课改讲座PPT课件

●六个具体目标 1． 倡导全人的教育--强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养终生学习的愿望和能力，处理好 知识、能力、制度、价值观的关系，克服过分注重知 识传承的倾向； 2． 重建新的课程结构--处理好分科与综合，必修 与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、 门类过多和缺乏整和的现状，注重均衡性、综合性与 选择性； 3．体现内容的现代化--精选对学生终生学习必备 的双基、处理好现代社会生活、知识领域与学生发展 的关系，改变课程内容繁杂窄旧的现状；
4．倡导建构性的学习--实现主动参与、探究 发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学 习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象； 5．确立正确的评价观--建立评价立体多元、 项目多元、方式多样。关注结果与重视过程的评价 体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价 的甄别与选拔的作用； 6．促进课程的民主化与适应性--建立三级课 程管理政策（即国家课程管理--地方课程管理--学 校课程管理），增强课程对地方、学校及学生的适 应性，改革课程管理过于集中的现状。
教学更是有法宝，不是作业就是考。
班里纪律真是妙，不能说话不能笑。
学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
二、行为变化
尊重
赏识
换个角度看学生
三、教学策略的变化
重知识传授→重学生发展转变 重教师“教”
→重学生“学”
重结果→重过程
四、新的教学理念带来的挑战
积极有效地指导学生开展研究性、
●国家课程的性质 1．课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的具 体规定（大纲或教科书），而是对学生学习结果的描述 2．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要 求，而不是最高要求 3．标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的， 可理解的 4．隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案 （课程）的开发者 5．标准的范围应涉及“全人”领域：其中包含学生的 认知、情感与动作技能 6．国家课程标准具有法定的性质。它是教材编写、 教与学、课程管理与评价的依据
●三大主题 １．教学观念的更新――先导。 （教学行为、教师角色和职责）
２．学习方式的转变――关键、归宿。 ３．教学制度的重建――保障。
新课程与教师角色、教学行为转变
一、角色的转换

学生学习的传授者→学生学习的促进者
管理者→引导者ຫໍສະໝຸດ 居高临下→平等中的首席
二、行为变化
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。
探究性学习。 创设丰富的教学情景、设置适合的 任务。 切实引导学生将知识转化为能力。