统编初中语文教材重难点分析
统编初中语文教科书教学设计与指导课件
统编初中语文教：课件导学
统编初中语文教科书教学设计与指导课件
一、课程目标与内容
本课程的目标是培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作和表达能力。
课程内容主要包括课文阅读、写作训练、语言知识等方面。
二、教材分析
本教材以统编初中语文教科书为主要蓝本，注重语文知识与实践的结合，通过丰富的课文阅读和写作练习，帮助学生提高语言运用能力。
教材按照语文学习的规律，由浅入深地安排了各个知识点，并配以相应的练习和活动，便于学生进行自主学习和合作学习。
三、学情分析
本课程面向的主要是初中生，学生已经具备了一定的语文基础和认知能力。
因此，在教学设计中应充分考虑学生的年龄特点、认知能力和兴趣爱好，采用适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，促进学生的个性发展。
四、教学目标
本课程的教学目标主要包括以下几个方面：
1.掌握统编初中语文教材中的语文基础知识，提高学生的语言运用能力；
2.通过阅读、写作和表达等方面的练习，培养学生的语文实践能力；
3.提高学生的阅读理解能力和思维能力，拓展学生的视野和知识面；
4.培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的综合素质。
五、教学重难点
本课程的教学重点是掌握统编初中语文教材中的语文基础知识，提高学生的语言运用能力；教学难点是拓展学生的视野和知识面，培养学生的思维能力和自主学习能力。
六、教学方法与手段
本课程采用多种教学方法与手段，包括讲授法、讨论法、案例分析法等。
在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，借助多媒体教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
由整而微的统编初中语文教材特点分析
由整而微的统编初中语文教材特点分析整体分析：《统编初中语文教材》是根据新课程标准编写的，针对初中学生的语文学习内容和要求进行了全面的更新和调整。
在整体的教材设计上，也有一些值得注意的特点。
一、注重培养学生的综合语文素养《统编初中语文教材》将语文学科的核心要素和能力要求进行了明确和归纳，注重培养学生的综合语文素养。
教材内容包括听、说、读、写等各个方面的学习任务，旨在全面提高学生的语言技能和语文运用能力。
教材中也注重培养学生的阅读能力和思维能力，通过阅读不同类型和风格的文本，引导学生深入思考和分析，提升学生的理解和表达能力。
二、注重培养学生的文化素养教材内容涵盖了中国传统文化、现代文化和世界文化等多个方面，通过对文化的介绍和讨论，培养学生对自己民族文化的自豪感和认同感，拓宽学生的视野和文化背景，提高学生的文化素养。
教材还引导学生去感受和理解文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化意识和交流能力。
三、注重培养学生的认知能力教材内容设置了一定的研究性学习任务，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
学生在学习过程中需要进行资料收集、设计实验、观察分析等一系列的操作，通过这些实际的体验和实践，提高学生的认知能力和创新能力。
教材内容还注重对学生学习方法的引导，教会学生如何有效地学习和掌握知识。
四、注重培养学生的人文关怀和社会责任感教材内容涉及到一些社会和人文问题，引导学生思考和关注社会问题，培养学生的人文关怀和社会责任感。
教材中引入了一些关于爱国、团结、友情等主题的文章和故事，通过这些文本引导学生关注他人、关心社会，激发学生的社会责任感和公民意识。
五、注重培养学生的学习兴趣和阅读习惯教材内容涵盖了多样化的文本类型和题材，在内容的选择上力求丰富多样，以吸引学生的注意力和兴趣。
教材中包含了一些名家名篇和当代优秀作品，通过引导学生欣赏和理解这些文本，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
《统编初中语文教材》以学生为中心，注重培养学生的语言技能、文化素养和认知能力。
统编版初中语文八年级上册第二十课《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄纪念碑》教案
统编版初中语文八年级上册第二十课《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄纪念碑》教案一、教材分析本课是初中语文八年级上册的第二十课，重点阅读的是《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文。
本文主要介绍了首都人民英雄纪念碑的建立、意义以及瞻仰的仪式等内容。
本文既饱含爱国主义情感，又反映了人民群众对革命英烈的崇敬与缅怀，是一篇非常优秀的阅读材料。
二、教学目标1.知识目标能够理解文中涉及到的词语、短语和句子的意思，明确文章的结构和语言特点；能掌握本文的主要内容、人物形象、思想情感等方面的知识，理解其中表达的爱国主义精神。
2.能力目标能够通过学习本文，提高自己的阅读能力和阅读理解能力，用正确的方法和技巧阅读文章；能够从语言和文化的角度更好地了解中国历史，增强自己的民族自豪感和自信心，培养为民族复兴贡献自己一份力量的意识。
3.情感目标通过学习本课，学生应该对人民英雄纪念碑抱有崇敬之情，对革命英烈表达敬意并表达对祖国的热爱情感，增强自己的国家意识和爱国精神，提高自己的人文素养。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解文章的主旨和段落结构；（2）掌握本文的重要人物形象、历史背景等方面的知识。
2.教学难点（1）理解其中政治、文化等方面的内涵，感知文章中呈现的语言、思想情感等；（2）进行语言艺术的修炼，提高文学鉴赏的能力。
四、教学步骤1.导入课前通过图片或演讲等方式，向学生介绍人民英雄纪念碑，让学生对纪念碑有初步的了解。
2.整体阅读（1）让学生自己阅读一遍全文，初步了解文章内容。
（2）教师再读一遍，讲解生词、短语、句子等，让学生更好地理解文章内容。
3.文本分析（1）分析文章的结构和段落组织方式，让学生了解每个段落分别在阐述什么内容。
（2）分析文章使用的一些修辞手法，如比喻、排比等。
4.深入阅读（1）分组讨论本文的主旨，探讨文章涉及到的政治、历史以及文化等方面的内涵。
（2）让学生对文章中的语言、思想情感、重要事件等方面作详细讲解，并加以分析，提高文学鉴赏的能力。
统编教材初中语文《八年级上册第一单元》单元教材教学分析
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
1.要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。2.设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识。3.落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。活动探宄单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。
第三课时：《首届诺贝尔奖颁发》1．了解新闻的有关知识，培养学生阅读新闻的能力。2．能根据新闻的结构理清课文的内容和层次。(重点)
3．认真阅读课文，培养学生快速、准确获取信息的能力。(难点)
第四课时：《“飞天”凌空》1．掌握“翘首”“悄然”“屏息敛声”“眼花缭乱”“震耳欲聋”等词语的读音和含义。2．了解新闻特写的有关知识，提高阅读新闻特写的能力。
有关知识：
1．新闻的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
2．新闻结构的五部分：标题、导语、主体、背景、结语。其中标题、导语和主体三者缺一不可。
3．新闻的特点：迅速及时、真实准确、简明扼要。
统编教材初中语文《八年பைடு நூலகம்上册第一单元》单元教材教学分析
学段及学科
初中语文
教材版本
统编教材
单元名称
《八年级上册第一单元》
单元教材主题内容与价值作用
阅读新闻类文章，把握新闻各类体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向。
单元目标
分清新闻的不同类型，获取主要信息。
重点、难点与关键
把握新闻的结构和特点。
教学方法和手段的设计
“部编版”初中语文教材使用的重点、难点与终点
“部编版”初中语文教材使用的重点、难点与终点作者：黄思来源：《大东方》2019年第02期摘要：“部编本”初中语文教材较以往的语文教材在体例上有了较大的差异，在教材使用中应特别注意：注重传统文化教学是重点，落实好“双线组织单元结构”所包含的“内容主题”和“语文素养”两条线内容是难点，构建学生知识体系，提升学生语文核心素养是最终目标。
关键词：部编版初中语文;传统文化;双线组织单元结构2016年秋季，“部编本”初中语文教材开始投入使用。
它替代了原来一纲多本的语文教科书，逐渐成为全国通用的统编教材。
“部编本”语文教材在贯彻体现社会主义核心价值观，立德树人的指导思想的同时，还兼具实用性、科学性和时代性。
新教材守正出新，在保留人教版原有部分内容的基础上进行了创新，从内容到结构都呈现出了新面貌。
在选文上，“部编本”语文教材的选文更加注重经典性、实用性、时代性和文质兼美。
选文的一个非常明显的变化就是传统文化篇目的增加，初中古诗文选篇达到了124篇。
在结构上，“部编本”初中语文教材分单元教学，每个单元由若干个小版块组成，且都有阅读教学和写作教学这两个版块。
教材结构上的一个明显变化是采用了“双线组织单元结构”，即以“人文主题”和“语文素养”这两条线进行单元的编排。
那么新教材的新变化和新特点，从整体上，在使用中应如何把握，重点是什么，难点在哪里，最终应落向何处？本文将提出几点看法。
一、重点：传统文化教学“部编本”初中语文教材一个最明显的变化就是传统文化篇目的增加。
从数量上看，“部编本”的古诗文选篇达到124篇，占所有选篇的51.7%，平均每个年级有四十篇左右。
从内容上看，不仅包含了诗、词、民歌，散文等体裁，还增加了大量的革命传统教育篇目。
同时，中国优秀传统文化和革命传统教育不仅融入到了教材的选篇和内容的编排，还渗透到了导语和习题等方面，可以说从全方位对学生产生影响，做到了“润物无声”。
《义务教育语文课程标准（2011版）》也提到：“语文课程应通过传统文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2023-2024学年统编版语文七年级上册《纪念白求恩》说课稿4
《纪念白求恩》说课稿大家好，今天我说课的篇目是《纪念白求恩》。
下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我的说课。
一、说教材（一）教材分析《纪念白求恩》是人教版初中语文七年级上册第四单元第一课。
本文是毛泽东为纪念白求恩写的悼念文章。
本文讲述了白求恩同志来华帮助中国人民进行抗日战争的经历，高度赞扬白求恩同志的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神，以及对技术的精益求精，最后号召全党同志向白求恩同志学习。
表达了对白求恩同志的深切悼念和高度赞扬之情。
（二）学情分析初一的学生对于议论文的接触较少，对夹叙夹议的表达方式认识不足，同时对于人生的意义和价值认识有待提高，需要教师加以引导。
二、说教学目标根据“学会通过划分段落层次、抓关键语句的方法，理清作者思路”的单元目标，以及学生对议论文了解不多的学情，我将本课的三维目标设置如下:（一）知识与能力目标：（1）掌握文中的重要字词和成语（如派遣、拈轻怕重）（3）学习文中夹叙夹议，以议为主的表达方式（4）了解文中将“白求恩”和“不少人”相比较的对比手法的作用(二)过程和方法目标：（1）通过默读课文，了解白求恩事迹（2）通过反复朗读，体味课文语言的雄辩有力（3）通过圈点勾画法、自主合作探究法，分析并学习白求恩的共产主义精神。
(三)情感态度与价值观目标：感受白求恩同志国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的伟大精神，培养奉献自我、无私无利的精神，塑造高尚的道德情操。
三、说教学重难点(一)教学重点根据本单元目标“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路“的要求，我将教学重点设置为：对白求恩同志优秀品质与精神的分析与归纳；理清各段之间的联系。
（二）教学难点根据学生对议论文及其相关论证方法认识不足学情，我将教学难点设置为：对夹叙夹议，以议为主的表达方式的学习；感受对比手法的表达效果；感悟白求恩的精神品质。
四、说教法（为了更好的实现我的教学目标，结合本课和学生的实际情况，我将设计以下教法：）1.情景导入法：老师通过创造的情境方法导入课文2.点拨法：老师对学生的疑惑进行一定的引导和点拨五、说学法（为了更好的把握文章内容，理清作者思路，感受白求恩同志的高贵品质，我将积极引导学生采用以下学法：）1.圈点勾画法：将文中重点字词语句勾画圈点出来，反复体味其表达效果2.朗读法：通过反复朗读，体味文中语言的雄辩有力3.自主合作探究法：讨论白求恩同志所具备的优秀品质，探究文章表达方式和写作手法六、说教学过程第一课时（为了突出我的教学重点，化解我的教学难点，更好的实现我的教学目标，我将采用多媒体教学手段用2课时完成为的教学任务，具体教学过程如下：）（一）新课导入（约2分钟）（为了激发学生的好奇心和求知欲，对课文有一定的阅读兴趣，我将采用情境教学的方法导入本课，具体导语如下）同学们，在抗战时期，教育家陶行知先生自筹经费辗转数国，以唤起国际的支持，有一位加拿大医生被他的精神所感动，不远万里，来到中国，把自己的生命也留在来中国的土地上，请问他是谁？他就是我们今天要学习的加拿大著名胸外科医生白求恩，让我们一起来学习这篇课文，看他身上都有哪些宝贵的精神？（二）作家作品介绍（约3分钟）(为了让学生更好的把握文章的内容及其本文的写作背景，我设置了作家作品简介环节，具体内容如下：)毛泽东（1893-1976），字润之，笔名子任。
统编版初中语文八年级下册第七课《大雁归来》说课稿
统编版初中语文八年级下册第七课《大雁归来》说课稿尊敬的教师们，大家好！今天我要为大家说的是八年级下册语文第七课《大雁归来》。
一、教材分析《大雁归来》是八年级下册内容相对轻松的一篇课文，属于教材的叙事文类别。
在文中，作者以精湛的笔法和深邃的情感描绘了大雁在冬季迁徙途中的惊险、劳苦和勇气，用亲身经历告诉我们在生命之旅中必须勇往直前、不断超越自己，这既是人类的使命，也是人生的意义。
二、学情分析针对学生在阅读这篇文章时可能会出现的问题，教师需要根据学生的认知水平，做出以下几点分析：1. 文章生词较多，需要教师在课前通过解释或举例来帮助学生掌握。
2. 文章中出现了一些比喻和排比的修辞手法，教师需要在讲解时进行重点讲解。
3. 学生在阅读这篇文章时可能会对大雁的习性和迁徙途中的困难存在疑惑，而这些问题需要教师在课堂上进行详细的解读。
三、教学目标1. 知识目标：通过本课教学的学习，学生将理解文章的主旨，掌握文章的基本知识，增强语言综合运用能力和阅读理解能力。
2. 能力目标：通过本课教学的学习，学生将会提高讲述自己亲身经历的能力，初步形成探究、思考的能力，并通过大雁的勇气和毅力激发自己不断创新、开拓进取的精神。
3. 情感目标：通过本课教学的学习，让学生在现实生活中探究人与自然之间的关系，增强对美好生活的渴望和追求精神，并培养学生高尚品格、乐观向上的情感。
四、教学内容与教学重难点分析1. 教学内容：本课将教授的内容主要围绕以下几点展开：（1）阅读全文，理解文章的大意，并总结文章的主题。
（2）了解大雁的习性，明白大雁迁徙的重要性。
（3）分析文章中的描写手法，理解作者的表达技巧及情感表达。
（4）对大雁在迁徙途中的困难进行分析，并探究人与自然之间的关系。
2. 教学重点与难点（1）教学重点：让学生理解文章的主题，明确大雁迁徙过程中的艰难险阻及其背后所蕴含的感人力量，学生自己应该从当中汲取勇气、毅力和坚韧。
（2）教学难点：通过文章的描述，教师需要引导学生去认识人与自然之间的关系，明确保护生态环境的课题对于人类的意义。
统编初中语文教材不足之处及修改意见
统编初中语文教材存在以下不足：一、内容篇幅过多。
现行教材内容篇幅较多，每学期学习内容量增加，学生无法由浅入深，真正理解和掌握。
二、缺乏活动性。
统编教材的内容以文本为主，而缺乏多样的活动。
学生很难从中体验到文
学的魅力，也很难激发他们的学习兴趣。
三、内容落后。
现行教材依然停留在传统的文言文教学，对现代教育理念和语文教学发展落后。
修改意见：一、
调整教材内容篇幅，减少文本数量，强调理解能力的培养。
二、增加活动性，将文本与文学的魅力融为一体，激发学生的学习兴趣。
三、教材应及时跟进现代教育理念和语文教学发展，在选文上引入更多现代作品，拓宽学生的视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。
这一体系包含两个要点: 第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体;第二，构建“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。
本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。
阅读体系构建中编者重点思考的三个问题 1.如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想? “读书为本，读书为要”，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。
统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”--从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。
他首先分析了目前中小学生的阅读状况，认识到:“整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。
很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书……试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文?怎么可以又要马儿跑，又要马儿不吃草?但事情往往就是如此悖谬……少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。
”为此他提出，“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。
有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。
现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子’，去改进语文教学。
这不是什么新观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴素的立场来考虑问题，从‘多读书’的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。
”温儒敏先生“读书为要”的思想，还体现在对课外阅读的重视上。
在《忽视课外阅读，语文课就只是半截子的》一文中，他开宗明义:“通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但同样重要的，就是课外阅读的教学。
现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。
”因此，要“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体”;不仅要有量的要求，还要“有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度”;同时，“特别要关注阅读方法与习惯问题”。
温儒敏先生对读书问题的相关论述，从教材编写的角度看，可以概括为三个方面:一是阅读是语文教材的核心;二是要想办法将课内阅读与课外阅读联系起来;三是注重阅读方法和策略的引导。
编写组在讨论阅读体系构建的时候，也主要从这三个方面着眼。
2.如何扭转教读课与自读课区分不明的局面? 区分教读课与自读课两种课型，使之各自承担不同的功能，这种设计由来已久;但在实际教学中，课型的区分并未落到实处。
温儒敏先生在多次调研中发现:“如今的阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲。
而且程式相对固定，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法，等等，抠得很细，加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。
这种精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。
”由此尖锐指出，“阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面原因，课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣是问题之一”，这种状况“应当改一改”。
教学的现状，一方面反映了教师对两种课型的功能认识不足，思想未能解放，不敢放手，也不愿放手;另一方面也显示出过去教材在两类课文的区分上设计不够精细，没有给教师和学生留有足够的自读空间，也未提供充足的学习辅助。
这也是新教材在设计阅读体系时重点考虑的问题之一。
3.如何突破教材的封闭性，凸显开放性格局? 文选型语文教材有一个天然的不足，就是开放性不够。
文章按照一定标准选入教材，分布到各册、各单元，一经印刷就固定下来，成为一个封闭性的格局，课文无法进行扩充，也无法真正按照学生的需求选择。
无论教材选入多少文章，都是有限的一百来篇。
教师可以在课堂上推荐课外阅读篇目，以弥补这一不足，但现实情况是，大多数教师把主要精力放在教课文上，无暇也无力提供更多的拓展篇目。
因此，在教材审查和试教试用中，编者得到最多的建议就是“应将某某作家某某文章选进教材”，但只能遗憾地回复教材容量有限，无法满足大家的愿望。
这都是教材的封闭性造成的。
基于网络，由教材编者、一线教师、学生共建的数字化教材，也许是解决这一问题的理想方案;但在现阶段，如何在纸质的文选型教材中容纳更多文章，提供更多选择，是摆在语文教材编者面前的迫切任务。
“三位一体”阅读体系的设计要点基于以上三个问题，教材编写组反复斟酌，反复讨论，多次尝试，在内部思想碰撞中，逐步形成了解决这些问题的计划，并在与审查专家的互动中，逐渐明晰化，最终形成了“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读体系设计思路。
这个阅读体系主要包含两个方面。
1.区分教读课文与自读课文教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味;而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。
两种课型不同，功能也有不同，相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。
以往的教材对两类课文主要靠练习题的数量来区分。
减少自读课文的练习题数量是较为通行的做法;还有一种则反其道而行之，通过增加自读课文的练习题数量以示区别，甚至习题设计更为细致，这在人教版重点学校实验教科书和新疆专用教科书中曾尝试使用。
这两种设计思路，因为自读课文都设计有练习题，学生和教师难免会为完成练习而忽视读书，忽视自读。
因此，新教材舍弃了这种思路，对两类课文的区分做了更精细化的设计。
教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。
自读课文，取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。
文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。
文后设置“阅读提示”，抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。
需要说明的是，旁批中也有一些问题的设计，但不是作为作业供学生解答，而是提醒学生阅读该部分需要注意的关键之处，实际上是阅读方法与策略的提示和点拨，有的甚至包含着一些隐性的语文知识。
2.将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材有机的组成部分。
一是采用“1+X”的方式，在一篇课文后(主要设置在教读课文的“积累拓展”和自读课文的“阅读提示”中，也有些在“预习”中)推荐若干课外阅读篇目，设置一定任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读和比较阅读，沟通课内外的联系，扩大学生的阅读量。
比如七年级上册第四单元《纪念白求恩》“积累拓展”第五题: 除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”--怀念白求恩同志》等。
课外阅读这些文章，小组交流:白求恩大夫身上有哪些优秀品质?哪一点对你触动最大? 这道题引导学生在学习了毛泽东同志的文章之后，拓展阅读朱德、宋庆龄和聂荣臻等老一辈革命家纪念白求恩的文章。
设计意图有二:其一，阅读更多材料，丰富和深化对白求恩的认识，获得人生教益;其二，开阔阅读视野，了解纪念性文章的不同写法，比较老一辈革命家文章的不同风格。
这样的设计弥补了教材较为封闭的不足，能够有效拓展教材的容量。
一些课外拓展指向整本书阅读，比如七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》“积累拓展”第五题: 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
二是设置“名著导读”栏目，精选书目，导向整本书阅读。
在碎片化阅读的时代，重视整本书阅读显得更为重要。
名著导读的设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。
要求教师将名著导读纳入教学计划，将其作为阅读课的有机组成部分，而不是当成附件，根据情况选用。
教材每册各安排2次名著导读，每次主推1部名著，推荐课外阅读2部。
所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。
设计思路是，除介绍某部书的内容、写作特色外，还专门设置“读书方法指导”栏目，以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，以期收到学以致用、举一反三之效。
阅读方法，有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读，如何阅读古典小说，如何阅读科普作品，如何阅读纪实作品等。
比如精读和跳读，语文七年级上册以《西游记》的阅读为例作了解说: 我们读一本书，根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。
精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;跳读则是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。
这两种方法在同一阅读过程中是可以交替使用的。
读《西游记》这样的古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用。
接下来，教材分别就精读和跳读各自的适用场合作了具体说明。
这种阅读方法适合长篇著作的阅读，以往教材较少涉及，新编教材均有所加强。
这样进行名著阅读教学，每一本书的阅读，就有了“把握得住的‘干货’”，学生可以举一反三，有效提升课外阅读的效率。
统编初中语文教材借助“三位一体”的阅读体系，搭建阅读支架，构筑能力阶梯，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”。
这一阅读能力培养的序列指向的是学生学习能力的培养，有效实践了叶老“教是为了不教”的教育思想。
作为统编初中语文教材的亮点和突破点，这一设计在全国大范围的使用中受到一线教师的好评。
当然，也带来一些需要探讨的课题，比如教读课的阅读方法和策略能否迁移到自读课文中，如何在有限课时内兼顾课文学习和课外拓展篇目阅读，如何进行课外拓展阅读的监控和指导，自读课文教师如何介入才算适当，自读课文旁批如何有效运用，整本书阅读如何有效规划，等等。
这些都有待广大教师发挥“课程建设者”的作用，进行创造性的实践，以使教材的设计思想最终落到实处。