏析，混乱不得分；部分学生两个字都赏析，但都不全面，只能得一分。解答词语的锤炼时，我们首先要明白，炼字的本质在于炼意。解答时，我们可以抓住“字与意”这个关系，从用词的准确性、生动性以及该词所蕴含的丰富内容、高远的意境、所寄托的深邃的思想等方面进行品味。

第四部分：作文（50分）

2014年河南省作文命题在继承中又有创新。第一个题目仍是命题作文，第二个则是材料作文。和往年一样，今年，中招作文仍然采用二选一的方式来命题，体现了对学生的呵护，也给学生写作提供了个性化的空间。

作文题一：《你是我的太阳》

《你是我的太阳》题目运用比喻的修辞手法，生动形象概括了人与人或人与物之间的和谐关系及重要影响，体现了健康向上的主题。与2012年《同在一个屋檐下》、2013年《让路》相同：体裁要求同样鲜明地指向记叙类文章。从选材上看，作文预设仍延续“个人与他人、与社会、与环境的关系”的内容，要求

学生回首生活阅历、反思成长，注重对生活的感受、感悟、感动、感恩。选材内容，不仅引导中学生关注当下生活，而且可以激发学生成长的正能量。

《你是我的太阳》审题的关键词为“你”、“太阳”，要求作者把赞美、讴歌的对象“你”，比作“太阳”。“你”的选材范围相当宽泛，赞美的对象可以是具体的人或物，如父母、老师、朋友、历史英雄、明星偶像；书籍、器物等等。还可以化实为虚，将“你”抽象为理想、知识、友谊、友爱等一切正能量的精神。因此，作文立意应该是对自己成长中产生深刻影响的人或“物”的歌颂，是赞美人与人、人与物之间的和谐关系，是“温暖”“光明”“希望”“力量”“安慰”等正能量的词。

题目非常平易而有亲和力，很能让考生说真话、抒真情，因为每个考生总会有那么一个令人难忘的人，有一段令人怀念的事物。在安阳市区一万余名考生中，有近80％的学生选择第一题作文，选材上少有无病呻吟或胡编乱造的作文。但由于选材内容过于熟悉，再加上平时作文训练中类似选材较多，所以很多考生为了求稳，不敢或不愿在关键的考试中挑战创新，因此选材大致雷同，把师长作为赞美对象的达到了这一题目的50％。所以，这道题目上手容易，但出彩很难。写“人”者多，记“事物”者少，大部分考生情不自禁地想起自己十几年的生活中所遇到的最最重要的人，内容上以写亲情、友情、师生情的较多，将之变为“对我影响最深的人”“难忘的人”等小学生作文的一种变体。在写人记事的记叙文外，考生把第一个题目抽象为理想、知识、友谊、友爱等正能量的精神，写成议论文的不到5％，所写文章能提炼出一个明确的中心，提倡正能量，弘扬真善美，有鲜明永恒主题的文章更是寥寥无几。

正是基于命题作文选材上没有难度，则对语言上的要求更高，强调叙述语言的干净简洁，细节描写要层次条理，叙事中要有突出的抒情色彩，强调情感的真挚表达和自然流露，反对华丽辞藻和排比句式的堆砌。

作文题二：哲理小诗

第二个作文是材料作文，所选材料是当代诗人林希的一首哲理小诗《土》：“土附着在大地上∕就是土壤∕飘浮在半空中∕只能是尘埃。”读懂材料应明确：“土壤”与“尘埃”之所以不同，全在于所处“位置”的悬差。“土壤”所处的位置最卑下，但它却有着最大最高的功用和价值；“尘埃”所处的位置比“土壤”高得多，但它的功用是负作用，它的价值是负价值。可见位置的高下绝不能等同于价值的高下。

材料看似简单，其实寓意深刻。“土”采用象征手法，借物喻人，谈自我定位问题，即如何看待或者找准自己的位置，与中学生的人生观和价值观有关。文章立意大致有以下角度：（1）人生不能浮躁，要脚踏实地；（2）位置的高下，不能决定价值的大小；（3）个人要融入集体之中，游离于集体就难以实现自身价值，明确位置很重要，有助于体现价值；（4）环境的作用不可忽视等等。这则材料比较短小，可选的角度其实也不太多，写材料作文的同学跑题的并不多，70％的同学能从上述角度立意选材，展开议论。但有20％的学生抛开材料，大谈雾霾天气对人们健康的影响，呼吁保护环境。面对考场作文的新材料，而凭老经验去主观臆断，学生习惯于从人的角度去思考问题，而忽视材料本身的寓意，这是我们教师在今后的作文训练中应该注意让学生避免的问题。此外还有10％的学生立意不鲜明，中心不突出，文体杂糅，让阅卷老师难以把握文体和立意，此类文章多为三类及三类以下的作文。

评卷组对材料作文要求是：准确解读材料，提炼明确立意，结构合理，构思精心，主题单一鲜明，言之有物，不泛泛而谈，不盲目感慨，空洞议论；同时还要体现议论性语言具有可塑性，不提倡考生背记优秀作文篇章。

今年中考作文的审题难度其实不高，但出现的部分跑题作文需要我们在教学中给予足够的重视。从作文的阅卷中我们还可以看出，当前我们语文教学还存在着“老师教的多，学生动笔少”“考前背记的材料多，考场上突破创新的少”的情况。要提高学生的写作能力，多动笔是必须要做到的，依赖背诵是无法从根本上提高学生的写作能力的。此外，对于学生而言，一定要增加课外的阅读量，不能止步于只是手机、网络浅阅读。卷面的书写方面，也需要我们从平时抓起。

综上所述，可以看出目前语文教学亟待从以下几个方面寻求突破：1.书写能力需要加强；2.常用字识字教学虽不是重点，但教学方法要灵活多样，让学生识记；3.阅读文本学习资源提取和科学系统设计及高效利用要进入“深水区”； 4.材料探究在阅读教学中要巧妙实施，形成训练常态；5.古诗文教学除重

视词语积累外，要深入读透文本；5.作文教学要在提高学生写作语言上下真功夫，学会条理表达思想，扎实做好梯级训练。

本次试卷分析，12位参与中招评卷老师提供鲜活的素材，在此，谨表示诚挚的谢意。同时，也恳请各位同仁对本文不吝赐教。