语文教学与个性培养
语文教学中如何培养学生个性
语文教学中如何培养学生个性发展个性教育也是教育的本质和职能所决定的。
教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。
在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。
这是人的个性的历史化过程。
教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。
总之，教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要，逐渐改变成具有社会属性的过程。
因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。
注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
长期以来，由于我国采取的是制造“标准件”的划一的教育方式，这使个性化教育受到了限制和压抑。
这种偏向给语文教学造成的恶果尤为严重，其表现主要有以下几方面：一、目标错位语文教学是应当培养听说读写能力的，这是语文学科的工具性所决定的，但语文学科的综合性又决定了它是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程，在整个教学过程中自始至终充满着情感作用，可以说这是语文教学区别于其他教学活动的重要标志之一。
语文教学这种强烈的感情色彩，无所不包的心理因素互相渗透的特征就决定了尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的个别差异，发展学生的兴趣、才能、爱好，是提高语文教学质量的基本保证。
语文教学如果不按照学生的情意系统，也就是情感、意志、兴趣、动机、精神需要的发展规律来培养学生对社会、人生的领悟能力，对客观真理的探索精神，而只注重多读多写的话，那是舍本逐末。
就语文教学内容来说，编选在语文课本中的一篇篇文章本来就是文道统一的产物，只有引导学生遵循着“以文悟道，因道学文”的规律才能使他们在理解文章思想内容的基础上学到表达技巧，做到认知系统与情意系统的有机结合。
因此，发展情意系统本应是语文教学的一个重要目标，是在培养学生听说读写能力中须臾不可忘记的。
语文教学要注重学生的个性培养
2009年12月第10卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol .10 No .4 语文教学要注重学生的个性培养3郑 川(大同大学浑源师范分校,山西大同037400)摘 要:有个性才有特色,有特色才有生机和活力。
本文论述了在语文教学中培养学生个性的重要性和可行性,指出了在语文教学中培养学生个性的三点行之有效的方法,即:民主协商的师生关系,各种课内外活动,走入社会实践。
关键词:个性;语文教学;培养 个性主要是后天形成的,是个体在特定的社会关系和教育关系等外部生活条件影响下形成的心理特征。
个性的能量有多少?歌德说:“一旦一个思想和一种性格相结合,就会发生使这个世界几乎几千年来都惊诧不已的事情。
”他的话揭示了个性教育的重要地位。
然而,中国的传统教育模式总是不加区分地把禀赋各异、个性千差万别的学生当作一个共性的群体来加以研究,并且还施以划一的教育。
虽说都在致力于向孔夫子“因材施教”的境界努力,但还相距甚远。
语文素质教育能否日益繁荣,不仅取决于授课内容、方法、技巧等,而且还取决于发挥学生的个性心理特征。
我们应当正视这样的事实:为什么教师一到场,学生面红耳赤的争论就立即停息?为什么有些学生的文章几经老师修改,就变得持重老成?由此可见,只有尊重学生的个性,他们才敢于质疑,敢于争论,敢于求异;只有尊重学生的个性,他们才敢于超过老师,超过课本,超过名人。
随着教育改革的进一步推广和深化,开放性题目的增多,我们越来越需要学生具有创造教育的个性。
所以从本质上说,尊重学生的个性,培养学生的个性,就是顺从教育规律,就是因材施教,就是发展学生的创造性。
这是素质教育的需要,更是时代的需要。
正如穆勒所说,“只有培养个性才产生出或者才能产生出发展得很好的人类”。
那么怎样在语文教学中加强对学生的个性培养呢?一、营造民主协商的新型师生关系,促进学生的个性养成心理学原理告诉我们,学生只有在完全解除“威胁感”“压抑感”,在宽松、令人愉快的环境下,充分获得心理安全的时候,才会自由地思考问题,进而迸发出智慧的火花。
在语文教学中注意培养学生个性
在语文教学中注意培养学生个性随着现代社会对创造型人才的需要，教师在教学中的个性培养显得越来越重要。
怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢？个性是个人所特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和。
所以，我认为要使学生个性得到发展，首先必须引导学生明确自我，在明确中发展自我，克服盲目自大，纠正消极自卑，通过自我认识，自我体验，自我调控来发展自我，完善自我。
一、唤醒学生确立自我意识良好的个性是心理健康教育的最高目的，而个性的发展必须在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每一个人都具有高度的自主性、独立性、创造性和强烈的自我意识。
自我意识是个性中具有核心意义的部分，是人对自己和自己周围世界关系的认识，由此对自身一切思想、行为与潜力所采取的自觉态度，是人的个性结构中的重要调节机制，是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐步形成发展起来的。
在教学中，我们不难发现，学生期待着在与教师和同学的交往中促进自我意识的形成，但对自己缺乏明确的评价。
其中许多学生只会按老师的要求去读书做事，其所作所为完全依赖别人，迎合别人，模仿别人，常常不知道自己在做什么。
做为教师要善于抓住学生这一弱点，唤醒学生自我意识，确立“我就是我”的信念，勇敢地树立自我，充分展示自己独特的见解，形成自己的个性特点。
二、教师在教学中要善于创造民主、自由、平等的气氛要培养和发展学生的个性，就要真正打破教师“满堂灌”。
学生“全堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，使学生养成自我思考问题，自我分析问题的习惯。
这将有利于学生的个性发展。
在教学中，教师可以把问题交给学生。
教师或略做指导，或故意不做任何指导，而是让学生独立地提出问题，分析问题，以自己的方式去思考。
这样就会唤起学生的内部动机，发挥学生潜在的个性和独创性。
同时，教师在课堂上还要善于创造民主、自由、平等的气氛，使学生敢于畅所欲言，敢于发表独到的见解，展示其个性才智。
浅析高中语文教学中学生个性的培养
浅析高中语文教学中学生个性的培养随着社会的进步和教育的发展，高中阶段是学生人格形成的关键时期。
因此，高中语文教学应该注重学生个性的培养，旨在帮助学生更好地发展自己的特长和个性，实现全面而健康的发展。
一、认识学生个性的重要性学生个性是指学生在思维方式、兴趣爱好、价值观念等方面表现出来的特点。
个性的培养不仅有助于培养学生的主动性、创造力和创新精神，还有助于提高学生成长的幸福感和学习动力。
通过了解学生的个性，教师可以与学生建立更好的沟通，帮助他们全面发展。
二、多元化的教学手法1.创造活跃课堂氛围。
根据学生个性的不同，教师应采用不同的教学方法和手段，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，以激发学生的参与和积极性。
2.引导学生自主学习。
学生的个性喜好不一，教师应在课堂教学中给予学生一定的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力自主选择学习的内容和方式。
3.鼓励学生创新思维。
通过开展小组讨论、展示和报告等活动，鼓励学生提出自己的观点，培养他们的创新思维和表达能力。
三、个性化的评价方式1.建立多样化的评价机制。
除了传统的笔试和考试，教师可以采用口头表达、实践能力、小组合作等多种评价方式，以多角度全面了解学生的学习情况和个性发展。
2.注重过程性评价。
不仅仅关注结果，更注重学生的学习过程和学习方法。
通过及时反馈和指导，帮助学生发现自己的不足，并改进学习策略。
3.个性化的指导和辅导。
针对学生个性差异的存在，教师应根据学生的需求和兴趣提供个性化的指导和辅导，帮助他们更好地发展自己的个性和特长。
四、培养学生的自主能力1.培养学生的自主学习能力。
通过学生选修课和课外活动的设置，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的学习内容，培养他们独立学习的能力。
2.培养学生的自主管理能力。
教师可以通过组织学生自治组织、开展班级管理等活动，培养学生自我管理、团队合作和领导能力。
3.培养学生的自主思考能力。
引导学生从不同的角度思考问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新精神。
中学语文教学中个性培养的现状及对策
中学语文教学中个性培养的现状及对策霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”。
教育的目的是培养人，发展人。
而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
在日常教学中怎样培养学生形成鲜明的个性，是教育工作者迫切需要研究的问题。
一、中学语文教学中个性培养的现状个性一词来源于拉丁语“persona”，原来的含义包括两方面：一是个人生命舞台上所扮演的角色，二是指人的性质和作用。
现代心理学把个性解释为一个人经常出现的比较稳定的心理倾向和个性心理特征的综合。
如性格，兴趣，气质，爱好。
传统应试教育过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。
如在教学方法上采用的是“讲授法”、“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硬性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考。
这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展。
在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍——时代背景——词句解释——段落分析——主题概括——语法修饰——写作方法，这种教学模式单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解的支离破碎，让人昏昏欲睡。
这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。
教学评价方面通行的是绝对的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。
在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教学中，成为千篇一律的人。
浅议初中语文教学与学生个性的培养
范进也去做屠户 ， 光骂他 又有什么用？ 问题又引起 了一片 争议 。 学生 的个性思维完全被激活 ， 他们提 出了许多问题。
此时 ， 教师 适 时 组 织 读 议 ， 能 活 跃 学 生 的 思 维 ， 发 创 新 就 激 意识 ， 培养 个 性 。
解 ， 至是动手实验或实践。 甚 如教《 死海 不死 》让学生边实 ，
验， 边用物理 知识去解释 “ 死海不死 ” 的原 因， 同时加强学
科 问 的联 系 ， 养 学 生 的创 造 力 。 培 五 、 及 时 总 结学 生 得 失 要
二、 要在 自信 中培养个性 在 语 文 教 学 中 ， 发 展 学 生个 性 ， 养 创 新 能 力 ， 要 培 就要
明才智 ， 勤于实践 ， 勇于创新 。
首先 ， 励学生在共 同学 习基础上 ， 鼓 自己多读 、 多思 、
多 写 、 改 ， 在 完 成 任 务 的 同 时 ， 据 自我 需 要 、 多 并 根 自我 意 愿 去 锻炼 自己 的单 方 面 才 能 。
其次 ， 积极组建 书写 、 朗读 、 表演 （ 讲演 ）作文等兴趣 、
个 性 形 成 与 发 展 。所 以在 语 文 教 学 过 程 中 ， 积 极 发 展 学 应 生 的个 性 特 长 ， 力 做 到 “ 努 因材 施 教 ” 在语 文 教 学 中 ， 。 如果 学生 没 有 自我 个性 的再 创 造 ， 不能 谈 什 么 阅读 教 学 中 要 就
提供机会 。笔者不仅常 常在 班级 里举办 朗读 、 赛 、 论 竞 辩
２０ Ｗ 第 １ 耳 ０９： － － ２戛
语文教学与学生个性发展的关系
语文教学与学生个性发展的关系语文教学在学生的个性发展中起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和语言技能，更重要的是促进学生的情感、思维和审美能力的发展。
在教学中，教师需要充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，引导学生自主发展，从而促进学生的全面发展。
首先，语文教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习方式，教师应该充分理解并尊重这些个性特点。
在教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，如音视频教学、小组合作学习等，来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。
其次，语文教学应该关注学生的情感发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生对生活、情感进行深入思考和表达，从而促进学生的情感体验和情感表达能力的发展，培养学生的情感智慧和情感表达的能力。
此外，语文教学还应该促进学生的思维发展。
语文教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可以通过阅读分析、写作训练等形式，引导学生进行批判性思维、创造性思维的训练，从而促进学生的思维能力的发展，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
最后，语文教学还应该促进学生的审美素养的发展。
语文教学应该注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生进行审美体验和审美鉴赏，从而提高学生的审美素养和文学修养。
总之，语文教学与学生个性发展密切相关，教师应该充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，促进学生的情感、思维和审美能力的全面发展。
只有这样，才能真正实现语文教学的育人功能，让每个学生都能得到全面的发展。
语文教学与学生个性特长的培养
的某个地 方。所看到的和理解的是新楼 瓦舍 ，而农民那千古以来 成不 变的生存方式和给别人的温馨、对 自己的麻木和忍耐 ，却 被人们从村落 中删去 了。可以看出作者写作的 目的是对 当今村落
一
还 是该文有吸引你的独特之处？假如你是老 师你打算怎样上？什 么样的课你最感兴趣？通过这样的问卷，学生根据 自己情况进行 选择 ，能从一个主观角度来看待一个真实的 自己，了解到自己的 优缺点 ，正确的认识 自己 ，并且让学生认识到 自己的长处和潜
语 文 教 学 与 学 生 个 性 特 长 的 培 养
广西 隆 林 各 族 自治 县 隆林 中 学 杨会 香
【 摘 １ 学生 是 学 习认 识 活动 的 主 体 ，一切 教 育 教 学 的 影 响 ， 只 有 通过 他 们 自身的 活 动 ，才会 产 生 效 果 。
关 键 词 】 主体 作 用 互 动
该将 自己对教学内容的理解强加给学生。 只 有这样学生的积极 性主动性才能发挥出来 ，学生学习语文的兴趣才能被激发出来 ， 因为 生 活 处 处 是 语 文 。 参考文献 ：
力。接着 ，我又让学生谈谈自己对 语文 的态度和看法。通过这一 问卷我知道学生喜欢语文的原因是能尽其才 ，可以谈自己的看法 和不足 ，可以联系实际关注生活 ，从而知道生活处处是语文的道 理 。更重要的是对语文感兴趣 。不喜欢语文的原因是 ：一是教师 讲课 满堂灌 ，学生的主动性不够。二是 自己基础薄弱 ，对所入选 的篇 目 阅读时有困难。三是 学生阅读面狭窄 为此我首先从心 在 理 上让学生战胜 自己 ，对 自己充满信心 。这样 ，学生就对语文有 兴趣 了，我们知道 ：兴趣 是最好 的老 师。
一
问题 。例如设计 ＜ 故都的秋》第二个问题 ：该文共写 了几幅图景 时，我让学生 回忆 以前学过的朱 自； 的 《 ｉ ！ ｉ 春》整节课 都是学生作 为主体 ，教 师点拨 引导。我国教育家陶行知先生曾对教 师作 出如 此评价 ： “ 我认 为好的先生 ，不是教读书 ，不是教学生 ，乃是教
小学语文教学对学生个性培养
浅谈小学语文教学对学生的个性培养摘要：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：学习兴趣个体差异个性学习方式在学校教育中，小学语文作为最基础的课程，同时又是具有创造性和想象力的课程，在对学生个性的培养中有着重要的作用。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、营造宽松的教学气氛，让学生在快乐中学习在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，放手让学生自主地学习和思考。
因为只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想，学习潜能得到最大发挥，从而培养自己的个性。
老师要和学生建立一种平等、和谐的关系，双方既是师生，又是朋友，相互信任对方。
只有老师取得了学生的信任，学生才敢于发表自己的看法，提出自己的见解。
其次，老师要了解每个学生的性格，积极帮助他们。
对不同性格的学生采取不同的引导和帮助，这样能最大地发挥他们的特长和优点，也能及时帮他们改正缺点和错误。
同时老师还要鼓励学生畅所欲言。
学生对某些问题不能畅所欲言，而是保持沉默，那将对个性的培养极大的不利。
学生只有畅所欲言，大胆地发表自己的看法，老师才能更好地了解学生，从而帮助他们培养好的个性品质。
二、鼓励学生的独特见解，让学生全面展现自我在小学语文的教学中，让学生阅读课文的过程，实质也是让学生对文章的一个再创造过程。
对同一篇课文有不同生活经历和个性特征的学生都会有不同的理解和感悟。
因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生张扬自己的个性，让学生充分地去思考。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
小学语文教学与学生个性发展的关系
小学语文教学与学生个性发展的关系语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的个性发展是教育的根本目标之一。
语文教学与学生个性发展之间存在着密切的关系，它们相互作用，相互促进。
首先，语文教学可以促进学生个性的发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、思维、表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、朗读、写作等形式，引导学生表达自己的想法、情感，促进学生的情感表达和情感交流，激发学生的创造力和想象力。
这种过程可以促进学生个性的发展，让他们在语文学习中展现自己的个性特点，培养自信心和独立性。
其次，学生的个性特点也会影响语文教学的效果。
每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生好动，有的学生内向害羞，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢表达。
在语文教学中，老师需要根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发学生学习的兴趣和潜能。
比如，对于好动的学生可以采用游戏化的教学方式，对于内向的学生可以采用小组合作的方式，对于喜欢表达的学生可以提供更多的写作机会。
这样可以更好地满足学生的个性需求，促进他们的全面发展。
最后，语文教学也可以帮助学生认识和理解自己的个性特点。
通过阅读文学作品、写作、诵读等活动，学生可以更好地认识和理解自己的情感、思维方式、价值观等个性特点，培养自我认知和自我管理能力。
同时，语文教学也可以让学生接触不同的文化、思想，拓宽视野，丰富个性内涵，提高个性素养。
总之，语文教学与学生个性发展之间是相辅相成、相互促进的关系。
学校和教师应该注重学生个性的培养，为每个学生提供个性化的教育服务，让他们在语文学习中得到充分的发展和展现。
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“ 的生产 ， 于“ 的创造 。教育 的第一 的强 化训练时 ，却 割裂了形式与 内容的关 最优学 习途径 、 人” 关 人” 最好 的学习方法 ， 自然也就 职 能是使 个体的人 自儿童到成年浓 缩地经 系 ， 造成文道脱 离 、 知情分家 ， 背离 了“ 动 不会产生 良好 的学习效果 。语文课 堂上那 情
培 养 健 全 的人 格 和 发 展 个 性 的关 键 是
文学科 的综 合性 又决 定 了它是一个丰 富感 弊端恰恰 就表 现在这 里。以封 闭性为主要 要解放思想 ， 打破思维定势 。可是长期积淀 情、 锻炼意志 、 发兴趣 、 激 树立 信念的过程 ， 特点的传统语文教学 ， 其表现是重死 的语言 ， 下来的陈腐 的教 育观念 在教师 的头脑 中仍 在整个教学 过程 中自始至终充满着情感 作 轻活 的语 言 ；重语言 的形 式 ，轻语言 的内 根深蒂同 ， 凡事习惯 于“ 一刀切 ” 。比如在选 用 ， 以说这是语文教学区别于其他教学活 容 ； 可 重语言 的组合 ， 轻语 言的运用 。结果把 择 教 学 方 法 时 ，教 师们 多半 考 虑 的是 学 生
教 研 论 坛
２ １－６ ０ ０ ０
语 教 与 性 养 文 学 个 培
赵桂 彬
摘 要
长期 以来 ， 由于我 国采取的是 制造“ 标准件” 的划一的教 育方式， 这使个性化教育 受到 了限制和压抑。这种偏 向给语文教
学造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 目标错位 、 功能错位 、 角色错位等方面。培养健全 的人格和发展个性 的关键是 要解放 思想， 打破
足 丁对 课 文 的肢 解 。
一
参考文献 ：
《 阅读鉴 赏》 新课 程教 学法》 《 作者单位 ： 河北省卢龙县杨黄岭 中学
教师如果 不增 强 自己的“ 角色 ” 意识将
２０ 一
但 门“ ” 文 的局 面依然 没 依靠学生 自觉 的意识 和 自身的努力 ， 造 作 因此个 是 提高语文 教学质量 的基 本保 证。语文教 日渐高 涨 ，
学如果不按照学生的情意系统 ， 也就是情感 、 有多大改观 。其实一个人语言能力 的高下 ， 人的或小组 的学 习形 式就有着不可替 代的 而在于 作用 ， 而迷信课堂 、 迷信书本 正与 这种个性 意志、 兴趣 、 动机 、 神需 要 的发展规 律来 主要不在于他语 音知识掌握 了多少 ， 精 培养学生对社 会 、 生的领悟能力 ， 人 对客观 运 用 ， 就是 要 看 语 言 的“ 会 功 能 ” 也 社 。 真理 的探索精神 ， 只注重多读 多写 的话 ， 而
物 ， 有 引 导学 生 遵 循 着 “ 文 悟 道 ， 道 提供宽松 的语文学 习环境 ， 只 以 网 给他们创造尽可
总之 ， 如果我们在 日常 的语文教育教学
注重学生 的个性 发展 ， 学文 ” 的规律才能使他１ｊ 『 在理解文章思想 内 能多的运用语义工具 的机会 ， 这是培养学生 中能 敢于打破常规 ， 我 容的基础上学到表达技巧 ， 做到认知 系统 与 学 习个 性 的重 要条 件 ， 也是 培 养 创造 型 人才 我 们 的语 文教 育教学 一定 会更加 出色 ， 我们的教 情意系统 的有机结合。因此 ， 发展情意系统 的核心 。这 种 良好的学 习境界 必须在教 师 们 的学生会更加 热爱我们 的语文 ， 教 ！ 我们 的生活。 本 应 是 语 文 教 学 的一 个 重 要 日标 ，是 在 堵 尊重学生个性 的前 提下才能实现 。在 “ ” 改： 作也会更加 服务于社会 、 学 这 学 养学生 听说读 写能 力中须 臾不可 忘记 的 。 与 “ ” 一对矛 盾 中 ， 生始 终是学 习活 然而实际状况并非 如此 ， 不少语文课上仍 满 动 的 主 体 。
方面 ：
一
免地要受到交际 日的、 场合 、 对象 的制约。
目标 错 位
定学 生学 习个 性 的主 观主 义的教学思 想 。
、
所 以， 否适应社 会环境 的要求应当是 造 成 这 种错 位 的原 闪是 多方 面 的 ， 教 师 的 能 但
语 文 教 学是 应 当 培养 听 说 读写 能 力 衡量语文工具掌握得优劣、 语文学习质量 高 影 响不 能不 说 是 一 个 重 要 因 素 。 的， 这是语文学科 的工具性所 决定的 ， 语 低 的主要 标准 。我 国传统语 文教学最大 的 但
思维定势 。解放教师的教学个性才有利于培养学生的学 习个 性、 塑造学生个性的人格。
关键词 教育的职能 语 文教 学 个性教 育
人 们 在 进 行 语 文 基 础 知 识 和基 本 能 力 会使 学生 无法 为 自己选择 最佳学 习境界 、
教 育是 一种生产 ， 是一种创造 ， 是关 于
二 、 能错 位 功
语 文 是 “ 具 ” 就 个 人 来 说 是 表 情 达 生 上 不 了灶 ， ： 学 校 的 学 生 上 不 了车 床 。 工 ， 技 Ｅ
准件 ” 的划一 的教育 方式 ， 这使个性 化教育 意的工具 ， 就人与人 的交往来说是社会交际 教师的讲解再 完美 ， 学生 背得再纯熟 ， 总归 受到 了限制和压 抑 。这种偏 向给语 文教 学 的工 具 。 既 然 是 “ 具 ”就 应 当 注 重 运 用 。 是花拳绣腿 ， 工 ， 并无 大用。这种现象确是 周扰 造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 以下几 语 文 这 种 交 际 的工 具 在 运 用 过 程 中 不可 避 着语文教学 的一 大顽症 。其病 闲就在 于否 ・
历 人 类 历 史 的 发 展 过 程 。发 展 个 性 教 育 也 而 辞 发 ， 文 以人 情 ” 一 基 本规 律 。 披 这
种滔滔不绝 的讲解 、 分析往往挤掉 了学生使
用 “ 具 ” 时 间 ， 就 好 比烹 饪 学 校 的 学 工 的 这
是教育的本质和职能所决定的。
长 期 以来 ． 丁我 同采 取 的 是 制 造 “ 由 标
动 的重 要 标 志 之一 。
最 富有形 象思维 的、 最富有表现情 态的 、 最 的年龄层次和思维的共性 ， 很少从培养学生
这 语文教学这种强烈 的感情色彩 ， 无所不 富有活力 的 、 最富悟性 的语文教学搞得僵化 的 学 习个 性 出发 ， 就很 难使 具 有 不 同 语 言
包 的心 理因素互 相渗透 的特征就决 定了尊 了， 语文学 习成 为学生 的一种沉重的负担 。 素质的学生真正得到提高 。 重学生 的人格 ， 尊重学 生的需要 ， 尊重学生 尽管阅读 课的课时最多 ， 学生照样不 会 再如在教学形式上 教师多 习惯于群体 不了解学生个性完美的发展主要 的个别差异 ， 发展学 生的兴趣 、 才能 、 爱好 ， 阅读 。尽管学生作文 水平普遍低下 的呼声 活动形式 ，
那是舍奉逐末。
三 、 色错 位 角
发展 的趋势相悖 。教师的封 闭保 守必 然要
影 响 到 学 生 ， 解 放 教 师 的 教 学 个 性 ， 生 不 学
语文就此看来 ，
健康向上 的心理环境 比 就语文教学 内容来说 ， 在语文课本 于学生学习的主动 陛、 编选 积极性 。 教师在尊重 改要打开新 的局面 ， 、 关 应 中 的一篇 篇文 章 本 来就 是 文道 统 一 的产 理 解 、 心和相信学生 的前提下 ， 给他们 其他方面似乎昂得更为重要 。