浅谈中学历史教育
中学历史课教学
浅谈中学历史课教学从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。
我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。
整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。
我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。
课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。
另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。
今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。
《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。
首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。
教学重点是马克思主义的诞生。
但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。
在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。
从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。
因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。
《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。
在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。
第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。
我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养历史是人类社会发展进程的镜子，也是人类智慧的结晶。
历史教学作为中学教育中重要的一环，对于培养学生的核心素养起着至关重要的作用。
历史学科不仅可以让学生了解过去的事物，更能够引导他们理解历史对现实的影响，培养批判性思维、综合分析能力和跨学科思维。
对中学历史教学中学生核心素养的培养，需要综合考虑历史教学内容、教学方法和评价方式等各个方面，以提高学生的综合素养。
中学历史教学需要注重培养学生的批判性思维。
历史并非一成不变的事实，而是不同人对历史事件的描述和解释。
学生在学习历史的过程中，需要学会分辨历史事实和历史观点，理解历史事件背后的社会、政治、文化背景，培养批判性思维能力。
教师可以通过与学生讨论历史事件的多种解释，启发学生对历史事件进行深入思考，鼓励学生提出自己的看法，并学会通过论证、驳斥等方式表达自己的观点，为学生培养批判性思维打下基础。
中学历史教学应该注重培养学生的综合分析能力。
历史涉及到政治、经济、文化等多个领域，学生需要综合运用各种知识和技能进行历史事件的分析和解释。
在历史教学中，教师可以引导学生从多个角度、多个层面去分析一个历史事件，理解历史事件背后的因果关系，明白历史事件对当时和今后的影响，培养学生的综合分析能力。
通过给学生提供多种历史资料，引导他们对不同观点进行分析和综合，让学生懂得如何从不同角度去理解历史事件，并能够做出正确的判断和结论。
中学历史教学也应该注重培养学生的跨学科思维。
历史和其他学科有着密切的联系，学生需要跨学科的思维方式来理解历史事件。
在历史教学中，教师可以引导学生运用其他学科的知识和方法来解释历史事件，比如通过地理知识来理解地理环境对历史事件的影响，通过文学作品来理解历史的文化背景，通过艺术作品来理解历史的审美意义等。
这样可以帮助学生形成多维度的思维方式，培养他们的跨学科思维能力。
针对中学历史教学中学生核心素养的培养，还需要关注教学方法和评价方式。
浅谈中学历史教学
浅谈中学历史教学历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
标签：历史；教学；培养提起历史，人们的印象是：历史就是死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。
其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。
当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。
历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。
我们的将来，是我们凭借过去的材料、现在的劳动创造出来的。
历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状远远达不到提高人民素质以及进行爱国主义教育的目的。
道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。
历史是这种品质形成的一个重要因素。
由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。
在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。
其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。
但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养1. 引言1.1 介绍历史教学中学生历史核心素养的重要性在历史教学中，学生历史核心素养的培养具有重要意义。
历史核心素养是指学生在历史学习中所应具备的基本素质和能力，包括历史思维能力、历史知识获取与应用能力、历史价值观念和历史文化自觉等方面。
这些核心素养不仅是学生历史学习的基础，也是他们成长为有思想、有判断力、有文化素养的人的必备素养。
通过培养学生历史核心素养，可以帮助学生理解历史教学的意义和价值，激发学生对历史知识的兴趣和热情。
历史教学不仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维和历史意识，让他们在历史事件中发现问题，思考解决问题的方式和方法。
学生历史核心素养的提升可以促进学生的认知能力和思考能力的培养。
历史学习不仅仅是为了记住一些历史事件和人物，更要学会如何对历史事件进行分析和思考，培养学生的逻辑思维和推理能力。
学生历史核心素养的培养对于他们未来的发展具有重要意义，能够培养他们成为有思想、有责任感、有文化自信心的公民。
在历史教学中，重视学生历史核心素养的培养是至关重要的。
【暂未达到2000字，继续完善内容】。
2. 正文2.1 理解历史教学中学生历史核心素养的内涵在历史教学中培养学生历史核心素养是非常重要的，而理解学生历史核心素养的内涵更是至关重要的一环。
历史核心素养包括了对历史事件的认知能力、历史思维能力、历史情感能力、历史方法能力以及历史价值观能力。
这些能力不仅可以帮助学生更好地理解历史事件，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
学生需要具备对历史事件的认知能力。
这包括了对历史事件的基本了解，包括时间、地点、人物、事件等基本信息。
只有了解历史事件的基本信息，学生才能对历史事件进行更深入的研究和分析。
学生需要具备历史思维能力。
这包括了对历史事件的因果关系的分析能力、对历史事件的发展规律的把握能力等。
通过培养学生的历史思维能力，可以帮助他们更深入地理解历史事件的本质和内在联系。
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养中学历史教育的目标是培养学生的核心素养，使他们具备了解历史、理解历史、思考历史的能力。
这是培养学生成为合格公民的基础，也是提高学生综合素质的关键。
为了实现这个目标，我们需要从以下几个方面入手。
要培养学生的历史知识。
学生应该掌握基本的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史背景等方面的内容。
他们应该了解历史的发展脉络，掌握历史的基本概念和术语。
这样，他们才能够对历史事件进行正确的理解和分析，形成自己独立的历史观。
要培养学生的历史方法。
学生应该学会运用历史思维方法进行历史研究和分析。
他们需要了解历史研究的方法论和工具，学会收集、整理和分析历史资料。
他们需要掌握历史研究的基本原则和要点，能够运用历史思维进行问题解决和决策。
要培养学生的历史思维能力。
学生需要培养批判性、创造性和综合性思维能力，能够通过历史思维来分析问题、解决问题和创新问题。
他们需要学会从不同的角度和维度来看待历史事件和历史现象，形成自己的历史观点和历史见解。
第四，要培养学生的历史情感和历史价值观。
学生应该培养对历史的兴趣和热爱，了解历史的价值和意义。
他们需要培养对历史人物和历史事件的敬佩和尊重，理解历史背景对社会的影响和作用。
他们需要培养正确的历史观念和价值观，形成对历史负责任的态度和行为。
中学历史教学中培养学生的核心素养是非常重要的。
这需要教师在教学中注重培养学生的历史知识、历史方法、历史思维能力、历史情感和历史修养。
学生也要主动参与历史学习，积极思考和探究历史问题。
只有这样，才能够培养出有批判思维、创新能力和社会责任感的历史人才，为社会的发展做出贡献。
浅谈中学历史教育的目的
浅谈中学历史教育的目的著名历史学家戈登·赖特曾在《历史是一门伦理学》的演讲中深情地说道：“历史研究的目的之一是开阔并丰富学生们的思想，以使他们形成自己的价值观并做出自己的判断”，“我们在探求真理时，应该非常自觉地对某些深信不疑的人类价值观念负起责任。
”[1]显然，赖特先生认为即使作为学术研究的历史学也不应是冷冰冰的，而应当对人类的伦理道德给予极大地热情让那些受过高等教育的道德文盲勇敢的承担自己作为教师或历史学家的责任。
我国的现代教育在强调人对社会的适应、强调人面向社会的发展时，却忽视了人的生存本身，忽视了“照料人的心魄”这一教育的永恒使命。
常言“教师是人类灵魂的工程师”，但对灵魂的深入关照恰恰是现代教育最欠缺的。
现代教育强调知识，强调更快更多更对地致知，却没有引导人们对知识赋予应有的人文关怀。
历史作为一门人文学科，应当始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任。
它通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
1 培养学生的民族自尊心、国格和人格是全社会的共同任务，中学历史教育在培养青少年学生的爱国主义精神和国民道德品质方面有着义不容辞的责任目前社会上一些人身上出现的丧失民族自尊心和国格人格的行为，其原因多种多样，从中学历史教育教学的过程和作用进行思考分析，不可否认也存在着相当多的问题。
一是课堂教学重视知识学习和能力培养，轻视历史学科以德育人、以史育人的独特教育作用，有的教师继续采用划书背书等教学方法，因而使历史学科的德育功能无从发挥。
二是教学方法陈旧呆板，教师对历史事物和人物的评价往往停留在公式化的说教，程式化的分析，记忆性的结论，忽视中学生学习历史过程中的情感体验，由此失去历史教育进行思想教育的意义。
三是脱离学生实际和社会生活，课堂教学不善于联系现实问题，不能以历史知识和经验教训指导学生认识、解决面临的实际问题，导致历史教育成为学生心目中可有可无仅仅是应付考试的一门学科。
浅谈中学历史学科在教育中的地位
浅谈中学历史学科在教育中的地位如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。
一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分历史教学是对学生进行的文化素质教育。
唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。
” 在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。
所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。
历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主义教育。
中国传统文化一般指中国古代文化。
从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。
历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。
这些是其他学科不能做到的。
历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。
在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。
在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。
这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。
二、历史学科能帮助学联盟生塑造健全的人格《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
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浅谈中学历史教育
摘要：现阶段的中学历史教育状态令人堪忧，教师难教、学生厌学，这已经是一个不争的事实，很大程度是是由于应试教育造成的，应试教育的实质就是背离了教育的本质。
改革开放的总工程师——邓小平说过：教育要面向世界，面向现代化，面向未来。
中学历史教育更需要如此。
学史使人明智，中学历史教育不仅仅要传授基础历史知识，更要帮助学生树立正确的历史观，塑造健全的人格，树立正确的科学的世界观、价值观和人生观，引导他们培养理性的爱国主义精神，推进的素质教育发展和进步。
关键词：应试教育历史观理性爱国素质教育
在中学阶段，历史学科属于边缘学科，长期以来一直处于被忽视被边缘化的地位。
在初中阶段，历史学科被列为非中考科目，是老师和学生眼中的副科。
各个学校为了升学率和学校的荣誉，在激烈的中考竞争大战中视为鸡肋，理所当然地将时间和精力花在语、数、外等必考科目上，包括历史学科在内的非中考学科地理和生物遭到了忽视和冷落。
在一切为了中考的压力下，历史学科教学出现了如下情况：一是课时安排少，二是师资配备欠缺，三是被其他主科占用课时，四是无测验考试。
据调查，初中历史教师中有相当一部分不是专业老师，大部分是由其他学科的老师兼课，他们只会照着课本念，学生被动地听。
试问，他们拿什么来把学生的初中历史教育这个基础打好呢？师资匮乏及专业水平低是影响初中历史学
科教育的重要因素。
另外，初中历史学科基本上没什么作业，平时
更没有测验和考试，使得原本课时就不多，又常被占用的历史课形同虚设。
因此，怎样摆正中学历史学科教育的地位以及重视历史教育的重要作用，改革中学历史教育，让老师教好、学生学好，是迫在眉睫的问题。
所以，应该重新审视历史的地位和作用，从客观上和主观上改变对待历史的态度。
一、改革教育制度
素质教育虽然在1999年就已经提出来啦，但是素质教育是一个综合的系统的过程。
由于特殊的国情，到目前为止，应试教育仍然主导着教育的大流，社会、学校、教师、家庭以及学生只能紧紧抓发展住这一主流，一切为了高考，各种各样的因素造就了对历史教育的忽视。
中学课程新课标改革，从某种意义上促进了历史教育的发展。
当前的新课改，改变了传统教材的模式，出现了一个标准多套教材的新局面，初步做到了实事求是。
教材和课程标准也从过去的革命史观、阶级史观进步到目前的文明史观、全球史观、现代史观。
这是教育改革的进步，更是时代发展的进步和要求，穷则思变，变则通。
但是，新课改的最大阻力就是没有同步改革招生考试制度、评价考核老师和学生的制度，导致改革步履维艰。
轰轰烈烈地高喊课改，却扎扎实实地做应试教育，这和素质教育是背道而驰的。
这种只改教材不改考试制度的结果就是时间消磨着大家对新课改的
热情和激情。
教学还是一切以考试为目的，考试一切以教材为准，答案以统一的标准为准，言之有理还不可啊！所以，历史教学中，
题海战术和死记硬背是学生考高分的秘诀。
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。
这是教育的悲哀。
所以变革考试制度和方式，不再纯粹地以成绩和分数来衡量教学成果，切实地发展素质教育十分地必要。
二、配备好专业的教师队伍和教学设备
历史教学设备是搞好历史教育的必备条件，包括基本设备和发展性设备。
教科书、挂图是大纲里规定的设备，而像多媒体设备、影像资料、历史书刊杂志等更应该应用于历史教学，能丰富学生的视野和增加学习历史的积极性和发挥他们的创造性。
教师自身要对这些设备真正重视并熟练掌握和应用，学校行政也要重视，对这方面的经费投入应增加而不是减少，满足教学需求，促进教学发展。
历史学科是人文社会学科，它整合了历史、人文、地理、经济、政治、社会等多学科多领域的的知识，所涉及的内容很广泛，范围很宽广。
所以，配备专业的历史教师，在中学历史教学中是十分重要的。
历史教师的专业素养和高超技能是教学成功的决定因素。
如果教师专业知识匮乏和欠缺，只知道照本宣读，很容易把学生学习历史的积极性打击以致厌学。
兴趣是最好的老师，当学生的学习历史的兴趣被激活时，他总是积极主动地心情愉快地自觉学习，这就要靠老师成功有效的教学方式。
现代社会，知识更新周期快速，人们获取信息的渠道多种多样。
作为老师，要不断强化自己的知识和素养，重视专业的继续教育，多思多看多学，不断完善自己，提升自我，与时俱进，博览群书，吸取他人教学长处为己所用，活到老，
学到老，养成终身学习的好习惯。
教师在教学中要以学生为主体，教与学同步，师生关系要和谐。
在历史教育中，教师要联系历史事件和重要人物，要塑造学生的人格，培养学生的人文素养，鼓励学生加强学生的心里健康教育。
对教材内容和历史观点提出质疑，让学生有更多的思考空间，锻炼学生、培养学生、鼓励并相信学生，使每一个学生的创新思维能力得到充分的发展，而不是简单地要求他们背住各个历史事件发生的时间、地点、过程、意义、经验教训等，为了应付考试，考完之后知识全都还给了老师，根本没有消化和吸收，转化为自己的知识。
教师要创新教育方式的多元化和多样化。
丰富的历史源于社会，根基于社会，如果我们只是局限于那本教科书中的条条框框，它只会束缚学生的发展，影响学生的创新意识。
所以，在教学活动中，让学生走出校门，有条件的，参观历史博物馆、游览历史古迹和遗址，参观红色革命老区及纪念馆，参加和历史有关的有意义的教育活动如进行历史故事演讲比赛和历史辩论赛等。
还要培养学生对历史事物的观察能力，鼓励学生勇敢地分析和评价历史，对历史提出自己的见解和看法，使他们对历史有更加深刻和通透的理解，而不是提留在肤浅层面，达到教学育人的目的，让学生养成正确的历史观。
特别要强调的是中国近现代史，这是教学的重点。
这是一段中华民族的血泪史，是中国人民反对外来侵略和本国反动统治的斗争，体现的是不屈不挠的民族精神，爱国情怀。
我们要教导学生铭记历史，勿忘国耻，以史为鉴，懂得“落后就要挨打”的道理，发愤图强，为中华民族的伟大复兴而不懈奋
斗。
历史教学不止是让学生感知历史，理解历史，而是让感性认识上升到理性认识，促进自身认识的升华和提高。
三、结语
中学历史教育是中学教育的重要一环，希望在有关各方的共同努力和作用下，随着素质教育的车轮滚滚前进，学生的历史素养不断提高，中学历史教育向着又好又快的方向发展。
参考文献
[1] 赵霞.中学历史教育现状与对策.辽宁教育行政学院学报.期刊.2008.10.20
[2] 龚奇柱；项军；李德藻.西南地区历史教育的现状与对策研究.西南大学学报（人文社会科学版）. 期刊.2001.06.28
[3] 曹雪荣，周化勇.论中学历史教育中的同一化与历史本质的背离.教学与管理.期刊.2010.02.01
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[5] 叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考.科学咨询（教育科研）.期刊.2009.05.20
[6] 刘喜峰.历史教学：我们应该教给学生什么.改革与开放.期刊.2012.05.25
作者简介：
陈勇（1963），男，汉族，重庆市云阳人，思想政治教育本科，重庆市云阳江口中学校，主要从事历史教学及教研。