中学语文教学的势与导
初中语文教育的现状与发展趋势
初中语文教育的现状与发展趋势语文教育是初中教育中的核心课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，当前初中语文教育存在一些问题，同时也面临着一些发展趋势。
首先，当前初中语文教育存在着课程内容单一的问题。
传统的语文教育注重对文言文的学习，而对现代文学的教育相对薄弱。
这导致了学生对于当代文学作品的理解能力较差，影响了他们的阅读兴趣和创新思维能力的培养。
因此，未来的初中语文教育应该注重拓宽课程内容，增加现代文学的教学，引导学生积极参与当代文学的阅读与创作。
其次，当前初中语文教育存在着教学方法单一的问题。
传统的语文教学注重对知识点的灌输，过分强调背诵和默写，缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法容易使学生产生学习厌倦情绪，影响他们的学习兴趣和主动性。
为了改变这种状况，未来的初中语文教育应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
教师可以通过让学生参与讨论、小组合作和实践活动来激发他们的学习兴趣和创造力。
此外，当前初中语文教育存在着评价方式单一的问题。
传统的语文教育评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
这种评价方式容易使学生形成应试教育的心态，追求分数而忽视对语文知识的实际运用。
为了改变这种状况，未来的初中语文教育应该注重评价方式的多样化。
教师可以通过课堂表现、作品展示和实际运用等方式来评价学生的语文能力，从而激发他们的学习动力和创新思维。
另外，当前初中语文教育面临着信息技术的发展趋势。
随着互联网的普及和信息技术的快速发展，传统的纸质教材已经无法满足学生的学习需求。
未来的初中语文教育应该充分利用信息技术，开发多媒体教材和在线学习平台，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式。
最后，当前初中语文教育面临着培养学生综合素质的发展趋势。
随着社会的进步和人才需求的变化，学生需要具备更加全面的素质和能力。
未来的初中语文教育应该注重培养学生的批判思维、创新能力和社会责任感，帮助他们成为具有良好人文素养和创新能力的社会人才。
中学语文教学的发展趋势
中学语文教学的发展趋势由于没有具体给出一个特定的题目，我将基于给出的题目“中学语文教学的发展趋势”来写一篇1500字的文章。
根据题目的要求，我将对中学语文教学的发展趋势进行探讨，并根据文章的需要使用合适的格式来书写。
中学语文教学的发展趋势随着社会的发展和教育的进步，中学语文教学正面临着新的挑战和变革。
学生的需求和社会的需求变得多样化，因此中学语文教学也需要适应这些需求的变化。
本文将从多个方面探讨中学语文教学的发展趋势。
1. 提倡多元化教学方法传统的中学语文教学注重背诵、默写和填空等机械记忆，这种教学方法已经不能满足学生的需求。
未来中学语文教学将更加注重培养学生的创造力、批判思维和表达能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作和项目研究等方式激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的语文素养。
2. 引入现代技术手段随着互联网的普及和信息技术的发展，中学语文教学也开始借助现代技术手段来提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学软件、在线资源和电子教材等工具来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，学生也可以通过使用电子阅读器、手机应用程序等方式进行阅读和写作练习，从而提高学习效率和学习成果。
3. 强调跨学科教学中学语文教学往往与其他学科独立开来，学生缺乏对语文知识的应用和实际运用能力。
未来中学语文教学将更加注重与其他学科的跨学科教学。
例如，语文课程可以与历史、文学、社会学等学科相结合，帮助学生更好地理解和应用语文知识。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的综合素养和创新思维能力。
4. 倡导个性化教育每个学生都有自己不同的学习风格和兴趣爱好，中学语文教学应该尊重每个学生的个性和差异性。
未来中学语文教学将更加注重个性化教育，教师会更多地关注每个学生的学习需求，并采用不同的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。
这样的个性化教育可以帮助学生更好地发展自己的优势，并激发学生的学习兴趣和学习动力。
5. 加强评价和反馈机制传统的中学语文教学注重学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素养和实际能力的培养。
初中语文教学困境与发展
初中语文教学困境与发展近年来，初中语文教学面临着许多困境和挑战。
第一，教材内容的单一和局限性。
传统的初中语文教材内容主要以文言文和古代诗词为主，对于学生的现代文阅读和写作能力的培养相对不足。
这使得许多学生在面对现代文时感到无从下手，难以理解和乐于接受。
第二，教学方式的单一和呆板。
传统的初中语文教学方式主要以讲授和默写为主，缺乏学生参与和互动的机会。
这种教学方式容易使学生产生学习厌倦和学习兴趣的下降，不利于培养学生的自主学习和思考能力。
评价方式的单一和过于功利化。
目前的初中语文评价主要以考试为主，注重对学生课文的背诵和文言文的默写，忽略对学生语言运用和思维能力的培养。
这种评价方式容易使学生只注重应试技巧的掌握，对语文的真正学习和应用产生不利影响。
为了解决以上困境和挑战，初中语文教学需要进行一系列的改革和创新。
教材内容应更加贴近学生的生活和实际需求。
教师可以根据学生的兴趣和特点，选择一些与学生生活相关的现代文进行教学，使学生在阅读和写作的过程中能够产生共鸣和兴趣。
教学方式应更加多样和灵活。
教师可以运用多媒体技术、游戏化教学等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应鼓励学生进行小组合作学习，通过互动和合作来培养学生的沟通和合作能力。
评价方式应更加多元和全面。
教师可以通过学生作品展示、课堂演讲等方式来评价学生的语文能力，注重对学生对文本的理解和运用能力的培养。
教师还可以通过平时作业和讨论的方式来评价学生的学习进展和表现，从而更全面地了解学生的学习情况。
在解决初中语文教学困境的过程中，教师更应注重激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的阅读能力和批判思维能力。
通过创新性的教学方式和评价方式，引导学生主动参与课堂，积极思考和表达自己的观点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
初中语文教学面临着许多困境和挑战，但通过改革和创新，可以找到解决的办法。
只有教师和学生在共同努力下，才能够实现初中语文教学的真正发展和提升。
中学语文教育的现状与发展趋势
中学语文教育的现状与发展趋势引言：谈论中学语文教育的现状与发展趋势，不可避免地需要从教育的角度出发，以了解当前中学语文教育的状况和面临的挑战。
同时，我们需要探讨如何发展中学语文教育，以满足学生综合素质提升的需求。
本文将依次探讨中学语文教育的现状、存在的问题以及可能的发展方向。
一、中学语文教育的现状中学语文教育在过去几十年中取得了一定的成就。
学生的语文水平明显提高，尤其是在识字、阅读理解和写作方面。
这与改革开放及其带来的教育政策调整有着密切的关系。
在普及义务教育的同时，语文科目的教材编排也得到了改进，旨在提高学生的文化素养。
然而，尽管中学语文教育取得了一些成绩，但也面临着许多挑战。
首先，语文教学内容过于注重应试训练，缺少足够的对文学艺术、人文思维和创造性思维的培养。
这导致学生对语文的兴趣逐渐减退，对文学作品的理解和鉴赏能力不足。
其次，教学方法过于死板，缺乏灵活性和创新性，不能适应学生的个性化需求。
再者，学生在阅读、写作和口头表达方面缺乏实际操作的机会，这影响了他们的语文能力的全面发展。
二、中学语文教育存在的问题1. 重应试轻素养：当前，中学语文教育普遍存在应试导向的倾向。
学校和教师注重培养学生应付各类考试的应试技巧，但忽视了对学生综合素质的培养。
学生只追求得分，而忽略了思维的培养。
2. 教学形式单一：教学方法偏向传统讲授，缺乏足够的互动和实践环节。
学生被动听讲，缺乏主动思考和实践能力的培养。
3. 缺乏多元评价：当前的中学语文教育普遍采用笔试为主的评价方式，忽视了学生的多元发展和个体差异。
缺乏实际操作和综合能力的评价，不能全面了解学生的语文能力。
三、中学语文教育的发展趋势1. 培养综合素质：中学语文教育将更加注重培养学生的综合素质，包括创新思维、批判性思维和合作精神等。
课程内容将更关注文化艺术的鉴赏，提高学生的审美能力。
2. 创新教学方法：中学语文教育将注重创新教学方法，鼓励学生主动探究和实践。
采用多元化的教学形式，包括小组讨论、项目学习等，让学生更主动地参与和思考，加强对学生个性化需求的关注和满足。
语文教育在中学中的现状和教学计划
语文教育在中学中的现状和教学计划引言：语文教育一直被认为是学生全面发展的基础，它不仅培养学生的语言能力，还涉及到思维训练、文化传承等方面。
然而，在中学中，语文教育存在着许多问题，如学科分化、应试导向等，这使得语文教育亟待改革。
本文旨在探讨语文教育在中学中的现状，并从教学计划的角度出发，提出相应的改进措施。
一、现状分析：1. 学科分化：在当前的中学教育中，科学类学科如数学、物理等逐渐占据了学校教学的重心，而语文教育的地位逐渐下滑。
这种学科分化的局面使得学生在语文能力上逐渐出现衰退，对于语文教育的重要性认识不足。
同时，学科分化还导致了语文教育与其他学科的融合不够，无法发挥语文在其他学科中的辅助作用。
2. 应试导向：当前中学教育普遍存在的一个问题是应试导向过重。
学生在备战各类考试的同时，语文教育往往被限制在具体知识的灌输上，缺乏对语文思维、文化传承的培养。
这种应试导向使得语文教育丧失了应有的宽广性和灵活性，大大限制了学生的发展空间。
二、教学计划改进：1. 强化学科融合：为了解决学科分化带来的问题，我们应该积极探索语文与其他学科的融合方式。
例如，在教学中引入跨学科项目，让学生在语文学习中能够更好地应用所学的知识，拓展语文学科的边界。
同时，学校还应该加强语文教师与其他学科教师的合作，形成跨学科教学团队，促进各学科之间的有机衔接。
2. 培养综合语言能力：除了培养学生的阅读理解、写作能力外，还应该注重培养学生的口语交际能力。
在教学中，可以开展各种形式的演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的口头表达能力。
同时，可以引入课堂讨论、团队合作等方式，培养学生的演讲技巧和团队协作精神。
3. 文化传承与创新：为了让学生在语文学习中更好地感受到文化的魅力，教学计划应该更注重文化传承与创新。
在教学中，可以选择一些经典文学作品进行深入讲解，帮助学生理解其中的文化内涵。
同时，也可以引入当代文学作品，让学生了解当代社会背景下的文化脉搏，培养学生对文学的欣赏能力和创新精神。
初中语文学科发展的前沿与趋势
初中语文学科发展的前沿与趋势语文学科一直是初中教育中的重要学科之一，它涉及到语言、文学、阅读、写作等多个方面的内容。
随着社会的不断进步和教育改革的推进，初中语文学科也在不断发展，走向前沿。
本文将从多个角度探讨初中语文学科发展的前沿与趋势。
首先，初中语文学科的发展趋势之一是注重学生的实际运用能力。
传统的语文教学注重对文本的解读和理解，而现在的语文教学更加注重培养学生的实际运用能力。
学生需要通过语文学习，提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，以适应社会的发展需求。
因此，初中语文教学不再只是传授知识，更注重培养学生的综合素养。
其次，初中语文学科的发展趋势之二是注重培养学生的创新思维。
在现代社会，创新能力被认为是一种重要的素质。
初中语文学科应该培养学生的创新思维，激发他们的创造力和想象力。
通过阅读文学作品、写作练习等活动，学生可以培养自己的创新思维，提高自己的创造力。
再次，初中语文学科的发展趋势之三是注重培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对文本进行分析、评价和判断的能力。
在现代社会，批判思维能力被认为是一种重要的素质。
初中语文学科应该培养学生的批判思维，使他们能够独立思考，分析问题，做出正确的判断。
通过学习文学作品、阅读新闻报道等活动，学生可以培养自己的批判思维能力。
此外，初中语文学科的发展趋势之四是注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的进程，不同文化之间的交流与融合变得越来越重要。
初中语文学科应该培养学生的跨文化交际能力，使他们能够理解和尊重不同文化，进行有效的跨文化交流。
通过学习不同文学作品、了解不同文化背景等活动，学生可以培养自己的跨文化交际能力。
最后，初中语文学科的发展趋势之五是注重多媒体技术的应用。
随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
初中语文学科应该充分利用多媒体技术，创造丰富多样的教学资源，提高教学效果。
通过使用多媒体教学软件、互动白板等工具，学生可以更加直观地理解和学习语文知识。
中学语文教育的现状与发展方向
中学语文教育的现状与发展方向引言中学语文教育是培养学生语言能力、文化素养和人文精神的重要环节。
然而，近年来，中学语文教育在面临许多挑战的同时也有了一定的发展。
本文将从教材设计、教学方法和评价体系等方面探讨中学语文教育的现状和发展方向。
一、教材设计教材是教育的灵魂，对于中学语文教育的发展起着关键性作用。
当前，中学语文教材在设计上仍然存在一些问题。
首先，教材内容繁杂，短文阅读过多，重视背诵和记忆，忽视了学生自主思考和创新能力的培养。
其次，教材与现实脱节，少有与学生生活密切相关的内容，缺乏足够的实践性和启发性。
因此，未来的教材设计应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的批判思维和创新意识。
二、教学方法传统的中学语文教学方法大多以教师为中心，注重知识的灌输和考试的应试训练，学生在被动接受中缺乏主动性。
然而，现代教育理念认为应注重学生的主体地位和合作学习。
因此，中学语文教育需要采用更加灵活多样的教学方法。
例如，运用启发式教学法，引导学生主动思考和发现问题；采用小组合作学习，培养学生的团队合作和沟通交流能力；利用多媒体技术，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
三、评价体系评价是教育改革的驱动力之一。
目前，中学语文教育的评价仍然侧重于知识的掌握和应试能力的考察，忽视了学生综合素质和创新能力的评价。
因此，中学语文教育需要建立更加科学全面的评价体系。
评价应该注重学生的语言表达能力、批判思维能力和创新能力等方面的培养，并通过多样化的评价方式提供反馈和指导，引导学生不断进步。
四、培养学生自主学习能力随着信息技术的发展和知识的迅速更新，学习能力成为了中学生必备的核心素养。
然而，目前中学语文教育仍然过于依赖教师和教材，学生缺乏自主学习的机会和能力的培养。
因此，中学语文教育应注重培养学生的自主学习能力，通过开展课外阅读、写作训练等活动，培养学生主动获取和应用知识的能力，在探索中提高语文素养。
五、注重文化创新中学语文教育不仅仅是语言能力的培养，更是文化传承和人文精神的培养。
初中语文教学的困境与发展探析
初中语文教学的困境与发展探析语文教学是中小学教育的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
当前初中语文教学在面临着一些困境，需要深入探析与思考，以期实现更好的发展。
一、初中语文教学面临的困境1. 学生学习动力不足当前，许多初中生对语文学习缺乏兴趣，整体学习动力不足。
这主要是因为学生普遍认为语文学习枯燥无味，没有实际用途，且对传统文化和经典文学作品缺乏了解和欣赏。
这种情况使得语文教学很难引起学生的积极性，学生缺乏主动学习的动力。
2. 教学内容与学生实际生活脱节当前，初中语文教学内容大多围绕课文内容展开，而这些课文内容大多数是古代文学作品或经典文言文。
由于这些内容与学生的实际生活相去甚远，缺乏实际场景和生动情境，学生很难从中产生共鸣，导致学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前的语文教学评价体系过于注重学生的记忆能力和语法知识，忽略了学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
这种评价体系不仅给学生造成了学习负担，也没有切实提高学生的语文素养。
二、初中语文教学发展的探索与建议1. 多种教学手段的运用为了激发学生的学习兴趣和提高学习动力，初中语文教学可以引入多种教学手段，如多媒体教学、互动教学等。
通过生动有趣的教学方式，激发学生的求知欲和学习热情，使学生乐于主动参与到语文学习中去。
2. 教学内容的深化与拓展为了让语文教学更贴近学生的生活，可以在教学内容上进行深化和拓展。
除了传统的经典文学作品外，可以适当引入当代文学作品、生活化的语文材料等，让学生在学习语文的更能够感受到语言的魅力，从中汲取养分。
为了使语文教学评价更科学、更全面、更贴近语文教学的目标，可以对评价体系进行综合性发展。
除了传统的语法知识和记忆能力外，还应该注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、创新能力等方面的考察，这样一来，才能更好地反映学生的真实语文素养。
4. 针对学生的个性化教学针对不同类型的学生，可以实施个性化的语文教学。
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中学语文教学的势与导兰溪市城南初中f傅永福内容提要：本文着重论述中学语文课堂教学中“势”的营造，并顺便论及如何利用这种“势”对学生加以引导的问题。
关于“势”的营造，笔者认为：建立融洽的师生关系，创设民主活跃的课堂气氛，是营造“势”的前提和保证；生动形象、幽默风趣的语言，适当的表情和手势是营造“势”的必不可少的辅助手段；善于创设诱发学生思考与解决问题的课堂情境，是营造“势”的关键和触发点；根据课堂不同文体的不同课型的特点，因“文”因“课”制宜，激发学生的求知欲望和参与意识，是营造“势”的基本途径。
“势”是“导”的基础，“导”是“势”的必然，在教学中要把握好“导”的时机，要讲究方法技巧的运用，要注意对问题进行拓展和延伸。
主题词：教学势导师：圆明园是谁烧的？生：圆明园不是我烧的。
这是在一本日历上看到的一则笑话。
乍一看来，这则笑话似乎是在讽刺这位学生历史知识的一窍不通，细思之，它又何尝不是在讽刺这位教者？我们不妨把它的内容充实一下：一位教师板着冷峻的面孔站在讲台上发问，讲台下，学生忐忑不安，如临大敌，唯恐被老师点到自己的名字；一位学生不幸被点中了，以为老师又在追问自己犯了什么错误，忙不迭地辩解“圆明园不是我烧的”。
在实际的语文教学中,与类似的这种压制学生自主性的刻板的课堂教学并不少见。
诸如：课堂提问时，学生诚惶诚恐，惊魂难定；课堂讲授时，言者谆谆, 听者藐藐；课堂讨论时，学生缄口不语，鸦雀不声；课堂作文时，学生抓耳挠腮，不知云何。
这无疑会严重影响课堂教学的效果。
教师要在教学中解决这一问题，把学习知识、思考和解决问题变为学生自觉自愿的行动,就要善于在课堂上营造一种有利学生学习的良好的“势”,因“势”而利“导”之。
这里的“势”指的是学生授受知识、思考和解决问题的趋向；这里的“导”指的是在学生乐于接受知识、思考和解决问题的趋向上的教师的引导。
在语文课堂教学中，培养和利用学生的这种趋向并在此基础上加以引导是搞好启发式教学的重要一环。
教师只有在课堂上做到这一点，才能真正有效地启动学生思维的马达,使学生真正成为学习的主人。
下面就自己从事语文教学的实践，着重谈一下语文课堂教学中的“势”的营造，并顺便论及如何利用这种“势”对学生加以引导的问题。
首先来说“势”。
语文课堂教学中的“势”的营造不是弧立的，它受到诸多方面因素的影响,诸如教师的职业素养,学生的兴趣爱好，师生之间的感情，教师的教学技巧和对教材的把握，学生对课文的情感认知等等都与“势”的营造密切相关。
一、建立融洽的师生关系，创设民主活跃的课堂气氛，是营造“势”的前提和保证。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上的一切困惑和失败的种子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的相互关系决定的。
”①我们要使学生乐学，就必须善于在课堂上营造一种师生共同参与和民主和谐的课堂气氛，因为它能使学生感受到学习的愉悦，学生能畅所欲言，学习的积极性也会随之提高。
呆板单调的课堂气氛会给学生一种惧怕和压迫感，学生自主性受到压制，参与意识下降直至消失，这就直接导致了语文课堂教学的失败。
民主活跃的课堂气氛的营造,不单单在于教师教学技巧的娴熟,还得益于师生关系的融洽；师生关系的融洽又源于教师对学生的了解、鼓励和信任。
教师了解、鼓励和信任学生，搞好师生关系，就为活跃课堂气氛打下良好的基础，又能使教师在上课时多从学生的角度去考虑一节课的课堂设计，真正做到以学生为主体。
二、生动形象、幽默风趣的语言,适当的表情和手势是营造“势”必不可少的辅助手段。
语文教学主要是以言语的传送为媒体的教学活动，生动形象、幽默风趣的语言易使学生受到感染,从而在轻松愉快的气氛中接受知识。
一名语文教师要使自己的课堂教学语言深受学生欢迎，就必须在教学实践中不断地丰富自己的语言，努力地使自己的语言做到生动形象、幽默风趣。
语文教师不仅仅用言语和学生交流，还需借助于表情、手势等体态语和学生交流，来加强自己谈话的感情。
“情动于中而形于声”，情动于中亦形于体，从接受信息的角度来说，声与体互为补充，调动了学生视听两个感官的活动,调动了大脑两个半球参加工作,学生获得的印象自然要明晰和深刻得多。
教师朗读中的昂首，提问中的微笑，鼓励学生回答问题的眼神,预习时的巡视等都在与学生发生信息交流。
这些态势语言同有声语言配合,达成默契，就有利于课堂气氛的营造。
三、善于创设诱发学生思考与解决问题的课堂情境,是营造“势”的关键和触发点。
学习的情境是学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。
沉闷、紧张的情境会让人提心吊胆，什么也无法思索。
教师觉察学习过程和学习情境之间的密切关系并能够利用这种觉察去创设令学生兴奋、专注和探索的情境，对一堂课的成功有着十分重要的作用。
可以说，情境的创设贯穿于成功的课堂教学的全过程。
为此，一个语文教师就要力求在语文教学中最大限度地创设令学生兴奋、专注和探索的课堂情境。
1.创设悬念情境，形成好奇心理。
这有利于学生产生强烈的求知欲望，使他们对所讲内容产生一种急于追究下去的心理趋势。
这就要求教师在研究分析教材的基础上寻找和确定悬念点。
如上一篇新课文，教师就可在导语设计上做文章，设置若干悬念，激发学生阅读课文的欲望，促使他们去探索课文的意旨。
2.设置兴奋点,活跃学生思维。
中学生正值情绪起伏较强的时期，课堂教学中设置兴奋点,可使学生处于兴味盎然、思维活跃的状态中。
一篇课文可讲的东西很多，而要能形成兴奋点，就要站在学生立场上考虑问题，选取对于他们来说最急需最感兴趣的东西。
这就需要灵活地处理教材。
比如，1999年上半年一位教师在讲授《眼睛与仿生学》一文中的蜜蜂的复眼结构和仿生学意义时，结合学生非常感兴趣的一个时事问题──北约轰炸南联盟时南联盟击落号称世界上最先进的隐形战斗机“F─117”这件事来进行，让学生通过阅读课文和有关资料回答这种隐形战斗机制造的原理。
这样就使得学生在求知的兴奋中津津有味地研读课文，课堂教学的效果大大地提高了。
设置兴奋点对于激活课堂教学的作用是不可低估的，它需要教师深入地把握教材和学生心理。
只有对教学工作充满新鲜感和激情的教师，才能使学生真正地兴奋。
3.创设奋勉情境，使学生知不足而后学。
教学不是单纯地传授现成的知识，也不应满足于孤立地简单地解决一些知识性的问题，而应当向学生提出具有一定深度和难度的问题，促使他们去进行深入的思考和探索。
当学生跃跃欲试，处于想说想表达的奋勉情境时，教师再进行点拨和引导。
总之，语文教师要把握课堂情境的创设，因为学生只有在情境的刺激和激发下，才能真正进行主动地学习和探索；而偏重于单纯讲授教材内容的教师可能在无意中造成了阻碍学生思路发展的情境。
在决定课堂呈现什么样的情境方面，教师无疑扮演着重要的角色。
四、根据课堂不同文体和不同课型的特点，因“文”因“课”制宜，激发学生的求知欲望和参与意识，是营造“势”的基本途径。
选入中学语文课本的文章，有议论文、说明文、记叙文、小说、诗歌、戏剧等，这些文体都有各自不同的特点。
语文课堂教学的内容和要求不同，又有不同类型的课，如讲析课、自读课、评价课、复习课、作文课等。
根据这些不同文体和课型的特点来设计一堂课，或以感情诱激为主，或以课堂讨论为主，或以价值评判为主，或以分组竞答为主，借以最大限度地激活课堂气氛，是搞好课堂教学、提高课堂效率的重要手段。
如讲授抒情性较强的散文时，在课堂上营造一种与文章的感情基调相一致的课堂氛围，诱激学生的情感，产生“动情”，从而使学生真正领会作品中蕴含的感情美；讲授某一容易引发歧义和争论的问题时，鼓励学生发表自己的见解，通过讨论达成共识；作文评讲时选出具有代表性的习作，让学生指出每篇习作的优缺点，进行价值评判；语文知识复习课时，利用争强好胜的特点把学生分成若干小组，通过抢答计分来刺激学生对知识的复习、巩固和掌握等等。
为了激活课堂气氛，引发学生的求知欲望和热情，在课堂教学中采用的方法远不止这些，但不管是何种方法和途径，只要它有利于教学，教师都大可把它引入课堂上来。
以上着重论述了“势”的营造问题，在这一营造过程中离不开教师的“导”。
上文已经说过，“导”是教师在学生乐于接受知识、思考和解决问题的趋向上的点拨和引导，它与“势”有着密切的关系。
教师的“导”必须以学生乐于接受知识和思考解决问题的趋向作为依据，不能凭空进行，“势”是“导”的基础；“导”是“势”的必然，“势”激起了学生求知的兴趣，这种兴趣往往要通过“导”才能转化为学生的知识和能力，因为学生的知识程度和认识水平毕竟有一定的局限，有时候也就不可能对某一问题进行比较正确或完全正确的理解和解答;同时，它们又是互相促进，相辅相成的，良好的“势”使“导”得以顺利进行；“导”得得法，又会进一步激发学生的求知欲望和兴趣，在原有的“势”的基础上建立新的“势”。
也就是说，教师的“导”对促进学生知识和能力的转化起着非常关键的作用，在语文课堂教学中教师要发挥其关键作用，应在以下几个方面引起注意：㈠、把握好“导”的时机。
教师的“导”不是把问题的答案告诉学生,而是把学生不正确或不完全正确的答案引导到正确的答案上来。
不少语文教师在课堂上提出问题之后，为了节省教学时间，往往在学生还没有进行充分的思考之前，就把问题的答案告诉了学生，或在学生没有弄清问题是怎么回事之前就进行盲目的“导”，这就是没有把握好时机的问题。
教师的“导”要在学生的思维被激活，对某一问题基本形成自己的认识和见解之后进行，否则便只能是对学生的思维和自主意识的压制。
㈡、讲究方法技巧的运用。
黎马嫩诗人纪伯伦在《先知·教授》中说：“真正明智的老师，不是耳提面命，强迫你们进入他的智慧之殿，而是将你们循循引到思想和智慧的门前。
”②教师的“导”要在“循循”上做文章，顺着学生思路，或变角拓展，以发散思维打开学生学习思考的新天地；或旁敲侧击，以“他山之石”攻“玉”，使之顿悟；或巧设陷阱，诱学生入“绝境”，促其“猛醒”；或比较求异，加深印象；或曲径通幽，渐入“佳境”，等等等等，不一而足。
㈢、注意对问题进行拓展和延伸。
教师的“导”不是对某一问题进行简单的肯定和否定，而是善于“移花接木”，使他们在此问题上发现和思考更有深度，更有价值的问题。
总之，教师的“导”在学生的知识和能力的内化过程中起着至关重要的作用。
在语文课堂教学中教师要善于激活学生的思维，营造出有利于学生思考和解决问题的“势”,并在此基础上进行必要的引导。
随着语文教学改革的深入，因势利导这一重要的教学原则对课堂教学的指导意义将会越来越突出。
如果教师舍弃了这一原则，语文课堂教学便无艺术性可言，便只能是沉闷地、呆板地课堂教学。
注：①转引自《中学语文教学参考》1998年第7期第20页②见《纪伯伦散文诗全集》，花山文艺出版社1993年版第336页。